Солнечное излучение (технологическая карта урока)

Цель:

раскрыть особенности солнечного излучения и рассмотреть влияние на живые организмы.

Задачи:

Образовательные: продолжить ознакомить учащихся с абиотическими факторами среды; раскрыть их особенности;  рассмотреть влияние солнечного света на живые организмы; выделить различные группы живых организмов в зависимости от влияния на них солнечного излучения.

Развивающая: развивать умение проводить сравнительный анализ строения различных видов живых организмов, развивать наблюдательность за живыми объектами.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, необходимости относится к ней как к живому организму.

Работать над формированием нравственных качеств личности. Научить работать с дополнительной литературой. Развивать коммуникативные навыки обучающихся владения монологической и диалогической речью, высказывать и аргументировать мнения, умение работать в группе, делать совместные выводы.

Используемые педагогические технологии:

развитие критического мышления через чтение и письмо.

Ожидаемые результаты:

- обучающиеся знают классификацию экологических факторов, особенности солнечного излучения;

- обучающиеся знают влияние солнечного излучения на организм;

- выделяют группы животных и растений по отношению к солнечному свету;

- знают положительное и отрицательное воздействие солнечного излучения на живые организмы, фотопериодизм.

Этапы учебного занятия.

1. Организационный момент.

Отмечаются отсутствующие. Обучающиеся разделяются на группы (количество определяется в зависимости от численности группы и особенностей помещения).

2. Вызов.

Повторение прошлой темы «Экологические факторы, классификация».

? Прочитайте предложения. Найдите ошибки.

1. Оптимальным фактором называют фактор, при котором организм погибает.(правильный ответ - процветает)

2. Возможность существования организма в условиях оптимума называют биотическим фактором.(правильный ответ - лимитирующим или ограничивающим)

3. Даже единственный фактор за пределами зоны оптимума приводит к стрессовому состоянию и может привести к процветанию организма (правильный ответ - гибели).

Преподаватель предлагает обучающимся записать в тетрадях, что они знают о солнечном излучении и влиянии на живые организмы в виде 4 – 5 тезисов.

В начале работа проходит индивидуально. Учащиеся записывают термины, которые знают. Затем, учащиеся объединяются в пары, проговаривают свои термины. Каждый дополняет свой список терминами, которые по его мнению  являются главными.

3. Осмысление.

Преподаватель раздает текст. Дает инструкцию «Ребята, вам необходимо прочитать текст и сделать пометки Insert.

("V" я это знал,

"+" это для меня новое,

 "-" это противоречит тому, что я знал, "?" я хочу знать)

1.Обучающиеся знакомятся с текстом «Солнечный свет» (приложение 1), получают новую информацию. 2.Выполняют маркировку текста.

По окончании работы с текстом каждый обучающийся заполняет таблицу…

Весь материал - в документе.

Технологическая карта учебного занятия

Преподаватель: Прохоренко М.В.

Дисциплина: Биология

Тема занятия: Солнечное излучение

Тип занятия: комбинированное

Длительность: 45 минут

ЦЕЛЬ: раскрыть особенности солнечного излучения и рассмотреть влияние на живые организмы.

ЗАДАЧИ:

Образовательные: продолжить ознакомить учащихся с абиотическими факторами среды; раскрыть их особенности; рассмотреть влияние солнечного света на живые организмы; выделить различные группы живых организмов в зависимости от влияния на них солнечного излучения.

Развивающая: развивать умение проводить сравнительный анализ строения различных видов живых организмов, развивать наблюдательность за живыми объектами.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, необходимости относится к ней как к живому организму.

Работать над формированием нравственных качеств личности. Научить работать с дополнительной литературой. Развивать коммуникативные навыки обучающихся владения монологической и диалогической речью, высказывать и аргументировать мнения, умение работать в группе, делать совместные выводы.

Используемые педагогические технологии:
развитие критического мышления через чтение и письмо.

 Ожидаемые результаты:
- обучающиеся знают классификацию экологических факторов, особенности солнечного излучения;
- обучающиеся знают влияние солнечного излучения на организм;

- выделяют группы животных и растений по отношению к солнечному свету;

- знают положительное и отрицательное воздействие солнечного излучения на живые организмы, фотопериодизм.

Оборудование урока: учебник «Общая биология» Константинов В.М., Резанов А.Г., М., Академия, 2010 г.;

раздаточный материал текст «Солнечный свет»;

презентация «Абиотические факторы».

Список использованной литературы.

• Константинов В.М., Резанов А.Г. Общая биология, 8 изд, М., Академия, 2010 г

• Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, Академия, 2009 г.

• Каменский А.А. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. – М., Дрофа, 2005.

Ход урока.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

• Константинов В.М., Резанов А.Г. Общая биология, 8 изд, М., Академия, 2010 г

• Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, Академия, 2009 г.

• Каменский А.А. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. – М., Дрофа, 2005.

