Меню
Разработки
Разработки  /  Литература  /  Уроки  /  6 класс  /  Система конспектов уроков по произведению А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц"

Система конспектов уроков по произведению А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц"

Разработка системы занятий по сказке "Маленький принц" для учащихся 5-6 классов.
08.09.2021

Содержимое разработки

Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: «Биография и творчество Антуана де Сент-Экзюпери»

Образовательная область: литература

Тип урока: урок изучения нового материала

Форма урока: комбинированный (самостоятельная, парная, групповая работа; лекция с элементами беседы; путешествие)

Этап обучения по данной теме: формирование интереса к личности Антуана де Сент-Экзюпери и его творчеству (урок №1)

Цель урока: расширение литературного кругозора, учебных навыков обучающихся

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли;

  • сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера: сознательное и активное слушание объяснений преподавателя и сверстников, наблюдение изучаемых предметов и процессов, установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними, запись результатов наблюдений.

Предметная:

  • познакомить с биографией и творчеством Антуана де Сент-Экзюпери.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать у школьников самостоятельность, используя проблемные ситуации, творческие задания;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать навыки групповой, парной работы;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • развивать навыки работы с приёмами «Личные ассоциации», «Солнышко», «Кластер».

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формирование бережного отношения к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитание любви к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • работа в парах;

  • работа в группах;

  • фронтальный опрос;

  • практический;

  • иллюстративный;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • критическое мышление.

Используемые технологии обучения (элементы):

  • ИКТ;

  • педагогика сотрудничества;

  • здоровьесберегающие.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • парная;

  • групповая.

Формируемые универсальные учебные действия:

  1. Организационный момент.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1. Договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

  2. Настраивать себя на продуктивную работу.

  1. Мотивация.

Личностные:

  1. Сформированность потребности в самовыражении и самореализации; сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
1. Умение передавать информацию интонацией, слушать;

  1. Умение  строить речевое высказывание;

  2. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:

  1. Анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные:
1. Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

III. Постановка проблемы урока, её решение.

Познавательные:

  1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя;

  1. Устанавливать закономерности, строить рассуждения; выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

  2. Структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.

  3. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности;

  4. Осуществлять синтез как составление целого из частей;

  5. Выделять главное, критически оценивать достоверность информации, передавать ее содержание в другой знаковой системе.

Коммуникативные:

  1. Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

  2. Осуществлять работу в группе;

  3. Организовывать и осуществлять устную коммуникацию в группе;

  4. Аргументировать позицию личную и позицию группы;

  5. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Регулятивные:

  1. Строить алгоритм деятельности;

  2. Принимать и сохранять учебную задачу;

  3. Оценивать правильность выполненных действий.

  4. Проводить физическую разгрузку в ходе работы.

Личностные:

  1. Сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  2. Сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

IV. Открытие новых знаний, постановка учебной цели

Познавательные:

  1. Преобразование информации из одного вида в другой;

  2. Знакомство с биографией и творчеством Антуана де Сент-Экзюпери.

Коммуникативные:

  1. Осуществлять работу в паре;

  2. Организовывать и осуществлять устную коммуникацию в паре;

  3. Аргументировать позицию личную и позицию пары;

  4. Выполнять различные роли в паре, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Регулятивные: 

  1. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с эталоном, коррекция, оценивание качества и уровня усвоения.

Личностные:

  1. Сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  2. Сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

V. Проверка первичных знаний и тоги урока

Познавательные:

  1. Ориентироваться в содержании предмета;

  2. Структурировать учебный материал, выделять в нем главное;

  3. Систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

Коммуникативные:

  1. Строить монологическое высказывание;

  2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

  3. Оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Регулятивные:

  1. Организовать выполнение заданий учителя;

  2. Делать выводы по результатам работы;

  3. Действовать по алгоритму, правилу.

Личностные:

  1. Сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  2. Сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

VI. Рефлексия

Регулятивные УУД:

  1. Соотносить цели урока с результатом работы и со способами ее достижения;

  2. Соотносить цели и результаты собственной деятельности;

  3. Анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития.

Коммуникативные УУД:

1. Строить монологическое высказывание;

2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

  1. Оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Личностные:

  1. Сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  2. Сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.




Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент




-Здравствуйте, ребята!

Я рада вас видеть на уроке.


-Запишите в тетрадях число.

Давайте вспомним правила работы на уроке: внимательно друг друга слушать, не перебивать друг друга, ответы не выкрикивать, а поднимать руку, помогать другу другу, и каждому активно работать, вкладывая свой труд в урок.

А зачем каждому вкладывать свой труд на уроке?

-Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.

-Записывают в тетрадях число.









-Учащиеся выдвигают свои версии.

Коммуникативные:

  • договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные УУД:

Регулятивные:

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  • настраивать себя на продуктивную работу.













Метод фронтального опроса



1 мин.

  1. Мотивация к уроку

-Сегодняшнее занятие

мне бы хотелось начать с вопроса: если бы вам сейчас дали билет на самолёт, то куда бы вы полетели сразу, без раздумий? Поделитесь вашими вариантами.

-Вот что о путешествиях сказал когда-то американский писатель и художник Генри Миллер. Внимание на слайд (Слайд №1): «Истинное назначение путешествия – это не место на карте, а новый взгляд на жизнь»

(Генри Миллер).

-Согласны ли вы со словами писателя? Почему?






-Варианты ответов нескольких учащихся.









-Высказывают свои мнения.


  • Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации; сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

  • Коммуникативные:
    умение передавать информацию интонацией,
    слушать;

  • умение  строить речевое высказывание;

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:

  • анализ объектов с целью выделения признаков.

  • Регулятивные:
    предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.



Репродуктивный метод (эмоцинально-образное мышленияе), фронтальный опрос.

Беседа.









3 мин.











2 мин.

  1. Постановка проблемы урока, её решение.

-Ребята, а все ли из вас любят путешествовать?

-Что же такое путешествие? Запишем это слово в тетрадях посередине листа и заключим его в круг, ведь путешествуем мы по Земле, которая, как нам известно, имеет форму шара. Проведём по кругу лучи и каждый луч подпишем словами-ассоциациями к слову путешествие.

Разделимся на три группы по рядам и выполним задание:

1-я группа: подобрать 6 слов-ассоциаций с помощью существительных;

2-я группа: подобрать 6 слов-ассоциаций с помощью прилагательных;

3-я группа: подобрать 6 слов-ассоциаций с помощью глаголов. Посмотрите на слайд (Слайд 2) и вспомните правила работы в группе.

На работу 2 минуты.

-Поделитесь своими результатами.

-А вот какие слова-ассоциации получились у меня, внимание на слайд. (Слайды №3, №4, №5)

Примеры. 1. Лето, море, поезд, эмоции, солнце, города. 2. Долгожданное, радостное, весёлое, грустное, активное, далёкое. 3. Ехать, ходить, смотреть, слушать, купаться, знать.























-Какова же роль путешествий в нашей жизни? Как вы думаете?

-Путешествия для каждого человека нужны и важны: они дарят новые эмоции и знакомства, впечатления, знания, а иногда меняют наши некоторые взгляды на определённые вещи, события; путешествия могут даже определить наше будущее, как это произошло с одним из писателей XX века, с которым мы познакомимся позже.

-Нас ожидает серьёзная работа. Но прежде немного отдохнём и проведём зарядку. Попрошу всех встать.

Мы поставили пластинку

И выходим на разминку.

Начинаем бег на месте,

Финиш - метров через двести!

Раз-два, раз-два,

Раз-два, раз-два!

Раз-два, раз-два,

Раз-два, раз!

Хватит, хватит! Прибежали!

Потянулись, подышали.

Вот мы руки развели, словно удивились.

И друг другу до земли в пояс поклонились.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо, оглядимся величаво.

И налево надо тоже поглядеть из-под ладошек.

И направо! И еще через левое плечо.

Хватит!

Выдохнуть, вдохнуть,

Можно здесь и отдохнуть!

Поклонитесь, улыбнитесь

И на место все садитесь.

-Учащиеся отвечают





-Работают в группах





















-Зачитывают слова-ассоциации к слову путешествие, зафиксированные в схеме «Солнышко»






























-Учащиеся высказывают свои мнения.






































Познавательные:

  • ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя;

  • устанавливать закономерности, строить рассуждения; выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

  • структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.

  • самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • выделять главное, критически оценивать достоверность информации, передавать ее содержание в другой знаковой системе.

Коммуникативные:

  • использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

  • осуществлять работу в группе;

  • организовывать и осуществлять устную коммуникацию в группе;

  • аргументировать позицию личную и позицию группы;

  • выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Регулятивные:

  • строить алгоритм деятельности;

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • оценивать правильность выполненных действий.

  • Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации; сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.


















Регулятивные:

  • проводить физическую разгрузку в ходе работы.































Технология групповой работы.

Практический метод.

Метод работы в группе.

Метод критического мышления. Дидактический приём «Солнышко»




Словесный метод





Беседа. Метод фронтального опроса.

















































Метод здоровьесберегающей технологии















10 мин.










  1. Открытие новых знаний, постановка учебной цели

-Ребята, вы наверняка уже догадались, какая у нас сегодня тема урока?! Назовите её.

-Совершенно верно! Запишем в тетрадях посередине: «Путешествие во времени и пространстве жизни писателя». (Слайд 6) Мы отправляемся в необычное, далёкое путешествие по Вселенной и нашей планете, по мыслям, словам, струнам человеческой души. Мы будем путешествовать в нашем воображении не только в пространстве, но и во времени.

-Путешествие начинается! Согласитесь: путешествовать в одиночку скучно, с нами будут попутчики. И сегодня нам предстоит познакомиться с первым из них. Внимание на слайд (Слайд №7).

- Знакомьтесь, это французский писатель, профессиональный лётчик, который после первого полёта на самолёте в 12 лет решил навсегда связать свою жизнь с небом и путешествиями, Антуан Мари Жан-Батист Роже де Сент-Экзюпери.

-Запишите в тетрадях посередине Антуан Мари Жан-Батист Роже де Сент-Экзюпери (29 июня 1900 – 31 июля 1944 гг.)

Первая станция нашего путешествия называется «Студенческая скамья». (Слайд №8)

Какие цели на сегодня мы перед собой поставим?




-Я добавлю ещё несколько целей для нас с вами на урок: внимание на слайд. (Слайд 9)

-Ненадолго представьте себя студентами, которым предстоит зафиксировать мою лекцию. Вам надо будет очень внимательно меня слушать и записывать самое основное, но не дословно, а с помощью специальной схемы, кластера. Шаблоны перед каждым из вас. В качестве помощи вам будет представлена презентация. Работать вам предстоит в парах с соседом по парте.

Перенесёмся в прекрасную пору писателя. А что это за пора, вы узнаете из цитаты Экзюпери. Внимание на экран. Зачитайте слова Экзюпери: «Если вы спросите, откуда я родом, я пришел из детства. Я пришел из детства, как из страны…
Я возвращаюсь памятью в детство, чтобы снова почувствовать себя под его высокой защитой. Как только ты становишься взрослым, тебя пускают одного». (Слайд 10)

-О каком периоде жизни писателя мы сейчас будем говорить?

-Молодцы!

(Слайд 11)

В детстве мальчика звали Тони. Он родился 29 июня 1900 года во французском городе Лионе, в семье дворянина, и был 3-м ребенком из 5-ти детей. (Слайды 12, 13, 14)

Его родители – выходцы из старинных аристократических семей. Отец — Жан-Марк де Сент-Экзюпери, умер в 1904 году в возрасте 41 года. (Слайд 15)

Мать — Мари Буаэ де Фонсколомб. (Слайд 16)

Золотоволосый, кудрявый Тонио получил в семье прозвище Король-Солнце. (Слайд 17) У него был собственный трон, небольшое зеленое кресло, к которому мальчик был сильно привязан. Он следовал за своей мамой по всему дому как тень, таща за собой маленькое лакированное креслице, чтобы сесть рядом с ней, как только она остановится. У ребенка не было дорогих игрушек или модной одежды, но благодаря матери он с детства полюбил чтение и увлекся искусством. Именно мама открыла сыновьям Жюля Верна (Слады 18, 19) и Ганса Христиана Андерсена (Слайд 20, 21). Неудивительно, что все дети очень рано обнаружили в себе способности к литературе.

