Системно-деятельностный подход и его элементы на уроках физики

“Научиться играть на флейте можно, только играя самому”.
Сократ

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний, универсальных действий, компетенций учащихся в соответствии с новыми стандартами, позволяющими ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации поставленных задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, заложенный в новые стандарты.

1. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя заключается в организации исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях.

2. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности:

- ставить цели;

-  решать задачи;

- отвечать за результаты.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• Создавать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого;

• Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;

• На основании изученных педагогических технологий, разработать систему преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительных результатов обучения.

• Разработать методические материалы, сопутствующие успешному обучению физике и сопутствующих ей предметов.

Таким образом, основной моей задачей является - принять ученика таким, какой он есть, положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. Ученика необходимо учить учиться.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мир.

Системно-деятельностный подход на уроках физики осуществляю посредством

• вовлечения учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую и рефлексивную деятельность;

• моделирования и анализа жизненных ситуаций на уроках;

• использования активных методик.

Включить учащихся в активный процесс познания позволяют нестандартные формы проведения уроков, такие, как проблемная лекция, дискуссия, семинар, практикум, деловая игра.

В процессе усвоения знаний существенным звеном является учебная мотивация. Положительную мотивацию к деятельности на уроке создаю за счёт

• позитивного эмоционального фона;

• вовлечение учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки: удивление-интерес-мотив-цель-собственная учебная задача;

• актуализации опорных знаний;

• постановки проблемы;

• создания на уроке “точки удивления”;

• искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть.

Системно-деятельностный подход на уроках физики осуществляю

• при проведении целых уроков, спланированных таким образом, чтобы учащиеся сами добывали знания, учились осознавать их, осмысливать и отрабатывать;

• при введении в традиционные уроки фрагментов, включающих творческую познавательную деятельность учащихся.

Считаю, что достоинством системно-деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: игровыми, информационно-коммуникационными, критического мышления, исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий учащихся.

Использование системно-деятельностного подхода позволяет учащимся

• работать с современными средствами коммуникации и источниками информации;

• критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать собственные заключения и оценочные суждения;

• анализировать и решать познавательные и практические задачи;

• выполнять творческие работы и исследовательские проекты;

• аргументировать защиту своей позиции, оппонировать другому мнению через участие в дискуссиях, диспутах.

Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уроках физики способствует

• личностному развитию учащихся – развитию готовности и способности учащихся к саморазвитию, реализации их творческого потенциала в выбранной деятельности;

• социальному развитию учащихся – формированию гражданской личности на основе воспитания патриотических убеждений, развития толерантности жизни в обществе;

• познавательному развитию учащихся – формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии;

• коммуникативному развитию учащихся – формированию компетентности в общении, умению слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Реализацию системно-деятельностного подхода при проведении целого урока физики, продемонстрирую на примере лабораторной работы по теме “Изучение явления электромагнитной индукции” (9 класс).

К моменту изучения темы “Явление электромагнитной индукции”, девятиклассники знают о том, что магнитное поле существует вокруг постоянных магнитов – естественных и искусственных, знают свойства взаимодействия магнитов: одноимённые полюсы отталкиваются, разноимённые полюсы – притягиваются, а также, что магнитное поле возникает вокруг любого проводника с током. Но они не знают того, что магнитное поле существует также вокруг проводников с током.

Образовательная цель урока состоит в том, чтобы

• изучить явление электромагнитной индукции;

• раскрыть особенности возникновения тока в катушке-мотке;

• изучить особенности изменения магнитного потока, пронизывающего катушку;

• пронаблюдать возникновение электрического тока в модели генератора и объяснить возникновение индукционного тока.

На 1 этапе урока “Организационный момент” (стадии настроя на работу) происходит включение учащихся в деятельность. Продолжительность этапа 2 минуты.

Задача учителя на этом этапе состоит в создании положительной эмоциональной направленности у учащихся, включении их в деятельность, выделении содержательной области.

На 2 этапе урока “Актуализация знаний” (стадии активизации мыслительной деятельности) идёт повторение изученного материала в форме индивидуального необходимого для “открытия нового знания”. Продолжительность этапа 3 минуты.

В конце второго этапа ставится проблемная ситуация и выявляются затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Учащимся задаются вопросы:

1. Можно ли получить ток с помощью магнита?

2. Как зажечь лампочку, если нет внешнего источника тока?

Они выдвигают гипотезы, и убеждаются, что прежних знаний недостаточно для решения проблемы.

На 3 этапе урока “Постановка учебной задачи” (стадии вызова) обсуждаются затруднения, и учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель лабораторной работы. Продолжительность этапа 5 минут.

На 4 этапе урока “Открытие нового знания” (стадии восприятия) выполняется сама работа. Продолжительность этапа 30 минут.