• Федорос Е.И. Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений, - М., Вентана-Граф, 2007.

Приложение 1

Солнечный свет

 Свет, с одной стороны, служит для организмов первичным источником энергии, без которого невозможна жизнь. С другой стороны, прямое воздействие света на клетку смертельно для организмов. Эволюция биосферы в целом была направлены на «укрощение» поступающего солнечного излучения, использование его полезных составляющих и защиту от вредных. Следовательно, свет - это не только жизненно важный, но и лимитирующий фактор, как на минимальном, так и максимальном уровнях.

Солнечный свет представляет собой электромагнитное излучение с различными длинами волн.

Жесткий ультрафиолет с длиной волны менее 290 нм губительный для живых клеток, до поверхности Земли не доходит, так как отражается озоновым экраном. Мягкий ультрафиолет с длиной волны от 290 до 390 нм несет много энергии и вызывает образование витамина D в коже человека, он же воспринимается органами зрения многих насекомых; эти лучи в умеренных дозах стимулируют рост и размножение клеток, повышают содержание витаминов, увеличивают устойчивость к болезням. Видимый свет с длиной волны от 390 до 760 нм используется для фотосинтеза фототрофными организмами (растениями, фотосинтезирующими бактериями, сине-зелеными) и животными для ориентации. Инфракрасная часть солнечного спектра (тепловые лучи) с длиной волны более 750 нм вызывает нагревание предметов, особенно важна эта часть спектра для животных с непостоянной температурой тела - пойкилотермных.

На биосферу из космоса падает солнечный свет с энергией 2 кал. на 1см² в 1 мин. Эта так называемая солнечная постоянная. Этот свет, проходя через атмосферу, ослабляется и до поверхности Земли в ясный полдень может дойти не более 67% его энергии. Проходя через облачный покров, воду и растительность, солнечный свет еще больше ослабляется, и в нем значительно изменяется распределение энергии по разным участкам спектра.

Лучистая энергия, достигающая земной поверхности в ясный день, состоит примерно на 10% из ультрафиолетового излучения, на 45%- из видимого света, на 45% - из инфракрасного излучения. Меньше всего при прохождении через облака и воду ослабляется видимый свет. Следовательно, фотосинтез может идти и в пасмурные день, и под слоем чистой воды некоторой толщины. Свет необходим всем живым организмам. Но, некоторые организмы могут развиваться в полной темноте. Например, многие грибы и бактерии.

Особое значение в жизни всех организмов имеет видимый свет. С участием света у растений и животных протекают важнейшие процессы: фотосинтез, транспирация, фотопериодизм, движение, зрение и т.д. На свету происходит образование хлорофилла и осуществляется процесс фотосинтеза, т.е. синтез органических веществ из неорганических. Фотосинтезирующая деятельность зеленых растений обеспечивает планету органическим веществом. Все организмы зависят в питании от земных фотосинтезирующих растений. Растения для фотосинтеза используют, в основном, синие и красные лучи. По отношению к свету их принято делить на светолюбивые (растения степей), теневыносливые (большинство лесообразующих пород) и теневые (мхи, папоротники).

Движение Земли вокруг Солнца вызывает закономерные изменения длины дня и ночи по сезонам года. Сезонная ритмичность в жизнедеятельности организмов определяется, в первую очередь, сокращением световой части суток осенью и увеличением весной. Продолжительность светового дня является важным регулирующим фактором в жизни живых организмов. Сезонные изменения физиологической активности живых организмов в ответ на изменение продолжительности дня и ночи называют фотопериодизмом.

Длина светового дня, в отличие от других абиотических факторов, для каждой местности изменяется строго закономерно (известно, что самый короткий день 22 декабря, а самый длинный - 22 июня, известна продолжительность любого дня года). В результате естественного отбора выживали организмы, чьи физиологические функции регулировались продолжительностью светового дня. Если продолжительность светового дня искусственно поддерживать более 15 часов, наши листопадные деревья становятся вечнозелеными, а если весной с помощью ширмы устроить им осенний день (меньше 12 часов), их рост прекращается, они сбрасывают листву и у них наступает состояние зимнего покоя.

Приспособленность к сезонному изменению продолжительности светового дня привела к появлению длиннодневных и короткодневных растений. Длиннодневные зацветают в начале лета, до осени успевают созреть плоды и семена - это растения средней полосы и северных зон ( наши злаки - рожь, пшеница, овес), короткодневные (астры, георгины, хризантемы) - растения южного происхождения, где продолжительность светового дня около 12 часов, поэтому они у нас зацветают при коротком дне осенью.

Уменьшение светового дня в конце лета ведет к прекращению роста, стимулирует отложение запасных питательных веществ организмом, вызывает у животных осенью линьку, определяет сроки группирования в стаи, миграции, переход в состояние покоя и спячки. Увеличение длины светового дня стимулирует половую функцию у птиц, млекопитающих, определяет сроки цветения растений.