Таинственным был чердак старого замка. Укрываясь здесь в дождливые дни, дети открывали мир прошлого. Поколения костюмов, шляп, ботфортов напоминали о жизни прадедов, старинные часы хрипло гудели, когда к ним притрагивались… Напротив замка был парк, густо заросший темными елями и липами. Огромная, необъятная страна игр и мечтаний. (Слайд 22)

Мальчик очень любил сказки. Маленький Антуан мечтает о том, что однажды у него вырастут крылья. Как-то вечером двенадцатилетний изобретатель замучил священника рассказами о своем проекте летающего велосипеда. Одобрение священника позволило мальчику заниматься конструированием. Антуан де Сент-Экзюпери извел все старые простыни в доме, пытаясь с помощью местного плотника приделать к велосипеду крылья. Тогда, несмотря на все усилия, затея успехом не увенчалась. Но когда Сент-Экзюпери стал настоящим летчиком, самолеты, на которых он летал, по сложности мало чем отличались от его детского изобретения (Слайд 23). Антуан грезил небом. Впервые он побывал в полете в 12 лет благодаря известному летчику Габриэлю Вроблевски, увезшего его ради забавы на авиадром в Амберье. Полученных впечатлений юноше хватило, чтобы понять, что станет целью всей жизни. В детские годы определились главные интересы Тонио – техника, литература, искусство. 

Несмотря на то, что Антуан рос без отца (он умер, когда Тонио было четыре года), детство его было светлым и добрым. После смерти семья осталась без средств и переехала к тетушке, проживавшей на площади Белькур (Слайд 24). Денег катастрофически не хватало, но это компенсировалось дружбой между братьями и сестрами. Особенно близок Антуан был с братом Франсуа. Память о детстве с годами становилась для Антуана все ярче. Своей матери, оставшейся навсегда самым близким ему человеком, Антуан писал: «Мир воспоминаний детства, нашего языка и наших игр… всегда будет мне казаться безнадежно более истинным, чем любой другой».

Первым учебным заведением будущего писателя стала Школа братьев-христиан Св. Варфоломея (Слайд 25), а после переезда семьи в Ле-Ман (Слайды 26, 27) он начал посещать иезуитский колледж Сент-Круа (Слайд 28). Именно в этот период и появилась любовь Сент-Экзюпери к небу: он впервые в жизни поднялся на самолете (конечно, пока не за штурвалом). (Слайд 29)

-Как быстро бежит время, вот и настала пора Тони расти, взрослеть умом и духом, посещать храмы науки и искусства. Мы переносимся в новую пору Антуана Экзюпери, в юношество и взрослую жизнь.

-Обучение Антуана продолжилось в 1914−15 гг. в колледже Нотр-Дам-де-Монгре (Слайд 30), также принадлежавшему иезуитам (это мужской монашеский орден Католической Церкви).

В 1917 году умирает любимый младший брат, Франсуа, что оказывает на будущего писателя сильнейшее влияние. Потерю близкого человека он переживал, замкнувшись в себе.

Антуан мечтал о поступлении в военно-морской лицей, однако не сумел сдать устный экзамен.

В 1919 году продолжил образование, став вольным слушателем Школы изящных искусств (отделение архитектуры).

Последующие события жизненного пути Экзюпери непосредственно связаны с военной службой:

В 1921 году был призван в армию.

Сдал экзамен на гражданского летчика, после чего был переведен в Марокко.

Получил права военного пилота.

В 1922 году прошел офицерские курсы и стал младшим лейтенантом.

1923 год — первая авиакатастрофа, получение черепно-мозговой травмы и комиссование (досрочное увольнение из армии по состоянию здоровья).

После этого Антуан переселился в Париж, где и занялся литературой. Чтобы зарабатывать себе на жизнь, молодой человек берется практически за любую работу: продает автомобили и книги, работает на заводе по производству черепицы. Есть в биографии Экзюпери интересные факты: его любовь к авиации заставила его не сдаваться, поэтому в 1926 году он стал пилотом фирмы «Аэропосталь» и начал доставлять почту на африканский континент.

Вскоре было написано и первое его произведение — роман «Южный почтовый». (Слайд 31)

Вернувшись во Францию, начинающий писатель издает свой роман «Южный почтовой», продолжает заниматься гражданской авиацией.

В 1930 году завершается «Ночной полет», (Слайд 32) также писатель знакомится со своей будущей женой — Консуэло Гомес Каррило. Это была необычная женщина. Она лгала, как дышала, зато могла увидеть в шляпе удава, проглотившего слона. С этим образом мы ещё встретимся на станицах «Маленького Принца». Консуэло всегда нужно было опекать и защищать. Её образ Антуан увековечил в Розе «Маленького Принца». (Слайды 35, 36)

1931 — банкротство компании «Аэропосталь», Экзюпери был вынужден работать пилотом в направлении «Франция — Африка». (Слайд 37)

Октябрь 1931 — издание романа «Ночной полет», который принес своему автору широкую известность. (Слайд 38)

1932 год — работа летчиком-испытателем. Известно, что Экзюпери едва не погиб, совершая пробный полет на гидросамолете. (Слайд 39)

1934 год — работа в «Эйр Франс», полеты по направлениям Индокитай, Африка. (Слайд 40)

В 1935 году он приобретает собственный самолет и решает поставить рекорд, перелетев в направлении Париж-Сайгон (Хошимин, вьетнамский город) за короткое время. (Слайд 41). Однако потерпел аварию, был на волосок от смерти и своим чудесным спасением обязан бедуинам.

В 1936 году в должности корреспондента отправляется в Испанию, где освещает в своих очерках ход гражданской войны. (Слайд 42) В 1938 году приступает к работе над «Планетой людей» — серией автобиографических эссе. (Слайд 43) Это произведение Экзюпери, написанное от первого лица, было посвящено другу писателя, летчику Анри Гийоме. (Слайд 44)

Самолет для писателя предстает своеобразным «орудием познания», благодаря его иллюминаторам человек может узнавать новые сведения о прекрасном мире, его окружающем.

Военное время (Слайд 45)

Все друзья отговаривали писателя от карьеры летчика, однако в 1939 году он прибыл на военный аэродром и добился назначения в боевую часть. Экзюпери искренне считал, что он не может оказаться в стороне в ситуации, когда «все, что ему дорого», находится под угрозой, не может смотреть на события мирового масштаба со стороны, просто отражая их в своих очерках. Он полагал, что его прямой обязанностью является непосредственное участие в военном пекле.

Писатель совершил ряд боевых вылетов, исполнил задачи по аэрофоторазведке, даже был представлен к награде «Военный крест». 1942 год является знаковым в жизненном пути, ведь свет увидел главное произведение автора, «Маленький принц». (Слайд 46)

Это грустная повесть-сказка, богатая аллегориями, рисунки в книге были выполнены самим Экзюпери, поэтому они представляют собой не обычные иллюстрации, а органичные дополнения тексту.

В 1944 году Антуан Экзюпери отправился в свой разведывательный полет, которому суждено было стать последним в списке его достижений. Длительное время найти разбившийся самолет и какие-то свидетельства гибели писателя не удавалось, поэтому обстоятельства его смерти были овеяны ореолом таинственности. Выдвигались различные гипотезы. Среди причин исчезновения называли:

- дезертирство (самовольное оставление воинской части или места военной службы в целях уклонения от прохождения военной службы);

- самоубийство на почве депрессии;

- техническая неисправность самолета. (Слайды 47-48)

В 2008 году появилась новая версия — якобы самолет Экзюпери был сбит немецким истребителем. Однако эта теория не получила доказательств, поэтому по сей день официальной причиной гибели пилота считается авария.

Французский прозаик сумел сосредоточиться не только на создании литературных произведений, но и на покорении неба, и на обоих поприщах (сферах деятельности) достиг замечательных успехов. Экзюпери ушёл из мира в зените славы, оставив после себя больше вопросов, чем ответов на них. О том, что писатель по-прежнему любим, говорят наличие памятников, музея, а также коллекции швейцарских часов, названных в его честь.



-«Путешествие(-я)»

-Записывают тему урока: «Путешествие во времени и пространстве жизни писателя».
























-Записывают в тетрадях Антуан Мари Жан-Батист Роже де Сент-Экзюпери (29 июня 1900 – 31 июля 1944 гг.)





-Узнать о жизни и творчестве писателя.

-Узнать о путешествиях Экзюпери.

-Другие варианты ответов.










-Слушают, читают и записывают информацию.




















-О детстве.













-Работают в парах: слушают, читают и записывают информацию (преобразовывают услышанное и прочитанное на слайде в кластер)


























































































































































































































































































































Познавательные:

  • преобразование информации из одного вида в другой;

  • знакомство с биографией и творчеством Антуана де Сент-Экзюпери.

Коммуникативные:

  • осуществлять работу в паре;

  • организовывать и осуществлять устную коммуникацию в паре;

  • аргументировать позицию личную и позицию пары;

  • выполнять различные роли в паре, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Регулятивные: 

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с эталоном, коррекция, оценивание качества и уровня усвоения.

  • Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации; сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.


Словесный метод

Метод фронтального опроса



































Технология работы в парах


Иллюстративный метод

Метод критического мышления. Приём «Кластер»

Репродуктивный метод (эмоционально-образное мышление).

15-25 мин.

  1. Проверка первичных знаний и тоги урока

-Ну что же, студенты мои, представьте свои варианты кластеров. Какую информацию об Экзюпери вы внесли в схемы? Зачитайте.

- Подведём итоги урока. Что вы запомнили об Экзюпери? Какое первичное впечатление у вас возникло об этом писателе?

-Ребята, вы справились с ролью студентов, я очень рада!

-На следующих уроках мы будем плотно работать с произведением «Маленький принц». Запишите в дневниках домашнее задание.




-Зачитывают записи в кластере.

-Учащиеся делятся информацией, которую запомнили о писателе.

Познавательные:

  • ориентироваться в содержании предмета;

  • структурировать учебный материал, выделять в нем главное;

  • систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

Коммуникативные:

  • строить монологическое высказывание;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

  • оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Регулятивные:

  • организовать выполнение заданий учителя;

  • делать выводы по результатам работы;

  • действовать по алгоритму, правилу.

  • Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации; сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Словесный метод.

Беседа.

3 мин.

  1. Рефлексия

(Слайд 51) Метод пяти пальцев.

Загибая пальцы по очереди, перечислите следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

-Достигли ли мы поставленной в начале урока цели?






















-Ответы учащихся.

Регулятивные УУД:

  • соотносить цели урока с результатом работы и со способами ее достижения;

  • соотносить цели и результаты собственной деятельности;

  • анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития.

Коммуникативные УУД:

  • строить монологическое высказывание;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

  • оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

  • Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации; сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.


1 мин.

  1. Домашнее задание

Дома вам необходимо приготовить тексты сказки «Маленький принц» и принести их на следующий урок.

На дополнительную оценку двум учащимся необходимо подготовить сообщение о памятниках, музеях в честь Антуана Экзюпери: где находятся, их фотографии (можно распечатать или подготовить в формате презентации). (Слайд 29)

-Всем спасибо за работу.

-Записывают домашнее задание.



1 мин.




П риложение 1. «Кластер»

Семья




Детство

Учёба



Антуан де Сент-Экзюпери


Юность

Интересные факты


Учёба


Зрелые годы





Служба

Творчество



Служба



Любовь







Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: Жанровые особенности и содержание «Маленького принца». Главное в жизни.

Образовательная область: литература

Тип урока: чтение и анализ художественного произведения

Форма урока: комбинированный (путешествие, беседа)

Этап обучения по данной теме: актуализация и открытие знаний, знакомство с текстом произведения, его анализ (урок №2)

Цель урока: формирование умения анализировать прочитанный художественный текст

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли.

Предметные:

  • определить жанровые особенности произведения;

  • познакомить с понятиями повесть, сказка, их особенностями;

  • изучить, проанализировать, научить интерпретировать художественный текст;

  • рассмотреть образ автора и предположить его роль в художественном произведении;

  • развивать смысловое чтение.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • расширить литературный кругозор.

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формировать бережное отношение к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитать любовь к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • фронтальный опрос;

  • иллюстративный

Используемые технологии обучения (элементы):

  • педагогика сотрудничества.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств);

  • рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

  • эвристическая беседа.

Формируемые универсальные учебные действия:

  1. Организационный момент

  1. Коммуникативные:

    1. Договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

    Регулятивные:

    1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

    Настраивать себя на продуктивную работу.

  1. Актуализация знаний

  1. Коммуникативные:

    1. Умение передавать информацию интонацией, слушать.

    2. Умение  строить речевое высказывание.

    Познавательные:

    Анализировать и синтезировать информацию.

  1. Проверка домашнего задания

  2. Коммуникативные:
    1. Умение передавать информацию интонацией, слушать.

    1. Умение  строить речевое высказывание.

    Познавательные:

    1. Поиск и выделение информации

    Открытие новых знаний, анализ произведения

Коммуникативные:
1. Умение слушать.

  1. Умение  строить речевое высказывание.

  2. Воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи.

6. Оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

  1. Ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания).

  2. Выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.

  1. Чтение, анализ произведения

Коммуникативные:

  1. Умение  строить речевое высказывание.

2. Воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи.

5. Оформлять свои мысли в устной форме;

6. Высказывать свое предположение.

7. Сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Познавательные:

  1. Ориентироваться в своей системе знаний.

  2. Выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.

  3. Работать с информацией в разной форме.

  1. Рефлексия, итог урока

1. Высказывать свое предположение.

2. Сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Познавательные:

  1. Анализировать и синтезировать информацию.

  2. Соотносить имеющиеся знания с новым материалом.

  3. Работать с информацией в разной форме.

Коммуникативные:

  1. Слушать и понимать речь других.

  2. Высказывать свою точку зрения.

















Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент


Приветствие, проверка готовности к уроку.

-Ребята, давайте с вами договоримся о дружной и активной работе на уроке. Не стесняйтесь высказывать свои мысли. Помните о взаимоуважении

Приветствие, демонстрация готовности к уроку.

Коммуникативные:

1. Договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

  1. Настраивать себя на продуктивную работу.



2 мин.

  1. Актуализация знаний

- На предыдущем занятии мы с вами познакомились с удивительным писателем, который пронёс свою мечту через всю жизнь, жил с ней и жил ею, отчего был счастлив. Назовите этого писателя.

-Что же это за мечта была?

-Ребята, что вы помните с предыдущего урока об Антуане де Сент-Экзюпери? На предыдущем занятии мы с вами хорошо поработали над этой темой; при ответе можете воспользоваться своими кластерами.







-Антуан де Сент-Экзюпери.

-Варианты ответов учащихся.


-Варианты ответов учащихся.

Коммуникативные:
1) умение передавать информацию интонацией, слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. анализировать и синтезировать информацию.







Метод фронтального опроса







2 мин.

  1. Проверка домашнего задания



- Вы подготовили к сегодняшнему уроку сообщения. Давайте их прослушаем. Кто нам расскажет о памятных местах, часах, посвящённых Экзюпери?

-Спасибо, ребята, было очень интересно!


-Давайте проверим, что слушатели запомнили из услышанного?

-Молодцы!


-Учащиеся выступают перед классом с подготовленными сообщениями, презентациями.






-Ученики рассказывают запомнившуюся информацию.

Коммуникативные:
1) умение передавать информацию интонацией, слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. поиск и выделение информации

Коммуникативные:

  1. умение  строить речевое высказывание.


Словесный, исследовательский методы

10 мин.

  1. Открытие новых знаний, анализ произведения

Мы продолжаем наше путешествие по стране творчества Экзюпери. Запишите в тетрадях число, тему урока: Путешествие в память Экзюпери. Жанровые особенности и содержание «Маленького принца».

«Маленький принц»: так называется произведение, которое мы будем изучать несколько уроков подряд. Это то произведение, благодаря которому Экзюпери становится известным; это то произведение, которое возвращает нас в детство, погружает в мир фантазии и мечты, надежды и любви. Напомню, что сказка была написана в 1942 г., когда человечество переживало Великую Отечественную войну.

На предыдущем уроке мы старались подробно изучить биографию Экзюпери. Это очень важно, знать жизнь писателя, знать, что он когда-то переживал, чувствовал, ведь это отражается и на творчестве создателя произведений. А «Маленький принц» - в некотором роде биографичное произведение, конечно же с вымыслом, мировоззрением самого автора.

-Как вы думаете, почему своё произведение Экзюпери называет «Маленький принц»?

-Эту загадку мы раскроем, когда полностью изучим произведение.

А пока что обратимся к жанру «Маленького принца». Для начала остановимся на станции «Теория литературы» и вспомним некоторые основы. Найдите в тетрадях информацию о родах и жанрах литературы:

Род литературы – способ изображения в произведении жизни и отношения к ней писателя.

Р оды литературы


эпос лирика драма

Э́пос - род литературы, героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве мир героев-богатырей. Часто эпические поэмы не имеют автора (собиратели древних эпосов не осознавали себя авторами написанного).

Литерату́рные жа́нры - это исторически сложившаяся разновидность литературных произведений, объединённых определённым набором формальных и содержательных признаков. Жанров больше, чем родов: это былина, сказка, рассказ, роман, ужасы, комедия, повесть и т.д. Наиболее полный список вы можете увидеть в памятке, которую я вам раздала (Приложение 1). Вспомним определения и характерные черты таких жанров, как сказка и повесть. Зафиксируем в тетрадях:

Сказка - эпическое повествование с установкой на вымысел; отражает древнейшие представления народа о жизни и смерти, добре и зле; рассчитана на устную передачу, поэтому один сюжет может иметь несколько вариантов.

-Какие черты сказок вы помните? Характерные черты: нет рассказчика, есть зачин, необычность обстановки, волшебство, необычные испытания, смешные ситуации и т.д.

Повесть - эпи­чес­кий жанр, преимущественно про­заи­че­ский; зани­ма­ет про­ме­жу­точ­ное положение ме­ж­ду ро­ма­ном и рассказом как по объ­ё­му, так и по ти­пу повествования.  Черты: одна сюжетная линия; раскрывается судьба одного героя, одной семьи; ощутимость голоса повествователя; преобладание хронологии в начале сюжета;  ох­ва­ты­ва­ет срав­ни­тель­но не­боль­шой пе­ри­од вре­ме­ни.

Откроем тексты. Эта аллегорическая повесть-сказка (Аллего́рия — художественное представление идей (понятий) посредством конкретного художественного образа или диалога) была написана для друга-атеиста (атеист отвергает веру в Бога) Леона Верта. Сент-Экзюпери мечтал просветить его и обратить в христианство. Прочтём пролог, то есть вступительную часть литературного и театрального произведения, которая предваряет общий смысл, сюжет или основные мотивы произведения (с. 5).

-Давайте найдём в прологе самое главное: 1) для кого написан текст сказки? 2) о чём мы забываем, становясь взрослыми?



-А как людям может помочь память о том, что они были детьми? Давайте постараемся ответить на этот вопрос с разных точек зрения: первая – в ситуации общения только взрослых; вторая – в ситуации общения взрослого и ребёнка.

-Ребята, старайтесь отвечать полными фразами.


-Учащиеся слушают учителя.

































-Обучающиеся выдвигают версии.





















































-Варианты ответов.



































-Выразительное прочтение учителем пролога.




  1. для друга Леона Верта, когда он был ребёнком;

  2. становясь взрослыми, люди забывают о том, что когда-то были детьми.

Примерные ответы:

  1. при общении взрослых людей друг с другом память о прошедшем детстве может помочь людям сблизиться, если что-то, например, объединяло в детстве этих взрослых;

  2. по отношению к ребёнку взрослый, который помнит своё детство, может относиться снисходительней, терпимее.

Коммуникативные:
1) умение слушать.

Познавательные:

  1. ориентирование в своей системе знаний (определение границ знания/незнания)


















































































Коммуникативные:

  1. умение  строить речевое высказывание;

2) воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

3) слушать и понимать речь других;

4) формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;

5) оформлять свои мысли в устной форме;

6) высказывать свое предположение;

7) сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.






























Коммуникативные:

  1. умение  строить речевое высказывание;

2) воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

3) слушать и понимать речь других;

4) формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;

5) оформлять свои мысли в устной форме;

6) высказывать свое предположение;

7) сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.

Репродуктивный метод (эмоционально-образное постижение)






























Беседа

Словесный метод























































Фронтальный опрос

Словесный

































Репродуктивный метод (эмоционально-образное постижение)




Беседа

Словесный







































10 мин.

  1. Чтение, анализ произведения

-Продолжаем наше путешествие. Наша следующая станция – «Детские воспоминания автора». Обращаемся к содержанию сказки.

Вопросы для эвристической беседы с учащимися в ходе прочтения произведения:

  1. С. 7: мир взрослых и детей разнится. Назовите, в чём? Чем взрослые отличаются от детей?

  2. С.7: почему мальчик утратил веру в себя?

Комментарий учителя: потерпев неудачу, и не столько неудачу, сколько неверу взрослых в ребёнка, в то, что он делает, ребёнок сам начинает верить в то, что у него ничего не получается и не получится. Как правило, потом дети обще перестают пытаться что-то сделать, чтобы у них была достигнута какая-то цель. Или же если постоянно что-то не получается, ребёнок тоже перестаёт стараться исправить ситуацию, хотя и не всегда. Примером выступает эпизод из биографии Экзюпери, когда у него не получилось сделать летающий велосипед. Несмотря на неудачу, Антуан всё равно продолжал верить в свою мечту.

Приведите примеры из жизни, когда невера или, наоборот, вера в ребёнка, в вас, поменяла, если не глобально, то частично, вас, ваше отношение к тому, что вы делаете/делали.









  1. С. 7: какой вывод сделаем из данного отрывка?












  1. С. 8: что такое детство?

-Комментарий учителя: детство – это особый, серьёзный и глубокий, философский взгляд на мир, окружающие вещи.

Нестандартное мышление – то, чего многие боятся. Но именно оно показывает интересность, необычность человека; с необычным подходом к делу, решению различных вопросов, жизненных задач рождаются мыслители и изобретатели.

-Ребята, может, у вас самих возникли вопросы, какие-то мысли после прочтения первой главы сказки?

-Какой вывод из главы мы сделаем?

-Выразительное чтение, обсуждение произведения.







-Варианты ответов.



-Варианты ответов.























-Обучающиеся приводят примеры из жизни.













-Вариант ответа: нужно учиться верить в себя, в свои силы, в то дело, которому ты посвящаешь время, силы, вкладываешь душу, хотя стоит иногда прислушиваться и к взрослым.

-Нельзя бросать то, что тебе нравится, даже если говорят, что ничего не получится, надо верить, что получится, обязательно, даже если не сразу.

- Варианты ответов.













- Варианты ответов.




- Варианты ответов.








Коммуникативные:

  1. умение  строить речевое высказывание;

2) воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

3) слушать и понимать речь других;

4) формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;

5) оформлять свои мысли в устной форме;

6) высказывать свое предположение;

7) сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.



Коммуникативные:

  1. умение  строить речевое высказывание;

2) воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

3) слушать и понимать речь других;

4) формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;

5) оформлять свои мысли в устной форме.














Коммуникативные:

  1. умение  строить речевое высказывание;

2) воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;

3) слушать и понимать речь других;

4) формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;

5) оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

  3. работать с информацией в разной форме.







Беседа

Словесный



Репродуктивный метод (эмоционально-образное постижение)




















Фронтальный опрос

Словесный

























Фронтальный опрос

Словесный

Репродуктивный метод (эмоционально-образное постижение)


10 мин.

  1. Рефлексия, итог урока

-В сказке отражён интересный биографический момент. Она начинается с того, что летчик в пустыне встречается с Маленьким принцем. Действительно, Сент-Экзюпери и его механик Прево совершали перелет Париж–Сайгон накануне нового 1936 года и разбились в пустыне Сахара. Они чуть не погибли, оставшись без связи, без воды, без еды. Прошли по пустыне 85 километров пешком. Их, полумертвых, подобрал караван бедуинов. Именно там, в пустыне, перед, казалось бы, неминуемой смертью, Сент-Экзюпери вспомнил всё лишнее, пустое и ненужное, что произошло в его жизни, и понял, что нужно сосредоточиться на самом главном и самом важном.

-Ребята, давайте вернёмся к теме урока и попробуем ответить себе, что же является самым важным и главным в жизни? Подумайте и отразите это в виде ромашки на листах формата А4, которые лежат у вас лежат на партах. Разделитесь на группы по 4 – 6 человек, нарисуйте цветок, а лепестки подпишите ключевыми словами, отражающими то самое главное и важное в жизни человека. На работу 1 минута.

-Поделитесь своим главным со всеми.

-Подведём итог: что сегодня мы узнали и чему научились?

-Да, ещё вы сегодня учились работать в группах, что у вас хорошо получалось.

-Ребята, вы сегодня молодцы, показали хорошее знание текста, умение его анализировать. Дальнейших успехов вам в этом.






























-Работают в группах: на листах формата А4 рисуют ромашки, подписывают лепестки.




-Зачитывают свои записи.


--Сегодня мы узнали жанр произведения «Маленький Принц», это повесть-сказка, вспомнили основные черты этих жанров, учились понимать содержание сказки…

Коммуникативные:

  1. слушать и понимать речь других.

Познавательные:

  1. анализировать и синтезировать информацию;

  2. соотносить имеющиеся знания с новым материалом;

  3. работать с информацией в разной форме.
















Познавательные:

  1. работать с информацией в разной форме;

  2. анализировать и синтезировать информацию.

