Слагаемые успеха педагога. Выступление

31,08,2018

Судьба любого государства напрямую зависит от состояния системы образования. Если государство стремится к развитию, руководство ставит целью занимать одну из первых позиций на мировой арене, то нужно заботиться о грамотности и образованности населения.

Мы знаем, что президент подписал указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» ( так называемый Майский Указ Президента) , где одной из ключевых целей и целевых показателей является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Этим указом предусматривается решение следующих задач:

1. внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс,

2. формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся;

3. создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней;

4. внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций;

5. модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ;

6. формирование системы профессиональных конкурсов в целях предоставления гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста;

7. создание условий для развития наставничества.

Огромная работа ведется по созданию системы модернизации образования в Российской Федерации. Министерство Просвещения РФ ведет большую работу по подготовке паспорта национального проекта « Образование», который включает в себя девять федеральных проектов, вот некоторые из них

1. «Современная школа», в рамках которого предполагается обновить содержание образовательных программ и внедрить систему оценки качества общего образования на основе практики международных исследований.

2. «Успех каждого ребенка», нацеленный на воспитание гармоничной личности на основе духовно-нравственных ценностей разных народов РФ и развитие доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. «Современные родители», направленный на оказание комплексной психолого- педагогической поддержки родителям.

4. «Цифровая образовательная среда»

5. «Молодые профессионалы»

6. «Социальная активность», который будет реализовывать Росмолодежь

7. «Повышение конкурентоспособности высшего образования»

8. « Учитель будущего». В один из рабочих визитов в республику Хакасия в августе этого года Министр просвещения О.Ю.Васильева особое внимание обратила на этот проект, где заметила, что учитель будущего – это система учительского роста – не менее половины учителей должны пройти переподготовку. Без творческого и профессионального роста учителей выполнить поставленные задачи будет просто невозможно.

28 мая в Минобрнауки России прошло заседание Межведомственной комиссии по формированию и введению национальной системы учительского роста. По поручению Минобрнауки России МГППУ проведено исследование по существующим подходам к механизмам оценки квалификации педагогических работников. На данный момент создана рабочая группа и предложен единый методологический подход к построению и реализации новой модели аттестации на основе использования единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ). В настоящее время практически в каждом регионе используется свой механизм оценивания квалификации педагогов. В этой ситуации необходимо создать единую национальную систему оценивания квалификации учителей. В апробации примут участие 19 субъектов РФ. С сентября по декабрь 2018года запланированы доработка модели аттестации и её общественно – профессиональное обсуждение. Поэтому считаю необходимым познакомиться с данным механизмом аттестации и принять активное участие в его обсуждении на сайте ефом.рф

Мы все знаем, что продолжается работа по разработке проекта профессионального стандарта педагога на основе уровневого подхода к квалификации учителей. В настоящее время дорабатывается содержание раздела «Знания и умения» проекта профессионального стандарта педагога, после чего по установленной процедуре проект будет вынесен на общественное обсуждение.

Напомню, что

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога. Целесообразно продолжить следить за доработкой проекта «Профессиональный стандарт педагога» и принимать активное участие в его обсуждении.

Сейчас активно обсуждается творчество учителя, его возможности в реализации подходов обучения. Но мы должны понимать, в чём, действительно, заключается творчество учителя. Вряд ли оно состоит только в том, чтобы определять, когда, в какой год обучения должна изучаться та или иная тема по учебному предмету. Подлинное творчество учителя проявляется в формах организации урока, разнообразии методик, которые он применяет на уроках. В то же время мы забываем, что главным субъектом процесса обучения является ребёнок. Ученик и его родители на протяжении всего обучения в школе должны иметь право понимать, в чём заключается траектория развития ребёнка и требования к этой траектории по каждому этапу обучения. Где бы ребёнок ни оказался, требования к результатам его обучения должны быть едиными.

В условиях реформирования и обновления нашего образования учитель старается соответствовать тем изменениям, которые происходят в современной школе. Во многом от него зависит формирование культуры и нравственности подрастающего поколения, а также дальнейшее развитие общества, поэтому в настоящее время активно осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей. В частности, усиливается теоретическая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности в школе. Значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность, что способствует профессиональному росту педагога.

