Сила поверхностного натяжения. Капиллярные явления (конспект урока)

Тема: « Сила поверхностного натяжения. Капиллярные явления».

Школа: КГУ «ОСШ №4»

Дата: 21.04.

ФИО учителя: Рязанова Н.Н.

КЛАСС:

Кол-во присутствующих: 12

отсутствующих: 1

Цель обучения

развитие естественнонаучной грамотности учащихся

Цели обучения/

Ожидаемый результат

Все: Учащиеся повторят свойства поверхностного слоя жидкости и понятие о коэффициенте поверхностного натяжения; рассмотрят примеры капиллярных явлений с точки зрения биологии, химии и физики.

Большинство: смогут применить знание формулы о поднятии жидкости в капилляре в решении задач.

Некоторые: усовершенствуют навыки в проведении экспериментов и объяснении полученных результатов; смогут провести наблюдение явлений и сделать выводы.

Языковые цели

Познакомятся с терминами « капилляр», «поверхностное натяжение», « смачивание», « мениск» на казахском и английском языках

Предшествующее обучение

Строение кристаллических и аморфных тел.

Планируемое время

(в минутах) 30 мин.

Запланированная деятельность

Оценивание

Ресурсы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Введение

Проводит опыт №1с салфетками ,помещенными в подкрашенную воду и опыт№2 с мыльными пузырями

Наблюдают, объясняют, определяют тему урока

Салфетки ,. подкрашенная вода, стакан для мыльных пузырей интерактивная доска. проектор

, презентация,

Презентация

« Свойства поверхности жидкости»

Переключает по необходимости. Определяет проблему:

Что важнее, сила поверхностного натяжения или капиллярные явления?

Смотрят и объясняют увиденные объекты

формативное

Презентация

« Свойства поверхности жидкости», интерактивная доска. проектор

Основная часть

Делит на группы. Определят принцип работы групп. Какие же группы у нас получились? Соберите карточки вместе , и вы увидите фамилии ученых , а также их заслуги.

Мозговой штурм.

Используя учебник и ли любую литературу , создайте схему ответа с помощью стратегии КМ « Фишбоун» по следующем принципу: голова рыбы- тема, ребра- причины и факты, хвост-вывод. Время работы 3 минуты. Защита 1 мин

1 группа « Поверхностный слой жидкости»

2 группа « Поверхностное натяжение» .

3группа « Сила поверхностного натяжения».

Подводит краткий итог.

Задает вопросы: Так какие же процессы происходят в поверхностном слое жидкости?

Что такое свободная энергия?

Приведите примеры проявления силы поверхностного натяжения из окружающего нас мира.

Эксперименты

Предлагает с помощью эксперимента ,проверить, как ведут себя молекулы жидкости и твердых тел.

Предлагает подвести итог по второму пункту.

Дает слово для выступления одаренным детям с мини исследованием: «Оценка качества бумажных изделий». Следит за процессом

Физкультминутка

Дает задание для решения вычислительных задач 2и3 группе, а 1 группа получает задание работать с качественными задачами

Выбирают карточки, рассаживаются по местам

. Отвечают., что капиллярные явления впервые были открыты и исследованы Леонардо да Винчи(1561г), Борелли - Жюреном, (18 век) в опытах с капиллярными трубками. Теория капиллярных явлений была развита в работах П. Лапласа (1806 г.) ( слайд ).

Объединяются. Распределяют работу . засекают время и рисуют « Фишбоун». Защищают свой ответ.

Обобщают все высказанное группами.

1 группа. Опыт со стеклом на котором часть пространства покрыта стеарином, другая часть чистая , пипетка , вода

В неко­то­рых слу­ча­ях силы при­тя­же­ния между мо­ле­ку­ла­ми жид­ко­сти и твер­до­го тела ока­зы­ва­ют­ся боль­ши­ми, чем силы при­тя­же­ния между мо­ле­ку­ла­ми самой жид­ко­сти. В этом слу­чае го­во­рят, что жид­кость сма­чи­ва­ет твер­дое тело. Если же силы при­тя­же­ния между мо­ле­ку­ла­ми жид­ко­сти боль­ше сил при­тя­же­ния мо­ле­кул твер­до­го тела и мо­ле­кул жид­ко­сти, то го­во­рят, что жид­кость не сма­чи­ва­ет по­верх­ность твер­до­го тела.

2 группа. Объяснение появления лапласова давления на искривленных поверхностях жидкости. Сообщающиеся капиллярные сосуды заполняются покрашенной водой, стакан с водой.Почему уровни поднятия жидкости различны? Рассмотрите поверхность жидкости в этих капиллярах. Что они вам напоминают? Как, по-вашему, с каким уже известным явлением это связано?