Коммуникативные:

  1. слушать и понимать речь других;

  2. высказывать свою точку зрения.





























Иллюстративный

Репродуктивный метод (эмоционально-образное постижение)

Словесный (фронтальный опрос)

4 мин.



























2 мин.

  1. Домашнее задание

Прочитать II, III, IV, V главы. Знать содержание, пересказывать.

Принести карандаши или фломастеры.

На дополнительную оценку (по желанию): написать мини- сочинение (10-15 предложений) на тему: «Главное в моей жизни – это…»

-Записывают домашнее задание.



1 мин.





Приложение 1

Жанр – это исторически сложившаяся разновидность литературных произведений, объединённых определённых набором формальных и содержательных признаков.

Роды и жанры литературы

Роды литературы

Эпос – род литературы, для которого главным является объективное изображение действительности, авторское описание событий, развертывающихся в пространстве и во времени, повествование о различных явлениях жизни, людях, их судьбах, характерах, поступках и т. д.

Лирика – род литературы, изображающий внутренний мир человека, его чувства, переживания.

Драма – род литературы, изображающий жизнь через действия с помощью монологов и диалогов героев, большую роль играет разрешение конфликта.

Жанры произведения

Рассказ- малый эпический жанр: прозаическое произведение небольшого объема, в котором, как правило, изображаются одно или несколько событий жизни героя.

Повесть - средний (между рассказом и романом) эпический жанр, в котором представлен ряд эпизодов из жизни героя (героев). По объёму П. больше рассказа и шире изображает действительность, рисуя цепь эпизодов, составляющих определенный период жизни главного персонажа, в ней больше событий и действующих лиц, однако, в отличие от романа, как правило, одна сюжетная линия.

Очерк - эпический жанр: прозаическое произведение, основанное на фактах, документах, личных впечатлениях автора, то есть, в отличие от собственно рассказа, лишенное элементов вымысла. О. может включать в себя не только описание (портрет, пейзаж, интерьер), но и повествование о событиях и персонажах. Для жанра О. характерны также свободное построение и открытость авторской позиции.

Новелла - дин из малых эпических жанров: близкая к рассказу жанровая форма, возникшая в эпоху Возрождения. В отличие от рассказа, Н. большее внимание уделяет фабуле (цепь, череда событий, положенная в основу сюжета), которая, как правило, отличается динамичностью событий, неожиданностью их развития и развязки.

Сказка – эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой (см. сказка фольклорная ), но, в отличие от нее, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов.

Роман - жанр эпоса: большое эпическое произведение, в котором всесторонне изображается жизнь людей в определенный период времени или в течение целой человеческой жизни.

Басня - малый повествовательный (эпический) жанр: короткий рассказ в стихах или прозе с четко сформулированной моралью, сатирический по направленности, имеющий поучительный смысл.

Притча - жанр эпоса: небольшое повествовательное произведение назидательного характера, содержащее религиозное или моральное поучение в иносказательной (аллегорической) форме.

Элегия-лирический жанр, содержащий в стихотворной форме эмоциональный результат философского раздумья над сложными проблемами жизни.

Ода- жанр лирики, торжественное стихотворение восторженного характера, призванное воспеть какого-либо человека, явление или событие.

Романс- небольшое стихотворное произведение, предназначенное для сольного пения с аккомпанементом.

Сонет- лирический жанр, стихотворение в четырнадцать строк из двух четверостиший и двух трехстиший с особым расположением рифм: чаще всего во «французской» последовательности — abba abba ccd eed (или ccd ede) или в «итальянской» — abab abab cdc dcd (или cde cde).

Песня - жанр лирической или эпической народной поэзии. Небольшое поэтическое произведение, предназначенное для пения.

Послание - поэтический жанр: стихотворное письмо, произведение, написанное в форме обращения к кому-л. и содержащее призывы, просьбы, пожелания и т. п. ("К Чаадаеву", "Послание Цензору" А.С. Пушкина; "Послание пролетарским поэтам" В.В. Маяковского).

Эпиграмма - короткое сатирическое стихотворение, высмеивающее какое-либо лицо или содержащее отклик на злободневные события общественной жизни.

Драма –жанр произведения, изображающий преимущественно частную жизнь человека в его остроконфликтных, но, в отличие от трагедии, не безысходных отношениях с обществом или с собой.

Комедия - жанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходомжанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходом.

Трагедия - жанр художественного произведения, предназначенный для постановки на сцене, в котором сюжет приводит персонажей к катастрофическому исходу.



Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: Здравствуй, Маленький принц!

Образовательная область: литература

Тип урока: чтение и анализ художественного произведения

Форма урока: комбинированный (путешествие, беседа)

Этап обучения по данной теме: художественный анализ текста (урок №3)

Цель урока: формирование умения анализировать прочитанный художественный текст

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли.

Предметные:

  • изучить, проанализировать, научить интерпретировать художественный текст;

  • рассмотреть образ автора и образ Маленького принца и предположить их роль в художественном произведении;

  • развивать смысловое чтение.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • расширить литературный кругозор.

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формировать бережное отношение к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитать любви к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • фронтальный опрос;

  • иллюстративный.

Используемые технологии обучения (элементы):

  • педагогика сотрудничества.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств);

  • рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

  • эвристическая беседа.

Формируемые универсальные учебные действия

  1. Организационный момент

Коммуникативные:

  1. 1. Договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

    Регулятивные:

    1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

    2. Настраивать себя на продуктивную работу.

    1. Проверка домашнего задания

    Коммуникативные:
    1) умение передавать информацию интонацией, слушать;

    2) умение  строить речевое высказывание.

    Познавательные:

    анализировать и синтезировать информацию.

  1. Мотивация к изучению материала

Личностные:

  1. формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания»;

  2. сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. поиск и выделение информации;

  2. анализ и синтез информации;

  3. работа с информацией в разной форме.

  1. Анализ художественного текста

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.

  1. Рефлексия

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

  1. Итог урока

Коммуникативные:
1) умение слушать.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент


Приветствие, проверка готовности к уроку.


Приветствие, демонстрация готовности к уроку.

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  2. настраивать себя на продуктивную работу.



1 мин.

  1. Проверка домашнего задания


-Учащиеся выступают перед классом с подготовленными сочинениями.







Коммуникативные:
1) умение передавать информацию интонацией, слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. анализировать и синтезировать информацию.

Метод фронтального опроса







5-7 мин.

  1. Мотивация к изучению материала

-Ребята, обратите внимание на тему урока на доске. Сегодня у нас с вами свершится очень важное для каждого из нас знакомство, мы познакомимся с Маленьким принцем. Но прежде хотелось бы задать вам несколько вопросов для размышления.

-Почему слово Маленький написано с заглавной буквы?

-Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово принц?

-Обратимся к нашему воображению. Каким мы представим принца?

-Поработаем в парах.

- Посередине тетрадной страницы начертите ромб, внутри которого запишем Маленький принц. Задача записать слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы. На работу 1,5 минуты.

-Представьте свои результаты.


-Представим себя художниками. Нарисуем словесный портрет принца. Какая у него внешность? А характер?











-Это имя собственное.

-Варианты ответов.














-Учащиеся работают в парах.




-Учащиеся зачитывают записи.

-Варианты ответов.


Личностные:

1) формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания»;

  1. сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  2. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. поиск и выделение информации;

  2. анализ и синтез информации;

  3. работа с информацией в разной форме.



Словесный, исследовательский методы






Метод фронтального опроса









Приём "Ромб ассоциаций"

Метод фронтального опроса

Репродуктивный метод (эмоционально-образное постижение)

Чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств)

10 мин.



























1,5 мин.



2-3 мин.

  1. Анализ художественного текста

-Откроем вторую главу. Расскажите кратко, о чём в ней говорится?


-Попробуем выделить главное в этой главе. Попрошу главные слова, которые мы будем выделять, подчёркивать карандашом. В дальнейшем нам эти цитаты пригодятся.

-Обратимся к словам: «Когда мне был шесть лет, взрослые внушили мне, что художника из меня не выйдет, и я ничего не научился рисовать, кроме удавов – снаружи и изнутри.»

-Ребята, как вы думаете, о ком идёт повествование в этом отрывке?

-Вы все правы, конечно, повесть-сказка не совсем автобиографична, то есть Экзюпери не в полной мере рассказывает о своей жизни, лишь о некоторых действительно произошедших в его жизни событиях. Однако повествование ведётся своего рода от двух лиц в одном: то есть от автора-пилота. И этим повесть-сказка занимает особую позицию среди многих других произведений литературы. После изучения всего произведения нам предстоит выяснить роль автора в сказке.

-Что главное для себя нам надо запомнить из прочитанного отрывка?

-Комментарий учителя: если вам уж внушат что-то, да ещё если вы это воспримете глубоко и всерьёз, а в детстве по-другому не бывает, то этого точно не избежать. А потом придётся очень сильно и долго трудиться, чтобы исправить то, что вам внушили.

Обратимся к окончанию главы: «-Вот тебе ящик. А в нём сидит твой барашек.

-Вот такого мне и надо!...»

-Запомните, ребята: воображение, фантазии – это движущая сила. Когда-то знаменитый физик Альберт Эйнштейн сказал: «Воображение важнее, чем знания. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию.»

-Конечно, совсем без знаний нам тоже не обойтись, и они важны, а с воображением плюс знание и плюс желание равно возможности. Надеюсь, вам эта формула поможет в дальнейшем.

-Откроем третью главу. И я тут же хочу задать вам вопрос. Послушайте фразу пилота-рассказчика: «Маленький принц засыпал меня вопросами, но, когда я спрашивал о чём-нибудь, он будто и не слышал

-Почему Маленький принц будто и не слышал своего нового знакомого? Что вы об этом думаете?

-Почему Маленький принц не всегда отвечает на вопросы собеседника, как вы думаете?

-Кратко перескажите эту главу.

-Какие важные слова мы найдём в этой главе?


-Как вы понимаете эти слова?

-Откроем загадку: откуда же явился к нам Маленький принц?

-Краткий пересказ главы сказки-повести.















-О пилоте

-Об авторе

-Варианты ответов.


-Нужно следить за своими словами.














-Варианты ответов.

-Нужно следить за своими словами.

























- Варианты ответов.



- Варианты ответов.



- Пересказывают.

- Варианты ответов.

- «Если идти всё прямо да прямо, далеко не уйдёшь».

- Варианты ответов.

- Варианты ответов.

-Астероид Б-612

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.









Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.

























Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.











Метод фронтального опроса

Словесный








Словесный

Эвристическая беседа


Рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

































Словесный

Эвристическая беседа








Фронтальный опрос

Рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение)

15 мин.


-Обратимся к четвёртой главе. Что автор говорит о взрослых?



-Ребята, а как вы охарактеризуете взрослых? Какие их черты вы бы выделили? Объединитесь на три группы. Первой группе надо за 1,5 минуты выделить 5 характерных плюсов или положительных черт взрослых, второй группе – 5 минусов, или отрицательных черт взрослых, а третьей группе надо на листе формата А4 в центре листа нарисован человек. Подпишите его: идеальный взрослый. Вокруг человечка создаете подписи: черты идеального взрослого (5-7 характеристик).

-Зачитайте свои результаты.

-Вспомните содержание пятой главы: какое правило соблюдал Маленький принц на своей планете? Можете зачитать или ответить своими словами.

-Какой вывод для современного человека можно сделать исходя из этого правила?

-«Взрослые очень любят цифры» и т.д.…(учащиеся зачитывают отрывки, фразы из текста).


-Работают в группах.

- Варианты ответов.














-Группы выступают.


-Учащиеся отвечают.





- Варианты ответов.


Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.










Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.

Познавательные:

  1. ориентироваться в своей системе знаний;

  2. выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.














1,5 мин.

  1. Рефлексия

-Нарисуйте в тетрадях ромашку. В лепестках напишите свои самые лучшие черты. На работу 1 минута.

-Учащиеся выполняют задание.

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении и самореализации;

  2. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.



1 мин.

  1. Итог урока

Нам предстоит пройти ещё много уроков с Маленьким принцем, предстоит ближе с ним познакомиться, но нам надо помнить: все жизненные уроки, трудности нам будет легче пройти, если мы будем верить в себя; если рядом с нами будут те, кто верит в нас, поддержит нас, и мы, в свою очередь, подержим кого-то, поверим в кого-то. И тогда всё станет по плечу. А ещё, когда станете взрослыми, не забывайте о том, что вы были детьми, несите в своём сердце тёплое детство.


Коммуникативные:
1) уметь слушать.


1 мин.

  1. ДДомашнее задание

Читать главы VI, VII. Составить по одному - два вопроса к каждой главе.