Профессиональный рост педагога зависит от множества факторов. Но, в принципе, всех можно сгруппировать в два типа учителей.

Первые из них – просто хорошие учителя, которые проводят обучение на обычном уровне, а вот вторые – проявляют тончайшее мастерство, постоянно его совершенствуя, и, соответственно, добиваются наивысших результатов.

Чтобы добиться такого уровня, необходимы безупречные знания своего предмета. Кроме этого, обязательными требованиями являются владение психолого-педагогической теории, а также понимание учебно-воспитательных требований и умение ими воспользоваться.

Именно педагогическое мастерство – основа, из которой строится профессиональный рост учителя. В свою очередь, такое мастерство базируется на теоретической и практической подготовке, которые позволяют наиболее оптимально подготовится и провести урок.

Следует заметить, что и нашей школе учителя максимально творчески подходят к подготовке своих уроков, применяя мастерство и опыт, накопленный не за один год работы. Работая над проектом «Молодые профессионалы», опытные учителя нашей школы стараются делиться своим мастерством с молодыми специалистами. Федеральная программа по развитию наставничества дает возможность целенаправленно и планомерно совершенствовать разнообразные методы и приемы работы молодых специалистов. Так, на протяжении 3 лет складывался творческий тандем Крупновой О.А. и Цыгановой Е.Ю. Продолжают своё сотрудничество Медведев Д.А. и Ворожейкина Т.И., Ющенко Ю.Е. и Леонова И.В., а также Лицкевич Оксана Васильевна ( учитель начальных классов) с Никулиной Н.В. (слово Цыгановой Е.Ю.)

Легко ли сегодня работать учителем?

​

Большинство учителей, участвовавших в опросе Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС, отметили, что в последние годы существенно вырос объем отчетности и организационной работы – на это в 2017 году указали 84% респондентов против 78,8% в 2014 году.

В качестве других причин учителями выделены (допускалось несколько ответов): введение независимой системы оценки образовательных достижений, включая государственную итоговую аттестацию – 31,4% (в 2014 году – 36,9%), проблемы в отношениях учителей с родителями школьников – 38,8% (в 2014 году – 23,8%). Примерно 15% учителей все последние годы указывают на то, что им стало труднее налаживать отношения с учениками.

Удовлетворенность родителей отношениями с учителями

Мониторинг показывает, что учителя постепенно адаптируются к введению ЕГЭ и ОГЭ. Проведение выпускных экзаменов вызывает у них все меньше трудностей, а вот сложности во взаимоотношениях с родителями учеников возрастают год от года. При этом со стороны родителей за последние годы наблюдается рост удовлетворенности взаимоотношениями с учителями.

Во многом удовлетворенность родителей и неудовлетворенность учителей их отношениями связана с тем, что учителя нередко вынуждены «поступаться принципами» для того, чтобы школа не получила конфликта с родителями.

Чуть более половины учителей (54,3%) считают, что требования администрации школы к качеству их профессиональной деятельности ежегодно растут и это ведет к увеличению отчетности. Вместе с тем, в 2016 году эта группа учителей была больше на 15,4 %.

Почти 60% опрошенных учителей считают рост требований администрации школы вполне объективным и обусловленным стремлением повысить качество образовательного процесса (56,2% в 2014 году). В то же время около четверти (23,1%) респондентов связывают рост требований к их работе с контролем вышестоящих инстанций (21,6% в 2014 году) и увеличением числа проверок.

Несмотря на значительное недовольство ростом отчетности и организационной работы, само повышение требовательности к результатам их работы учителя склонны рассматривать как положительный фактор, ведущий к росту качества образовательного процесса.

Учителя в целом отмечают рост качества собственной подготовки к урокам: такой ответ дали 82,7% (в 2016 году – 84,2%). Вместе с тем в сельских школах, напротив, растет доля учителей, считающих, что качество подготовки к урокам падает.