В тонком сосуде уровень жидкости выше. Поверхность изогнута в виде серпа. В лупу мы рассмотрели поверхность столба ртути, он ведет себя иначе. Там поверхность выгнута . Изогнутая поверхность жидкости называется мениском. Вводит понятие «мениск» mensos-лунный серп. Вывод Высота поднятия зависит от диаметра сосуда. Чем тоньше сосуд, тем выше высота поднятия жидкости в трубке.

3 группа Опыт :Сложим две стеклянные пластинки так, чтобы был маленький зазор. Объясните полученную картину.

Проведите эксперимент. Смочите несколько стеклянных пластинок и, поочередно, сдавливайте их. А теперь попробуйте их разъединить. Получилось? Объясните это. (Причина – отрицательное лапласово давление под вогнутой поверхностью жидкостной пленки между пластинами, в результате чего давление в жидкости оказывается меньше внешнего атмосферного; создается разность давлений, на пластинки действует сдавливающая сила). Таким способом можно склеивать стекло.

Учащиеся называют результаты эксперимента.

Выступают учащиеся с домашним заданием

.

Учащиеся выполняют «Зарядку для капилляров».

Учащиеся выполняют предложенные задания. Защищают их у доски.

Оценивание работы групп стикерами.

Формативное оценивание похвала

Команды оценивают работу учащихся класса

С помощью « Светофора»

Взаимооценка

Листы А3, маркеры. Учебники интерактивная доска. Проектор, портреты ученых

Интерактивная доска, презентация ,стекло, на котором часть пространства покрыта стеарином, другая часть чистая , пипетка , вода, сообщающиеся капиллярные сосуды заполняются покрашенной водой, стакан с водой, две стеклянные пластинки

Интерактивная доска, презентация, результаты исследования. Письмо производителю бумаги

Музыка, интерактивная доска, презентация

Задания на листочках, А3, маркеры, интерактивная доска, презентация

Рефлексия

Предлагает вернуться к проблеме.

Какие еще эффекты могут возникнуть из- за влияния капилляров?

Предлагает подвести итоги урока. В заключении занятия всем присутствующим пожелает здоровья, счастья, благополучия.

Аман сау, бақыт зор байлық, тілейміз!

Отвечают.

Если бы не было поверхностного натяжения. Не было силы поверхностного натяжения. Не возникли эффекты смачивания, не возникло лапласово давление, следовательно, жидкость не смогла бы подняться по капиллярам. Все в мире взаимосвязано.

Поднятие воды в почве, корневое давление, капиллярный полив. Разрывы капилляров в глазах, поднятие влаги по волокнам тканей и зданий.

Формативное оценивание

интерактивная доска, презентация

Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете помогать учащимся?

Наводящими вопросами, индивидуальными заданиями.

Какие задания вы планируете давать более способным ученикам? Домашние эксперименты.

Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Формативное оценивание

Межпредметные связи

Самопознание, биология, география, медицина. Экология.

Рефлексия

Были ли цели обучения/урока достижимыми?

Чему сегодня научились учащиеся

Какой была атмосфера обучения?

Хорошо сработал ли мой дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в график?

Какие изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Да, поставленные цели были достигнуты. Учащиеся научились работать со стратегией «Фишбоун», делать выводы из проведенных экспериментов, решать простейшие задачи на нахождение высоты поднятия жидкости в капилляре Атмосфера в классе была очень комфортная, группы сработали слаженно и помогли понять весь материал друг другу. Очень удачно сработал дифференциальный подход, я довольна и дети тоже. Что было запланировано, все было выполнено. Хотелось бы немного поработать с задачами, так как выбранное время было не достаточным.

Итоговое оценивание

Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения).

1: мозговой штурм в виде стратегии « Фишбоун»

2: проект домашнего мини исследования .

Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и обучения).

1: своевременное формативное оценивание

2: более последовательная продуманность практической части урока.

Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся, и как это отразится на проведении моего следующего урока.

Учащиеся достаточно мобильные, хорошо усваивают новые приемы работы предлагаемые им учителем, умеют логически мыслить и высказываться..Идут на контакт , но только после проверки качеств учителя, не доверяют сразу. У некоторых учащихся есть талант организаторов и лидерские задатки, которые мне помогли в проведении этого урока. Работать в группе было для них испытанием и опытом коллективной работы. Многие не верили в свои силы и думали о том, что у них не получиться выступать перед аудиторией. Я думаю, что моя уверенность в них помогла учащимся раскрепоститься и выполнить свою задачу хорошо. В результате нашей работы все получили удовлетворение от проведенной совместной работы.