Записывают домашнее задание



1 мин.





Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: Тайна всегда привлекательна

Образовательная область: литература

Тип урока: чтение и анализ художественного произведения

Форма урока: комбинированный (путешествие, беседа)

Этап обучения по данной теме: художественный анализ текста (урок №4)

Цель урока: формирование умения анализировать прочитанный художественный текст

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли.

Предметные:

  • изучить, проанализировать, научить интерпретировать художественный текст;

  • рассмотреть образ автора и образ Маленького принца и предположить их роль в художественном произведении;

  • развивать смысловое чтение.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • расширить литературный кругозор.

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формировать бережное отношение к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитать любви к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • фронтальный опрос;

  • иллюстративный;

  • развитие творческих способностей.

Используемые технологии обучения (элементы):

  • педагогика сотрудничества.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств);

  • рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

  • эвристическая беседа.

Формируемые универсальные учебные действия




Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент


Приветствие, проверка готовности к уроку.


Приветствие, демонстрация готовности к уроку.

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  2. настраивать себя на продуктивную работу.



1 мин.

  1. Мотивация к изучению материала

-Обратимся к цитате католического святого 12-13 веков Франциска Ассизского: «Один луч солнца достаточен для того, чтобы рассеять миллионы теней».

-Как вы понимаете эти слова?

-Что для вас значит солнце?

-Какие интересные факты вы знаете о Солнце?

-Послушайте интересные астрономические факты об этом удивительном светиле, которые приготовила я:

1. Солнце – это не планета, а звезда, которая находится в центре нашей Солнечной системы.

2. По галактическим меркам наша звезда малозаметна даже в ближайшем космосе.

3. Свет Солнца достигает поверхности Земли всего за 8 минут. За это время он преодолевает расстояние 150 миллионов километров.

4. Солнце отвечает за погоду, катаклизмы, жизнь на нашей планете.

5. Температура Солнца неодинакова в разных его частях. Она колеблется от шести тысяч до пятнадцати миллионов градусов. Самая низкая температура – на поверхности, а самая высокая – в ядре. Это объясняется тем, что почти вся энергия светила производится (генерируется) в центре и только потом передаётся в верхние слои.

6. Вес Солнца составляет более 99,5 массы всей Солнечной системы. Она превышает тяжесть нашей планеты в 330 тысяч раз.

7. Ежегодно происходит от двух солнечных затмений.

Солнце вращается вокруг центра Млечного пути подобно тому, как Земля вращается вокруг Солнца. Период вращения Солнца вокруг центра нашей Галактики составляет примерно двести сорок миллионов лет.

  1. Ежесекундно на Солнце сгорает почти семьсот миллиардов тонн водорода. Несмотря на такие большие потери, энергии звезде хватит ещё на очень долгие годы, примерно на столько, сколько оно уже существует.







- Варианты ответов.

- Варианты ответов.

- Варианты ответов.


Познавательные:

  1. анализировать и синтезировать информацию.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.


Репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

фронтальный опрос.

Рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение)



15 мин.




3. Анализ художественного текста

-Как вы думаете, насколько значимым было солнце для Маленького принца?



Послушайте одну притчу о Солнце.

Однажды ученик подошёл к учителю и спросил:

- Учитель, почему все растения начинают расти из столь мелких семян, но только деревья вырастают такими высокими и огромными? Ведь все они получают одинаковое количество солнечного света и тепла.

- Это ты верно сказал, что Солнце дарит тепло и свет всем в равной мере, без исключения. Но великим становится тот, кто сильнее всего стремится отблагодарить Солнце за его дары, - ответил учитель.

-Какой вывод из притчи мы сделаем?









-А что помогает вам, когда вы грустите? Поделитесь своими секретами. Я, например, стараюсь вспомнить что-то хорошее или наблюдаю за природой.

-Проанализируем шестую главу сказки-повести. Перескажите кратко эту главу.

-Прочитаем ещё раз диалог пилота и Маленького принца, расположенный в конце главы:

«-Знаешь… когда очень грустно, хорошо поглядеть, как заходит солнце…

-Значит, в тот день, когда ты видел сорок три заката, тебе было очень грустно?

Но Маленький принц не ответил.»

-На ваш взгляд, почему Маленький принц снова не ответил на вопрос пилота?

-Комментарий учителя: на мой взгляд, от этих слов принца веет грустью, одиночеством, размышлениями, своего рода философией. Не кажется ли вам, что малыш не торопится открывать своё сердце пилоту? Ведь когда человек нам малознаком, мы не торопимся доверять ему своё самое сокровенное: мысли, чувства, переживания. Принц ещё присматривается к пилоту, а можно ли ему доверить самое дорогое? Возможно, потому его ответы молчаливы, навевающие тёплую грусть.

-Перейдём к седьмой главе. Чему нас учит Маленький принц? Ответ есть в начале главы.





Прочитаем реплику принца: «-Не верю я тебе! Цветы слабые. И простодушные. И они стараются придать себе храбрости. Они думают: если у них шипы, их все боятся…»

-Комментарий учителя: глубокие мысли и слова Маленького принца заставляют задуматься о многосторонности, многоплановости этого мира. Принц всему удивляется с детским любопытством, с серьёзностью.

-А что значит серьёзность? Серьёзное дело? Например, в тексте Маленький принц удивляется: «Он посмотрел на меня в изумлении.

-Серьёзным делом?»

-Почему автору (пилоту) стало совестно?












-О чём это говорит?














-Ребята, с вашей точки зрения, что такое любовь?

-Зачем человеку любить?

-Любит ли кого-то Маленький принц? Докажите это с помощью текста.









-Что же такое счастье? Что необходимо для того, чтобы быть счастливым?

-В чём состоит тайна души?

-Как позвать, познать, догнать душу?

- Варианты ответов.

-Маленький принц очень любил солнце, он всегда ждал закаты, когда ему было грустно.





















-Недостаточно только чьих-то усилий для твоего успеха. Нужно и самому прикладывать много труда, чтобы стать успешным и тем самым отблагодарить своего наставника за его помощь и усилия, которые он прикладывает для того, чтобы нам помочь.





- Варианты ответов.


-Учащиеся по желанию (или по выбору учителя) пересказывают главу.













- Варианты ответов.




















-«Задав какой-нибудь вопрос, Маленький принц уже не отступался, пока не получал ответа».

-Маленький принц учит нас идти до конца, достигать своих целей.
















- Варианты ответов.





-Вариант ответа: после того, как Маленький принц упрекнул автора (пилота), что он как все взрослые, что ему дело, которым он занимался, казалось важнее, нежели вопросы малыша, автору и стало совестно. Значит, его душа жива, она особенная, не такая, как у всех взрослых, и пилот не такой, как все взрослые, хоть таким и кажется.

-У автора (пилота) есть чувство совести и стыда. Автор пытается понять Маленького принца, и у него есть шанс понять не только малыша, но и мир вокруг.

-Другие варианты ответов.

Маленький принц – это маленький философ.)

- Варианты ответов.







- Варианты ответов.

-Да, цветок на своей планете, Розу.

- « - Если любишь цветок – единственный, какого больше нет ни на одной из многих миллионов звёзд, - этого довольно: смотришь на небо – и ты счастлив….» Так может сказать только тот, у кого действительно есть такой цветок.

- Варианты ответов.



- Варианты ответов.

- Варианты ответов.


Познавательные:

  1. анализировать и синтезировать информацию.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.















Познавательные:

  1. анализировать и синтезировать информацию.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.



































Познавательные:

  1. анализировать информацию.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание.




Репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

фронтальный опрос.

Рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение)

Фронтальный опрос

















Репродуктивный (эмоционально-образное постижение)














Беседа























Репродуктивный (эмоционально-образное постижение)


20 мин.








4. Рефлексия

-Каков же главный секрет взаимоотношений? В чём состоит тайна позитивных, положительных, радостных взаимоотношений между людьми?

-На мой же взгляд, главный секрет взаимоотношений – это познание человеческой души.

-Подумайте, есть ли в вашем окружении те, с кем вы можете поделиться своими сокровенными тайнами, своим самым главным и важным. Если есть, то вы счастливый и очень важный для кого-то человек. Подумайте, можете ли вы хранить по-настоящему чьи-то секреты? Не обманываете ли, не предаёте ли?

- Варианты ответов.














1-1,5 мин.

5. Итог урока + проверка домашнего задания

Сегодня мы отвечали с вами на множество сложных жизненных вопросов. Какие вопросы возникли у вас? Какие вопросы вы составили дома? Постараемся на них ответить в течение одной минуты.





1 мин.

6.Домашнее задание

Читать, пересказывать VIII, IX главы.

Записывают домашнее задание.









Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: «Где розы – там и тернии – таков закон судьбы». (Н. Некрасов)

Образовательная область: литература

Тип урока: чтение и анализ художественного произведения

Форма урока: комбинированный (путешествие, беседа)

Этап обучения по данной теме: художественный анализ текста (урок №5)

Цель урока: формирование умения анализировать прочитанный художественный текст

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли.

Предметные:

  • изучить, проанализировать, научить интерпретировать художественный текст;

  • рассмотреть образ автора и образ Маленького принца и предположить их роль в художественном произведении;

  • развивать смысловое чтение.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • расширить литературный кругозор.

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формировать бережное отношение к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитать любви к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • фронтальный опрос;

Используемые технологии обучения (элементы):

  • педагогика сотрудничества.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств);

  • рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

  • эвристическая беседа.

Формируемые универсальные учебные действия:

I. Организационный момент

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

1) самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  1. настраивать себя на продуктивную работу.

II. Мотивация к изучению материала

  1. Личностные:

    1. сформированность потребности в самовыражении а самореализации.

    Коммуникативные:
    1) умение слушать.

    Регулятивные:

    принятие и сохранение учебной задачи, - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

  1. Анализ художественного текста

Познавательные:

  1. установление причинно-следственных связей;

  2. поиск и выделение информации;

  3. умение строить речевое высказывание;

  4. анализ объектов с целью выделения признаков; выдвижение гипотез; их обоснование.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

  1. умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.

  1. Регулятивные:

    1. планирование своих действий;

    2. различение способа и результата действий;

    внесение необходимых корректив в действие.

Личностные:

  1. формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия;

  1. формирование границ собственного «знания и «незнания».

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент


Приветствие, проверка готовности к уроку.


Приветствие, демонстрация готовности к уроку.

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  2. настраивать себя на продуктивную работу.



1 мин.

  1. Мотивация к изучению материала

Перед вами на партах лежат листы А4. Нарисуйте свой любимый цветок. На работу 5 минут. Вы можете нарисовать ручкой, простым или цветными карандашами, фломастерами.

А пока вы рисуете, я расскажу вам, что означают разные подаренные цветы.

Демонстрация презентации.

-Покажите и расскажите, какие цветы вы любите? Давайте устроим выставку цветов. Повесим ваши рисунки на доске и будем любоваться красивыми цветами.

-Учащиеся рисуют, слушают информацию.





Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении а самореализации.

Коммуникативные:
1) умение слушать.

Регулятивные:

  1. принятие и сохранение учебной задачи, - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Иллюстративный;

развитие творческих способностей





5 мин.


3. Анализ художественного текста

-Вы, наверное, догадались, что я не случайно заговорила цветах. Как вы думаете, почему?

-Верно, молодцы. Прочитаем эпиграф к нашему уроку, он же является и темой занятия: «Где розы – там и тернии – таков закон судьбы». (Н. Некрасов)

-Как же нам понять смысл этого высказывания? Давайте попробуем его истолковать. Начнём со толкования слова тернии. Найдите значение этого слова с помощью интернета или толкового словаря С.Ожегова.












-Как вы думаете, в каком значении писатель Николай Некрасов использует слово тернии?

-Приведите примеры с толкованиями фразы.

-Молодцы! Действительно, из сказки «Маленький принц» мы знаем, что для принца его любимая Роза – это не только любовь, но и те самые тернии, как в значении колючее, капризное растение, так и в значении препятствия, некие трудности, например, в понимании этого цветка, в общении с ним, в уходе за ним.

-Что ж, сегодня мы лучше узнаем, что из себя представляет любимица Маленького принца. Подберите прилагательные, которые бы характеризовали Розу на планете Маленького принца.

Обратимся к восьмой главе. Перескажите главу от лица Маленького принца.


-Как Роза относилась к Маленькому принцу?

-Что говорит автор об отношении принца к Розе? Используйте текст для помощи при ответе.

-Откройте тетради, запишите число, тему урока. Ниже – заголовок: «Выразительные средства». Составим небольшую таблицу. Проанализируем, какие выразительные средства в восьмой главе использует Экзюпери для описания характера Розы. Кстати, прообразом Розы стал образ жены Экзюпери, Консуэло.