Учащиеся повторяют опыт Фарадея, пытаются объяснить наблюдаемое явление. Учащиеся записывают свои выводы в тетрадь и делают пояснительные рисунки.

Задача учителя на этом этапе урока заключается, в том, чтобы не давать новые знания в готовом виде, а организовать работу учащихся так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

На 5 этапе урока “Рефлексия деятельности” (стадия итога урока) учащиеся проводят самооценку своей деятельности и всего класса. Продолжительность этапа 3 минуты. Учитель обращается к учащимся с вопросами:

1) Что вы узнали нового на уроке?

2) Что вы поняли?

3) Чему вы научились?

4) Что особенно запомнилось на уроке? Почему?

На 6 этапе урока “Задание на дом” (заключительная стадия), продолжительностью в 2 минуты, кроме задания по учебнику и сборнику задач, предлагается выполнение творческого задания: придумать свою задачу по теме; сделать презентацию об электромагнитной индукции, применении электромагнитной индукции, жизни и творчестве Фарадея, о влиянии электромагнитного поля на человека.

Использование системно-деятельностного подхода при введении в традиционные уроки фрагментов, включающих творческую познавательную деятельность учащихся, продемонстрирую на примере применения старых знаний в новой ситуации на уроке “Повторение темы “Плотность вещества” (7 класс).

На этапе урока “Актуализация знаний” обращаю внимание учащихся на то, что нас окружают различные вещества, в том числе те, которые мы употребляем в пищу. Плотность употребляемых продуктов питания мы можем охарактеризовать качественно. Возникает проблема: как же её рассчитать? Предлагаю образовать группы по 4 человека, применить старые знания в новой ситуации. Выдаю каждой группе лоток с оборудованием, содержащим твёрдый продукт питания прямоугольной формы в упаковке с указанием на ней массы; линейку и предлагаю провести коллективное исследование “Определение плотности некоторых продуктов питания”. Координирую деятельность групп. Опрашиваю все группы и записываю полученные результаты в таблицу на доске, демонстрируя результат коллективного исследования.

Учащиеся обсуждают проблему в группах, выдвигают гипотезы. Обсуждают гипотезы между группами. По обдуманному плану определяют плотность предложенных продуктов питания (масса вещества указана на упаковке; объем определяют умножением длины, ширины и высоты упаковки; погрешностью при измерениях пренебрегают; плотность рассчитывают делением массы на объём с помощью калькулятора, переводят единицы измерения плотности в систему СИ. Расчеты отражают в тетради.

По просьбе учителя озвучивают полученные результаты, заполняют заготовку таблицы “Плотности некоторых продуктов питания”. Также используются домашние измерения.

Плотности некоторых продуктов питания

Также проводится работа по введению понятия «инерция» в 7 классе – выдается алюминиевый стакан из калориметра, монета и крышка для калориметра. Возникает проблема: как добиться, чтобы монета упала в стакан, не касаясь ее руками?

Учащиеся обсуждают проблему в группах по 2 человека, выдвигают гипотезы. Обсуждают гипотезы между группами, проводят опыты и пытаются объяснить полученный результат.

В 8 классе тему «Преломление света» начинаю с проблемы: можно ли увидеть что-либо за непрозрачной преградой?

Для решения этой задачи выдаю калориметр (внутренний стакан), монетку и стакан с водой.

На этапе урока “Решение задач на применение знаний в незнакомой ситуации” предлагаю продолжить работу в парах по заданию творческого характера: Например, в 8 классе составить как можно больше качественных задач, пользуясь данными таблицы “Температура плавления некоторых веществ”. Координирую взаимодействие групп при обсуждении результатов работы. Учащиеся работают с таблицей в группах, анализируют её данные, сравнивают, делают выводы, конструируют качественные задачи и дают ответы на них. Задают вопросы другим группам, отвечают на вопросы других групп.

Предлагаю, пользуясь данными таблицы “Средняя скорость некоторых тел”(7 класс), составить и оформить в тетради расчетную задачу. Координирую взаимодействие групп при обсуждении текстов задач. Учащиеся работают с таблицей в группах, производят поиск, оценку, отбор данных, формулируют условие расчетной задачи и решают её в тетрадях. Озвучивают тексты задач. Выбирают наиболее интересную задачу и решают ее.

1. Никитаева М.В. Влияние инновационных проектов на социализацию школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/10/3066 (дата обращения: 24.12.2014)

2. Никитаева М.В. Педагогическое проектирование в системе общего и дополнительного образования// Молодежь и общество №4, Москва, 2012

3. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. 2-е изд. М.: Просвещение, 2013

5. Шубина Т. И. Деятельностный метод в школе URL:http://festival.1september.ru/articles/527236/(дата обращения: 13.12.2014)