Учителя много времени уделяют внеклассной работе (74,4% респондентов отметили увеличение внеклассной работы). Вместе с тем, по сравнению с предыдущим годом их число сократилось на 5,6 п.п. В большей степени тенденция сокращения внеклассной нагрузки учителей характерна для сельских школ, что, как представляется, связано с сокращением объема дополнительных платных образовательных услуг. В последние год родители стали экономить на дополнительном образовании детей и в наибольшей степени эта тенденция проявилась в сельской школе.

Уровень нагрузки учителей продолжает оставаться высоким – 60% опрошенных работают более чем на одну ставку, и это на 4,7 п.п. больше по сравнению с прошлым учебным годом. Начиная с 2014 года почти в два раза выросла доля учителей, работающих на две ставки (с 7,3% до 13,8%).

Повышение нагрузки отмечают учителя как городских, так и сельских школ. В 2017 году более половины (52,6%) учителей сельских школ работали на полторы или две ставки (в 2014 году – 39,4%). В городских школах доля респондентов, учебная нагрузка которых составляет полторы или две ставки, еще выше – 63,8% (в 2014 году – 45,9%), в школах региональных столиц – 63,7% (в 2014 году – 51,6%).

Помимо работы в школе, многие учителя имеют и другую работу. На необходимость дополнительного заработка указали 46,7% опрошенных, вынужденных подрабатывать периодически или на регулярной основе (в 2016 году – 42,6%). Наибольшая доля респондентов, имеющих дополнительный заработок, работает в региональных столицах – 56,3% (в 2016 году – 48,7%). Сельские учителя (37,6%) также стремятся к получению дополнительного заработка, вместе с тем в сельской местности реализовать данное стремление намного сложнее. Большинство респондентов (92,9%), имеющих заработок вне основного места работы, не работают по совместительству в другой образовательной организации. Если учителя все же совмещают работу в своей и другой школах, то, как правило, их дополнительная нагрузка составляет полставки (4,2%).

Таким образом, можно заключить, что большинству учителей работать в школе стало труднее в силу роста требований к ним со стороны и родителей учеников, и администрации школы. За последний год почти в 2 раза выросла доля учителей, работающих на 2 ставки, и, кроме того, многие учителя вынуждены подрабатывать «вне формальной системы общего образования». В большинстве случаев – это репетиторство, как по предметам школьной программы, так и для сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

Учитель практически существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, так как основным предметом его исследовательской деятельности является учебная ситуация.

Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень.

Дети сейчас рано развиваются. Сменились ценности, и это надо учитывать. Но ценность жизни неизменна. Ценнее жизни ничего на свете не бывает. Нам, учителям надо осознать мировую потребность духовности, и помочь ребятам найти свою дорожку к добру.

Нужно и не забывать, что здоровье является одним из условий профессиональной компетентности современного педагога. Оно составляет главную основу продуктивности всех аспектов его труда. Профилактика профессионального выгорания педагогов, работа по сохранению педагогического долголетия актуальны и необходимы, так как от здоровья педагога, его эмоциональной уравновешенности зависит здоровье поколения.

Как учитель я понимаю: нельзя сделать прекрасней нашу жизнь, не сделав прекрасным человека. Известно, что новое рождается в недрах старого. Маленькие победы формируют почву для творчества, повышают общую и профессиональную культуру. Добиться высоких результатов может каждый. Сегодня это вполне нам по силам. И здесь всем нам важно, шагая ногу с новым временем, не «перемудрить» в ущерб нормальному воспитанию и образованию.

Счастье педагога слагается из ученических побед и от того, как работает учитель, зависит, каким станет ученик, будет ли он успешен, реализует ли он себя, сможет ли адаптироваться в современном обществе. Школа без учителя не имеет будущего, как не имеет его страна без школы.

Решение группы «Слагаемые успеха педагога.»

1. Ознакомиться с указом «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года», с национальным проектом в сфере образования.

2. Принять активное участие в обсуждении новых механизмов оценки квалификации педагогических работников, с едиными федеральными оценочными материалами.

3. Систематически расширять пространство педагогического творчества.

4. Следить за обсуждениями и доработкой проекта «Профессиональный стандарт педагога».

5. Теоретически и практически повышать профессиональную подготовку учителей.

6. Расширять изучение психолого-педагогических дисциплин, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности в школе.

7. Продолжить наставническую деятельность с целью передачи опыта работы молодым специалистам.