Средство выразительности

Примеры из текста

  1. Эпитеты







  1. Метафора



  1. Олицетворение










  1. Сравнение

  1. Встрёпанная (растрёпанная), удивительная, прекрасна, горда и обидчива, прекрасный цветок, неведомая гостья.

  2. Гостья, кокетка, красавица.

  3. Гостья (цветок) готовилась, прихорашивалась, заботливо подбирала краски, наряжалась; лепестки раскрылись; красавица смутилась.

  4. Точно какой-нибудь мак


-Сделаем вывод. Напишите по два-пять предложений-ответов на следующие вопросы: 1 вариант – о Розе, исходя из выше сказанного и написанного в таблице; 2 вариант – роль выразительных средств в описании героя. Первый и второй вариант каждого ряда могут объёдиниться для выполнения задания.

-Не забывайте о правилах работы в группе: слушайте друг друга внимательно, не перебивая, помогайте друг другу, анализируйте услышанное, предлагайте свои идеи спокойно, сообща приходите к конечному результату.

-Зачитайте свои выводы.

-Молодцы, вы отлично справились с заданием!

-Вот что заметил в Маленьком принце пилот, послушайте: «Пустые слова он принимал близко к сердцу и стал чувствовать себя очень несчастным.»

-Что значит, пустые слова? Это какие слова?



-О какой черте Маленького принца говорит это предложение?

-А о какой черте Маленького принца мы можем говорить, прочитав его высказывание о его цветке: «Мой цветок напоил благоуханием всю мою планету, а я не умел ему радоваться.»

-Свойственно ли это нам сегодня?

-Какой вывод сделаем?



-Что важное понимает Маленький принц? Чему он и нас учит? Найдите это в тексте.

-Молодцы. Скажите, а в нашей жизни как часто мы ошибаемся, принимая за друга, близкого человека лишь того, кто говорит, но не делает?

-Почему так происходит? Как этого избежать?

-Комментарий учителя: сделаем вывод: нужно начать с себя, чтобы быть настоящим другом: надо уметь не столько говорить, сколько делать, показывая своими действиями наше небезразличие к другому. Хотя если наше отношение, наши чувства к людям искренни, то не будет безразличия, будет само собой получаться не только и не столько говорить, сколько делать. Надо уметь сдерживать свои обещания, держать своё слово и не отступать от него до конца.

-Зачитаем ещё раз последний абзац восьмой главы. Обратим внимание на слова «Но я был слишком молод, я ещё не умел любить.»

-Комментарий учителя: умение что-то ценить приходит с возрастом. Но у нас есть пример перед глазами: опыт наших родителей и близких, друзей, исторический опыт, нужно только захотеть и научить применить знания об этих различных примерах с преломлением (в проекции) на себя, свою жизнь, ситуации, которые происходят с нами.

-Перейдём к девятой главе. О чём в ней повествуется?

-Почему Маленькому принцу хотелось плакать?

-Какой вывод из главы сделаем?

-Комментарий учителя: если учиться ценить жизнь, то человек всё будет делать сосредоточенно, с удовольствием, наслаждаясь процессом, моментом.

-Будем говорить о Розе, которую любил Маленький принц.

-Читают эпиграф: «Где розы – там и тернии – таков закон судьбы». (Н. Некрасов)

-Варианты ответов.



-Ищут значение слова в интернете, толковом словаре им. С. Ожегова.

ТЕРНИЕтерние, -я, ср., обычно собир. (устар. книжн.). Всякое колючее растение, а также его колючка, шип. Его путь усыпан терниями (~м) (перен.: о тернистом пути; высок.).

Те́р-ни·е. 1. книжн. устар. всякое колючее растение. 2. отдельная колючка либо колючая ветка такого растения. 3. перен. трудности, невзгоды (жизни).


-Можно предположить, что в цитате слово тернии толкуется в различных значениях, и тогда получим различные толкования фразы.

-Приводят примеры.



-Варианты ответов.








-Учащийся пересказывает главу от лица Маленького принца.

-Варианты ответов.


-Варианты ответов.




-Учащиеся записывают в тетрадях число, тему, таблицу; находят и называют выразительные средства.



























-Учащиеся выполняют задание.

















-Учащиеся зачитывают выводы.








-Пустые слова – это слова, в которых нет смысла, лишние слова.

-Другие варианты ответов.


-Варианты ответов.


-Варианты ответов.






-Варианты ответов.


-Нужно уметь ценить то, что есть у нас сегодня, сейчас.


-«Ничего я тогда не понимал! Надо было судить не по словам, а по делам…»

-Часто.





-Варианты ответов.












































-Пересказ главы.


-Варианты ответов.


-Варианты ответов.

Познавательные:

  1. установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения.

















Познавательные:

  1. установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

  1. умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.





Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.




























Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.

Познавательные:

  1. поиск и выделение информации;

  2. умение строить речевое высказывание;

  3. анализ объектов с целью выделения признаков;

  4. выдвижение гипотез; их обоснование.

Регулятивные:

  1. планирование своих действий;

  2. различение способа и результата действий;

  3. внесение необходимых корректив в действие.










Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.












Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.




















Коммуникативные:
1) умение слушать.









Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.

Познавательные:

1) поиск и выделение информации.






















































Фронтальный опрос

Беседа




























Фронтальный опрос
























Эвристическая беседа





















Эвристическая беседа



30-35 мин.


4. Итог урока.

-Какой общий вывод из урока мы сегодня сделаем, исходя из темы занятия на доске?

-Не нужно бояться трудностей, надо учиться их преодолевать. Страх только задерживает развитие, прогресс. Какие бы тернии не встречались на жизненном пути, их надо уметь проходить.

-Другие варианты ответов.

Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.


1 -1,5 мин.

  1. Рефлексия

-Представьте себя Маленьким принцем. Какие советы Розе или соседу по парте вы бы дали на будущее?

-Варианты ответов.


Коммуникативные:
1) умение слушать;

2) умение  строить речевое высказывание и высказывать свою точку зрения в условиях поставленной задачи.

Личностные:

  1. формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; 2)

  2. формирование границ собственного «знания и «незнания».


1,5-2 мин.

  1. Домашнее задание

Прочитать с X по XV главы. Знать содержание.

Записывают домашнее задание









Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: Путешествие по Вселенной Маленького принца

Эпиграф к уроку: «Вселенная покровительствует храбрым» (Робин Шарма)

Образовательная область: литература

Тип урока: чтение и анализ художественного произведения

Форма урока: комбинированный (путешествие, беседа)

Этап обучения по данной теме: художественный анализ текста (урок №6)

Цель урока: формирование умения анализировать прочитанный художественный текст

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли.

Предметные:

  • изучить, проанализировать, научить интерпретировать художественный текст;

  • рассмотреть образ автора и образ Маленького принца и предположить их роль в художественном произведении;

  • развивать смысловое чтение.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • расширить литературный кругозор.

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формировать бережное отношение к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитать любви к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • фронтальный опрос;

Используемые технологии обучения (элементы):

  • педагогика сотрудничества.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств);

  • рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

  • эвристическая беседа.

Формируемые универсальные учебные действия:

I. Организационный момент

  1. Коммуникативные:

    1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

    Регулятивные:

    1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

    настраивать себя на продуктивную работу.

II. Мотивация к изучению материала

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Познавательные:

  1. выделение существенной информации;

  2. умение строить речевое высказывание;

  3. анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные:
1) умение слушать.

  1. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.



III. Анализ художественного текста, проверка домашнего задания.

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные:

  1. умение строить речевое высказывание;

  2. выдвижение гипотез; их обоснование.

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

IV. Итог урока

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

V. Рефлексия

  1. Личностные:

    1. формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

    Регулятивные:

    адекватная самооценка.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент


Приветствие, проверка готовности к уроку.


Приветствие, демонстрация готовности к уроку.

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  2. настраивать себя на продуктивную работу.



1 мин.

  1. Мотивация к изучению материала

-Посмотрите на небо. Что вы сейчас видите?

-Многие из нас любят останавливать свой взор на небе. Но самым притягательным, притягивающим взгляды всего человечества, небо является ночью, когда сверкает множеством звёзд. Тогда невольно задумываешься над такими вопросами: одни ли мы разумные существа во Вселенной? Сколько же звёзд на небе? Как велико космическое пространство? И много других вопросов рождается в наших мыслях. Кстати, хoтитe знать, cкoлькo звезд в нaшeй Bceлeннoй? Bo вceй нaшeй Bceлeннoй cущecтвуeт три  ceкcтиллиoнoв звезд, тo ecть З00 000 000 000 000 000 000 000 (2З нуля пocлe З!)

А вот ещё несколько интересных фактов о Вселенной и процессах, протекающих на её просторах:

  1. «Астрономы не в состоянии проследить жизнь одной звезды от начала до конца. Даже самые короткоживущие звёзды существуют миллионы лет – дольше жизни не только одного человека, но и всего человечества. Однако учёные могут наблюдать много звёзд на разных стадиях своего развития, - только что родившиеся и умирающие. По многочисленным звёздным портретам они стараются восстановить эволюционный путь каждой звезды и написать её биографию».

  2. «Чтобы понять, как эволюционирует звезда, как меняются с течением времени её внешние параметры – размер, светимость, масса, необходимо проанализировать процессы, протекающие в недрах звезды. А для этого надо знать, как устроены эти недра, каковы их химический состав, температура, плотность, давление. Но наблюдениям доступны лишь внешние слои звёзд – их атмосферы. Проникнуть в глубь даже ближайшей звезды – Солнца – мы не можем. Приходится прибегать к косвенным методам: расчётам, компьютерному моделированию. При этом пользуются данными о внешних слоях, известными законами физики и механики, общими как для Земли, так и для звёздного мира.» («Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия. ЗАО Детское издательство «Аванта +», М., 2004, 688 с.)

  3. Вы знaeтe, что тaкoe нeйтpoннaя звeздa? Koгдa взpывaeтcя oгpoмнaя звeздa (звeздa c минимум 8 coлнeчными мaccaми), ядpo ​​oбpaзуeт дpугую звезду, нaзывaeмую нeйтpoннoй звeздoй. Вы знaeтe, нacкoлькo они плотны? Чaйнaя лoжкa иx мaтepии или мaтepиaлa мoжeт пepeвecить Эвepecт!

-Ребята, а вы знаете, с помощью каких наук изучают космос?






-Где же мы можем узнать много интересной информации о космосе?


-Зачем людям знать о космосе? Зачем изучать астрономию, например?

-Я желаю вам встретиться, познакомиться с астрономией и смежными с ней науками, с этой удивительной, завораживающей, увлекательнейшей областью познания космоса, планет, звёзд, комет и созвездий и других космических объектов. А первый шаг мы сделаем сегодня, отправившись по просторам Вселенной вместе с Маленьким принцем.

-Варианты ответов.

















































































-Варианты ответов (астрономия, рентгеновская астрономия, астрофизика, биология, математика, небесная механика, космология, геология и множество других).

-В книгах (учебниках, энциклопедиях), в научно-популярных журналах и передачах, фильмах.

-Варианты ответов.

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении самореализации;

  2. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Познавательные:

  1. выделение существенной информации.

Коммуникативные:
1) умение слушать.




































































Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

  1. слушать;

  2. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные:

  1. умение строить речевое высказывание;

  2. анализ объектов с целью выделения признаков.

Репродуктивный (эмоционально-образное постижение)

Словесный












































































Беседа

Фронтальный опрос





10 мин.















































































3. Анализ художественного текста, проверка домашнего задания.

-Как вы думаете, почему, зачем Маленький принц отправляется в странствие по планетам?

-Может, принц что-то ищет?



-Прекрасно, вы хорошо понимаете Маленького принца, я бы сказала, вы с ним смотрите в одном направлении!

-Расскажите, чьи планеты посещает Маленький принц?



-Давайте восстановим маршрут нашего героя. В тетрадях запишите число, тему урока. Внимание на доску. Перед вами карточки с планетами названных вами персонажей в неправильном порядке. Восстановим порядок посещения принцем планет. Правильный порядок запишем в тетрадях.



-Вы отлично справились с заданием! Теперь давайте ближе узнаем жителей этих планет, что они из себя представляют? Расскажите о каждом из них кратко. Также попробуем найти самую суть, которую нашёл Маленький принц на каждой посещённой им планете.

-Какие правила этикета король требует выполнять?



-Что король считает главным?






-Кто такой честолюбец? (Честолюбец – человек, который хочет быть лучше всех. Он жаждет чести, славы любой ценой). Как вы понимаете лексическое значение этого слова?

-Давайте сравним ваши толкования с толкованием в словаре им. С. Ожегова.


-Таков ли наш честолюбец?

-Расскажите о нём подробнее.



-Встречались ли вам в жизни тщеславные люди? Что вы о них можете сказать?

-Какие важные мысли нам высказывают автор, честолюбец?


-Мы продолжаем наше с Маленьким принцем путешествие, и следующей планетой, на которую мы прилетаем – это планета пьяницы.

-Как вы думаете, почему пьяница таковым стал?

-У этого человека непростая судьба, жизнь, что на самом деле пытается забыть пьяница?

-Что вы посоветуете пьянице?

-Мы движемся далее по просторам Вселенной. На пути нам встретилась планета делового человека. Расскажите о нём.

-Давайте постараемся ответить на вопрос Маленького принца: для чего быть богатым?

Комментарий учителя: богатство не всегда подразумевает под собой наличие много денег. Богатство – это когда рядом здоровые и счастливые родные и близкие люди; это когда ты осознаёшь, что у тебя есть целая жизнь, даже длиною в день; у тебя есть столько возможностей для осуществления желаний, планов, идей; это любовь к своему дому, который у тебя есть, к своей стране и т.д.

-Ответим с вами на вопрос: что же является серьёзным в мире взрослых?

-Что для вас, детей, является серьёзным в этом мире?

-Теперь мы на планете фонарщика. Расскажите о нём.

-Что особенного в планете фонарщика? Можно использовать цитаты из главы.

-К какому выводу приходит Маленький принц о фонарщике? Найдите ответ в тексте и зачитайте.







-Почему Маленький принц не хотел улетать с пятой планеты?








-Сегодня последний пункт нашего путешествия – это планета географа. Чем интересна для нас фигура этого персонажа?

-Варианты ответов.



-Друга (дружбу), любовь, смысл жизни (и другие варианты ответов)





-Планету честолюбца, Землю, планету пьяницы, фонарщика, делового человека, короля, географа.







Учащиеся выполняют задание.

-Планета короля = планета честолюбца = планета пьяницы = планета делового человека = планета фонарщика = планета географа = планета Земля.





-Первый учащийся рассказывает о планете короля.



-При короле нельзя сидеть, зевать, хотя он мог разрешить это делать или разрешить спрашивать что-то.

-Самое главное на планете короля – это разумная власть.

«Себя судить труднее, чем других. Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

-Учащиеся выдвигают гипотезы.






-Учащиеся находят и зачитывают ЛЗ слова честолюбец в словаре С.Ожегова.

-Да.

-Второй учащийся рассказывает о планете честолюбца.

Главные мысли из главы: «Тщеславные люди воображают, что ими все восхищаются.». «Тщеславные люди глухи ко всему, кроме похвал.»







-Варианты ответов.


-Варианты ответов.



-Варианты ответов.


-Учащиеся рассказывают о деловом человеке.



-Варианты ответов.



-Варианты ответов.



-Варианты ответов.











-Варианты ответов.



-Варианты ответов.


-Учащиеся рассказывают о фонарщике.

-Варианты ответов.



-«Вот человек, - сказал себе Маленький принц, продолжая путь, - вот человек, которого все стали бы презирать – и король, и честолюбец, и пьяница, и делец. А между тем из них всех он один, по-моему, не смешон. Может быть, потому, что он думает не только о себе».

-«Он не смел себе признаться в том, что больше всего жалеет об этой чудесной планетке ещё по одной причине: за двадцать четыре часа на ней можно любоваться закатом тысячу четыреста сорок раз!»

-Другие варианты ответов.



-Варианты ответов.

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные:

  1. умение строить речевое высказывание;

  2. выдвижение гипотез; их обоснование.








Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные:

  1. умение строить речевое высказывание;

  2. выдвижение гипотез; их обоснование.





Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.


























Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные:

  1. умение строить речевое высказывание;

выдвижение гипотез; их обоснование.


Беседа

Фронтальный опрос


























Беседа

Фронтальный опрос


30 мин.

  1. Итог урока

-Сегодня мы с вами и Маленьким принцем покорили космическое пространство, многое увидели и услышали. Что же нам больше всего запомнилось сегодня?





-Варианты ответов.

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.


Беседа

Фронтальный опрос


1,5 мин.

  1. Рефлексия

Обратите внимание на эпиграф на доске. Мы к нему обращаемся именно в конце урока, как вы думаете, почему? («Вселенная покровительствует храбрым» (Робин Шарма))

-Да, Маленький принц – храбрый, потому что только храбрые и отважные могут решиться на такой смелый шаг: ступить в космос ради поиска друга, любви, взаимопонимания. –Как вы думаете, нам удалось помочь Маленькому принцу найти то, что он ищет?

-Я принимаю все ваши мнения, а мне кажется, что мы ещё на пути поиска счастья. Надеюсь, что на следующем уроке нам удастся найти настоящего друга, с которым мы познаем счастье и откроем ответы на самые сложные и интересные вопросы.

-Ребята, подумайте и вспомните моменты в своей жизни, когда храбрость, мужество помогли вам в какой-то ситуации. Вспомните, что вы тогда ощущали? Надеюсь, что это чувства радости и гордости. Проносите эти чувства и воспоминания через года, пусть они вам помогают справляться с трудностями.




-Варианты ответов.









-Нет

-Да, на планете фонарщика.

Личностные:

  1. формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Регулятивные:

  1. адекватная самооценка.

Репродуктивный (эмоционально-образное постижение)

Словесный

Беседа

Фронтальный опрос


3 мин.

  1. Домашнее задание

  1. Дочитать произведение до конца.

  2. Подготовить информацию (в группах по три человека) о трёх-пяти достопримечательностях нашей планеты из различных областей: география, архитектура; самые красивые животные планеты; самые интересные и необычные растения на Земле; народы и их интересные обычаи, традиции. Оформить в виде листовок с изображениями и их описанием, состоящим из 5-10 предложений.










Конспект урока по литературе

Класс: 5-6

Тема: Десять уроков Маленького принца и его друзей.

Образовательная область: литература

Тип урока: чтение и анализ художественного произведения

Форма урока: комбинированный (путешествие, беседа)

Этап обучения по данной теме: художественный анализ текста (урок №7)

Цель урока: формирование умения анализировать прочитанный художественный текст

Задачи:

Обучающие:

  • обеспечить в ходе урока усвоение материала по теме;

  • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли.

Предметные:

  • изучить, проанализировать, научить интерпретировать художественный текст;

  • рассмотреть образ автора и образ Маленького принца и предположить их роль в художественном произведении;

  • развивать смысловое чтение.

Развивающие:

  • развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

  • развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации;

  • формировать коммуникативную и информационную компетенции учащихся;

  • расширить литературный кругозор.

Воспитательные:

  • содействовать в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей;

  • содействовать профессиональному самоопределению;

  • формировать бережное отношение к слову, литературному наследию человечества;

  • воспитать любви к литературе.

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

  • беседа;

  • словесный;

  • репродуктивный (эмоционально-образное постижение);

  • фронтальный опрос;

  • метод кроссворда.

Используемые технологии обучения (элементы):

  • педагогика сотрудничества;

  • технология критического мышления.

Используемые формы познавательной деятельности:

  • чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств);

  • рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение);

  • эвристическая беседа.

Формируемые универсальные учебные действия:

I. Организационный момент

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  2. настраивать себя на продуктивную работу.

Познавательные:

II. Мотивация к уроку, актуализация знаний



1) осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

2) ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

3) систематизировать, обобщать изученное. Соединять части в целое;

4) структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Коммуникативные:

  1. слушать и понимать речь других;

  2. воспринимать информацию на слух;

  3. отвечать на вопросы учителя;

  4. строить понятные для собеседника высказывания;

  5. выстраивать осознанное речевое высказывание в устной и письменной форме по теме.

Регулятивные:

1) планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;

2) выполнять пробные учебные действия;

3) фиксировать индивидуальное затруднение в пробном учебном действии;

4) применять установленные правила в планировании способа действия;

5) принимать и сохранять учебную задачу;

6) оценивать правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

III. Проверка домашнего задания

Коммуникативные:

    1. слушать и понимать речь других;

    2. воспринимать информацию на слух;

    строить понятные для собеседника высказывания;

  1. выстраивать осознанное речевое высказывание в устной и письменной форме по теме.

Познавательные:

1) ориентироваться в содержании предмета;

2) использовать информацию для решения учебной задачи;

  1. 3) поиск и выделение информации;

    4) умение строить речевое высказывание.

    Регулятивные:

    1. планирование своих действий;

    2. различение способа и результата действий;

    3. внесение необходимых корректив в действие.

    Анализ художественного произведения

Познавательные:

  1. ориентироваться в содержании предмета;

  2. умение строить речевое высказывание;

  1. выдвижение гипотез; их обоснование.

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

V. Итог урока

Личностные:

  1. сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

  1. умение слушать.




Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Метод, приём

Время

  1. Организационный момент


Приветствие, проверка готовности к уроку.


Приветствие, демонстрация готовности к уроку.

Коммуникативные:

  1. договариваться о правилах общения и поведения на уроке.

Регулятивные:

  1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  2. настраивать себя на продуктивную работу.



1 мин.

  1. Мотивация к уроку, актуализация знаний

-Ребята, сегодня нам в школу принесли телеграмму от Маленького принца! Но мне понадобится ваша помощь, чтобы расшифровать её с помощью кодового слова. Для этого необходимо решить кроссворд.

По вертикали:

Вопрос 1. Кто главный герой сказки? (Принц)

Вопрос 6. За кем охотится Лис? (Куры)

Вопрос 7. Кто сортирует пассажиров? (Стрелочник)

По горизонтали:

Вопрос 2. Сколько на планете Маленького принца было вулканов? (Три)

Вопрос 3. Кто был на четвертой планете? (Делец)

Вопрос 4. Сколько планет облетел Маленький принц? (Семь)

Вопрос 5. Какие цветы росли в саду на планете Земля? (Розы)

Вопрос 8. Кто торговал самоновейшими пилюлями? (Торговец)

Кодовое слово: цветок.

Ребята, Маленький принц пишет, что скоро прилетит к нам на Землю и просит ему показать, удивительные, самые красивые места на планете!




-Учащиеся разгадывают кроссворд.
































Познавательные:

1) осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

2) ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

3) систематизировать, обобщать изученное. Соединять части в целое;

4) структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Коммуникативные:

  1. слушать и понимать речь других;

  2. воспринимать информацию на слух;

  3. отвечать на вопросы учителя;

  4. строить понятные для собеседника высказывания;

  5. выстраивать осознанное речевое высказывание в устной и письменной форме по теме.

Регулятивные:

1) планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;

2) выполнять пробные учебные действия;

3) фиксировать индивидуальное затруднение в пробном учебном действии;

4) применять установленные правила в планировании способа действия;

5) принимать и сохранять учебную задачу;

6) оценивать правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.






Метод кроссворда


Метод фронтального опроса


Метод поиска учебной информации


Технология сотрудничества





























5-7 мин.
































3. Проверка домашнего задания





-Учащиеся в группах рассказывают о народах, архитектурных шедеврах, флоре и фауне Земли, показывают листовки с изображениями достопримечательностей.

Коммуникативные:

  1. слушать и понимать речь других;

  2. воспринимать информацию на слух;

  3. строить понятные для собеседника высказывания;

  4. выстраивать осознанное речевое высказывание в устной и письменной форме по теме.

Познавательные:

1) ориентироваться в содержании предмета;

2) использовать информацию для решения учебной задачи;

3) поиск и выделение информации;

4) умение строить речевое высказывание.

Регулятивные:

  1. планирование своих действий;

  2. различение способа и результата действий;

  3. внесение необходимых корректив в действие.

Метод поиска учебной информации



10 – 15 мин.

4. Анализ художественного произведения

-Ребята, расскажите о путешествии Маленького принца на Земле. Что он увидел в самом начале?



-С кем познакомился малыш?



Какие мысли посетили принца на Земле? Найдите в тексте и процитируйте.

-О чём разговаривают принц и змея?

-Ребята, почему змея сказала, что среди людей тоже одиноко?

-С какой стороны змея открывают нашу планету?



-Как вы думаете, почему змея называет принца слабым?





-В чём проявляется жестокость Земли?

-Ребята, посоветуйте, как справиться от этой жестокости? Как её избежать?

-Комментарий учителя: Я хотела бы вам посоветовать: будьте добрее, человечнее, помогайте друг другу, выручайте друг друга. В мире так много зла, но если мы будем становиться злыми, нашей планете будет очень неуютно. Природные катаклизмы – одна из глобальных проблем на Земле, как и баобабы на планете Маленького принца, - происходят также потому, что природа пытается освободиться от негатива, зла, пытается сказать людям: «Остановитесь! Будьте добры, ответственны друг за друга и за мир, любите!»

-Обратите внимание на тему на доске. Вспомните, какие уроки от Маленького принца мы уже прошли?

-Какие уроки, советы, философские слова для размышления мы получаем от героев сказки во время путешествия принца по Земле?




-Что рассуждает Маленький принц о розах, когда встречает их в саду? Что он ощущает?

-Каким секретом делится Лис? Как вы понимаете его слова?



-Расскажите, как прошла встреча Маленького принца стрелочника?

-Почему принц говорит, что только дети знают, что они ищут?

-Обратимся к 24 главе. В ней Маленький принц открывает для нас, жителей жестокой Земли, простые, но, возможно, не сразу понятные нам истины. Например, «вода бывает нужна и сердцу», «будь то дом, звёзды или пустыня – самое прекрасное в них не увидишь глазами», или «светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить». Давайте попробуем найти общее в этих словах, объединим их общим выводом, общим смыслом.

–Какие будут ваши варианты?

-Зачитаем первые абзацы 25-й главы:

«-Люди забираются в скорые поезда, но они уже сами не понимают, чего ищут, - сказал Маленький принц. – Поэтому они и бросаются то в одну сторону, то в другую… И всё напрасно».

-Что же ищут люди?

-Почему эти поиски, такие способы поиска напрасны?

-Что мы можем посоветовать людям?

-Какой секрет открывает нам Маленький принц, когда говорит следующее:

-«На твоей планете, - сказал Маленький принц, - люди выращивают в одном саду пять тысяч роз… и не находят того, что ищут… А ведь то, что они ищут, можно найти в одной-единственной розе, в глотке воды… Но глаза слепы. Искать надо сердцем».

-Наше путешествие с Маленьким принцем на Земле подходит к концу. Очень жаль расставаться. А помните слова Лиса? Кстати, в конце 25-й главы автор тоже вспоминает слова Лиса: «Когда даёшь себя приручить, случается и плакать». Для нас присутствие принца, его смех, общение с ним – «точно родник в пустыне», как и для автора.

-Посмотрите на небо. Возможно, где-то там, далеко во Вселенной сейчас светит звезда, крошечная планета Маленького принца, который скучает по нашей планете, по автору и Лису. А мы будем скучать по нему. Но в память о нём мы вспомним запомнившиеся нам жизненные уроки Маленького принца и его друзей.

-Перед вами плакат. Объединитесь в круг и напишите запомнившиеся вам эти уроки.



-В самом начале Маленький принц не увидел ни души и очень удивился этому. Он попал в пустыню.

-С автором.

-Со змеёй.

-С Лисом

-«Хотел бы я знать, зачем звёзды светятся»


-Варианты ответов.


-Варианты ответов.


-«Мне жаль тебя, - продолжала змея. – Ты так слаб на этой Земле, жестокой, как гранит.

-Варианты ответов.

-Слабый – значит незащищённый, открытый всему миру. А Земля жестокая, она может ранить принца.

-Варианты ответов.



-Варианты ответов.






















-Варианты ответов.


-Лис: «Узнать можно только те вещи, которые приручишь. У людей не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах».

-«Слова только мешают понимать друг друга».

-«Вы красивые, но пустые. Ради вас не хочется умереть».

-Варианты ответов.

-«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь».

-Варианты ответов.

-Варианты ответов.

-«Там хорошо, где нас нет», - сказал стрелочник.

-Варианты ответов.


















-Варианты ответов.










-Варианты ответов.



-Варианты ответов.






-Варианты ответов.


Познавательные:

  1. ориентироваться в содержании предмета;

  2. умение строить речевое высказывание;

  1. выдвижение гипотез; их обоснование.

Коммуникативные:

  1. умение передавать информацию интонацией;

  2. слушать;

  3. умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.


Беседа

Фронтальный опрос





















Чувственное познание (чувственно-наглядный образ предметов и явлений; восприятие явлений объективного мира органами чувств).

Рациональное познание (суждение, понятие, умозаключение).

Эвристическая беседа.


15 -20 мин.

  1. Итог урока

-Дорогие путешественники. Вам довелось познакомиться с тем, кто открывает дорогу в жизнь, раскрывает секреты, заставляет по-другому посмотреть на мир, ощутить тёплое и приветливое дыхание Земли, радость от рассветов.

-Какие чувства Маленького принца рисует автор?








-С помощью каких эпитетов теперь мы можем описать Маленького принца?

-Какие выводы для себя мы сделаем из этого произведения?

-Комментарий учителя: Маленький принц – это символ чистоты, доброты и любви, нравственности (1. способность принять на себя ответственность за свои мысли и действия. 2. ценность, внутреннее состояние человека, его жизненная установка, позволяющая принимать любые поступки, основываясь на совести.). Ребята, развивайте в себе эти чувства. Берегите отношения друг с другом. Берегите каждый день и привносите в него только светлое, чистое, нежное. Также я надеюсь, что Маленький принц и его друзья оставили след в ваших сердцах.










-Варианты ответов (любопытство, серьёзное, хоть и детское, отношение к некоторым жизненным вопросам, явлениям, на которые взрослые редко обращают внимание.

-Другие варианты ответов.


-Варианты ответов.


-Варианты ответов.

Личностные:

1) сформированность потребности в самовыражении, самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

  1. умение слушать.










Беседа

Фронтальный опрос

3 мин.

  1. Рефлексия

Метод пяти пальцев.

Загибая пальцы по очереди, перечислите следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?




1,5 мин.

7. Домашнее задание

Выполнить подделку на тему: «Образ Маленького принца» (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) или мини-сочинение-рассуждение (10-15 предложений) на одну из тем:

1) Роль автора в сказке «Маленький принц».

  1. Моё отношение к Маленькому принцу.

  2. Есть ли в мире совершенство?

Двум учащимся по желанию выдаются карточки с заданиями: 1) «Кто это сказал?»

  1. «Восстановитель»

Учащиеся должны на карточках вставить пропущенные слова или написать, кому принадлежит высказывание.

-Записывают домашнее задание











Приложение. Кроссворд



Карточка. «Кто это сказал?»

Вспомни текст философской сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и назови героев, кому принадлежат приведённые ниже высказывания.

  1. Себя судить куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр. ___________________________

  2. Пожалуйста… нарисуй мне барашка!______________________________________

  3. Ах, я насилу проснулась… Прошу извинить… Я ещё совсем растрёпанная… ___________________________

  4. Три да два – пять. Пять да семь – двенадцать. Двенадцать да три – пятнадцать. Добрый день. Пятнадцать да семь – двадцать два.______________________________

  5. О, вот и почитатель явился!____________________________

  6. Нет в мире совершенства! Скучная у меня жизнь. Я охочусь за курами, а люди охотятся за мною. ______________________________

  7. Люди? Ах да… Их всего-то, кажется, шесть или семь. Я видел их много лет назад. Но где их искать – неизвестно. Их носит ветром. У них нет корней, это очень неудобно. _________________________________________________

  8. Значит, неделю назад, в то утро, когда мы познакомились, ты не случайно бродил тут совсем один, за тысячу миль от человеческого жилья? Ты возвращался к тому месту, где тогда упал?__________________________________________________________

  9. Там хорошо, где нас нет…. __________________________________________________________________________



Карточка. «Восстановитель»

Ученик 6 класса оставил книгу «Маленький принц» раскрытой. На страницы книги попала вода. В результате краска расплылась и некоторые слова текста стали неясными. Помоги ученику прочитать произведение.

  1. Встал поутру, умылся, привёл себя в ___________________ ― и сразу же приведи в порядок свою ______________.

  2. С каждого надо спрашивать то, что он ____________________ дать. Власть прежде всего должна быть ______________________.

  3. Себя судить куда _________________, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине _____________________________.

  4. Тщеславные люди глухи ко всему, кроме ____________________________.

  5. Узнать можно только те вещи, которые приручишь. У людей уже не хватает__________________ что-либо узнавать. Они покупают вещь готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы _______________________, и потому люди больше не имеют ____________________.

  6. Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь ___________________. Самого главного ____________________ не увидишь.

  7. … ты навсегда в ответе за тех, кого ____________________________.



Используемые источники



  1. Ахмадуллина, Р.Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь в 2 частях / Р.Г. Ахмадуллина. – Москва: Изд-во «Просвещение», 2015. – 64 с.

  2. Сент-Экзюпери, А. де «Маленький принц» / А. де Сент-Экзюпери; [пер. с фр. Норы Галь] – Москва: «Эксмо», 2018. – 112 с.



Интересные факты о розах

Роза — один из самых красивых цветов на планете. Он овеян музыкой, поэзией и любовью многих поколений людей. Наверное, нет ни одной женщины, которая бы не улыбнулась, глядя на подаренный ей букет роз. Давайте познакомимся с королевой цветов поближе.

1. Роза – это национальный цветок США, Ирана и Англии.

2. Натуральное розовое масло — одно из самых дорогих в мире.

Оно ценится дороже золота и платины. Чтобы получить один килограмм розового масла, потребуется три тонны лепестков.

3. Самое масштабное число роз – около трех миллионов, продается в День всех влюбленных. 4. Человек, регулярно вдыхающий аромат розы, становится доброжелательным и спокойным.

Благовония с ароматом цветка зажигают для повышения настроения. Те, кто регулярно вдыхают розовый аромат, намного доброжелательнее, ненавязчивые и обладают ровной светлой аурой.

5. Шекспир более 50 раз упомянул розы в своих произведениях.

В его честь назван один из сортов с необычной серединкой.

  1. Самая маленькая в мире роза (сорт «Си») — размером с рисовое зернышко.
7. Самая старая в мире роза растет в Германии у собора в Хильдесхайме.

Розовый куст дотянулся до крыши этого здания. Этой розе около 1000 лет. Растение было повреждено в годы войны, но вновь дало побеги от сохранившегося корня. В 1945 году куст был снова усыпан скромными, но красивыми цветами.

8. Плоды дикой розы — шиповника — содержат больше витамина С, чем лимоны.

Их отвар — эффективное средство для укрепления здоровья.

9. В России впервые увидели этот удивительный цветок в 16 веке.

Украшать розовыми кустами сады начали при Петре I, при Екатерине II роза стала королевой царских садов.

10. Японцы вывели один прекраснейший сорт «Хамелеон».

Днем цветок заливается ярко-красным тоном, а с наступлением ночи перекрашивается в белоснежный оттенок. Роза «Хамелеон» отличается удивительно нежными лепестками

11. Из некоторых сортов роз делают варенье. 12. Разноцветные розы созданы не селекционерами, а химиками.

13. Из лепестков роз флористы создают розамелии.

14. Розовое масло.

Входит в девяносто восемь процентов женской парфюмерной продукции и сорок восемь процентов мужской.

15. В средние века во Франции розы вручали на праздник самым умным и скромным девушкам. 16. Розы и римляне.

Римляне в древний период первые начали выращивать розовые кусты, в произведениях описывались свыше десяти различных сортов. Например, брачное ложе римляне посыпали лепестками, венчающимся надевали розовые венки, а на пирах императоры распивали розовое вино.

17. Розовый аромат один из сильнейших антидепрессантов. 18. Роза это неотъемлемый атрибут свадебного торжества.

Традиционно используются белые розы, символизирующие чистоту, вечность, сильнейшее любовное чувство и искренность, но также могут быть алые – жаркие сильные чувства и безумная страсть.

19. Розы розового цвета символизируются изысканность, утонченность и элегантность. 20. У Конфуция в его собраниях насчитывается порядка шестисот томов о розах. 21. Скрещивание роз

Любопытный факт – если скрестить две ароматные розы, то в итоге будет гибрид без запаха либо со слабым звучанием.

22. Розовые лепестки

В христианстве в ранние века белые розы символизировали Деву Марию, а пять розовых лепестков отождествлялись с пятью ранами Христа.

23. Афродита и розы

Во многих сказаниях розы алого цвета появились благодаря прекрасной любовной богини Афродиты. В них писалось, что богиня сорвала белую розу и, уколовшись о шипы, обронила кровяную каплю на цветок, от чего та обрела алый оттенок. По другой версии их вырастил ее возлюбленный Адонис.

24. Белые розы

Символизируют восхищенные чистые чувства его дарителя.

25. Фестиваль в Болгарии

В Болгарии в мае ежегодно проходит фестиваль в честь этого цветка, который символизирует начало сбора лепестков для изготовления масла, здесь роза является символом счастья.

26. Желтые розы — признание в любви

В Англии, чтобы признаться в любовных чувствах, традиционно используют две розы желтого оттенка.





32


-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Система конспектов уроков по произведению А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц" (1.33 MB)