Сборник научно-методических статей

Сборник научно-методических статей и материалов ресурса

«Учительский портал»

Составитель:

Козлов Дмитрий Юрьевич

обучающийся 4 курса группы «Г»

специальности 44.02.06 Профессионально обучение (по отрослям)

Болхов, 2022

Аннотация

Данный сборник разработан с целью познакомиться с работами размещенными на ресурсе «Учительский портал».

В сборнике собраны работы: «Формирование профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности», автор: Назаренко Татьяна Анатольевна, «Откуда берётся родительский авторитет. Как он организуется», автор: Чучунова Оксана Николаевна, «Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности», автор: Борискина Елена Алексеевна, «Педагогическая статья "Воспитать Человека"», автор: Аленичева Светлана Витальевна.

Данный сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.

Составитель:

Козлов Дмитрий Юрьевич

Верстка:

Козлов Дмитрий Юрьевич

Содержание

«Формирование профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности»

Автор: Назаренко Татьяна Анатольевна……………………………………………4

«Откуда берётся родительский авторитет. Как он организуется»

Автор: Чучунова Оксана Николаевна………………………………………………5

«Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности»

Автор: Борискина Елена Алексеевна……………………………...………………11

«Педагогическая статья "Воспитать Человека"»

Автор: Аленичева Светлана Витальевна………………………………..…...……17

Заключение…………………………………………………………………...……..20

Автор: Назаренко Татьяна Анатольевна

Профессиональное мышление является наиболее эффективным при условии использования в ветеринарной практике приемов, решения производственных задач и анализа ситуаций с целью принятия профессионального решения.

Важной задачей при обучении студентов, является проблема формирования профессионального мышления в ходе учебно-исследовательской деятельности. Развитие мышления осуществляется уже на этапе лабораторно - практических занятий, учебной и производственной практики, при подкреплении теоретической базы знаний полученных при изучении специальных дисциплин, практическими навыками.

Процесс формирования профессионального мышления студентов в ходе учебно - исследовательской деятельности включает в себя перевод учебного процесса на исследовательский уровень.

В опытно - экспериментальной работе для студентов были разработаны специальные исследовательские задания в которых сочетались, как систематизация теоретических знаний при помощи сбора информации из разных источников, так и обобщение. Комплекс заданий включает в себя проведение исследовательской деятельности, студенты учатся распределять равномерно обязанности работая в группе. Данный вид деятельности относится к контрольно-оценочным играм.

Деловая игра – исследование по теме «Отличительные признаки разных видов животных». Каждой группе задается индивидуальное задание итогом которого является доклад и презентация. Эта форма деятельности студентов квалифицируется как профессионально направленное взаимное продуктивное действие, включающее анализ, теоретическое и практическое сравнение. При подготовке каждая группа работает с костями скелета разных видов животных проводя их сравнительный анализ, при необходимости осуществляют сбор экспонатов для анатомического музея. Итогом всей исследовательской работы является выступление.

Анализ опыта работы объединяет следующие средства и практико - ориентированные источники и модели: сравнение, доказательство, демонстрация. Все они способствуют положительной динамике показателей профессионального мышления применяемых в таких формах занятий, как практико - поисковое, экспериментальное, контрольно-оценочное, творческое.

Соответственно развитие профессионального мышления специалистов можно представить, как переход от мышления теоретического к профессиональному, как преобразование отдельных видов и свойств мышления в соответствии с задачами и условиями будущей профессиональной деятельности.

Откуда берётся родительский авторитет. Как он организуется.

Автор: Чучунова Оксана Николаевна

Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны думать, что это – особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело.

К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. К этой цели нужно стремиться. Авторитет, построенный на ложных основаниях, помогает только на короткое время. Вскоре все разрушается, не остается ни авторитета, ни послушания. Есть много сортов ложного авторитета. Вот некоторые из них.

Авторитет подавления

Это самый страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, - то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом, которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в тоже время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей жизни, мстящие за подавленное детство.

Авторитет расстояния

Есть такие отцы, да и матери, которые твердо убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентных семьях. У отца отдельный кабинет, из которого он редко показывается. Свои распоряжения передает через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или домработницы. Такую семью нельзя назвать разумно организованной.

Авторитет чванства

Это особый вид авторитета. Некоторые люди считают, что они самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу. Дома они даже больше пыжатся, чем на работе, они только и , что, и делают ,что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся и к другим людям. Бывает очень часто .что, пораженные таким видом отца, начинают чваниться и дети.

В такой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречается такой авторитет и матерей, какая – нибудь дорогая одежда, важное знакомство, отдых в престижных местах - все это дает им основание для чванства, для отделения от остальных людей и от собственных детей.

Авторитет педантизма

В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что их слово – это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего бояться, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа человек не твердый. Папа наказал ребенка, а потом оказалось, что ребенок не так виноват, как казалось сначала, - папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего начальствования в семье.

Авторитет резонерства

В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того, чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть. Даже в шутливой форме, родитель начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало улыбок и радости. Родители изо всех сил стараются быть доброжелательными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети - это не взрослые, что у детей есть своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить к ним приходит постепенно и довольно медленно, а постоянное зудение родителей проходит бесследно в их сознании.

Авторитет любви

Это самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви.
Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.
В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что маму и папу можно как угодно обмануть, только нужно делать это с нежным выражением. Можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

Авторитет доброты

Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями,
Уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа и мама выступают перед ребенком в виде доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями. Родительское позволение открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье образовался вредный опыт.

Авторитет дружбы

Довольно часто ещё дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем, это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и они должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети всё же остаются воспитанниками. Если дружба достигает крайних пределов, воспитание прекращается или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. В таких семьях дети называют родителей Петькой, Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, получают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь и нет дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

Авторитет подкупа

Самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто подкупается подарками и обещаниями. Родители, не стесняясь, так и говорят: хорошо себя вести, - куплю модную вещь. Разумеется, в семье, возможно, некоторое поощрение, нечто похожее на премирование; но ни в коем случае детей нельзя премировать за послушание, за хорошее отношение к родителям. Можно премировать за хорошую учебу, за выполнение действительно трудной работы. Но в этом случае никогда нельзя объявлять заранее ставку и подстегивать детей в их школьной или иной работе соблазнительными обещаниями.

Мы рассмотрели несколько видов ложного авторитета. Кроме них, есть ещё много сортов ложного авторитета. Есть авторитет веселости, авторитет учености, авторитет «рубахи парня», авторитет красоты. Но бывает часто и так, что родители, вообще не думают ни о каком авторитете, живут как- нибудь, как попало и как – нибудь тянут волынку воспитания детей. Сегодня родитель наказал мальчика за пустяк, Завтра он признается в любви, послезавтра что-нибудь обещает в порядке подкупа, а на следующий день наказал, да ещё и упрекнул за все свои добрые дела. Такие родители всегда мечутся, в полном бессилии, и полном непонимании того, что они делают. Бывает и так, что отец придерживается одного вида авторитета, а мать – другого. Детям в этом случае приходится быть, прежде всего , дипломатами и научиться лавировать между мамой и папой.
Наконец бывает итак, что родители просто не обращают внимания на детей и думают только о своем спокойствии.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Главным основанием родительского авторитета может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители делают это честно и разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами отдают себе полный отчет своих действий, поступков, это значит, что у них есть родительский авторитет. Дело отца и дело матери должно выступать перед ребенком как серьёзное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей должны быть заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не внешностью. Дети должны видеть и заслуги других людей, желательно близких друзей отца и матери. Гражданский авторитет тогда только тогда станет на настоящую высоту, если это авторитет не выскочки или хвастуна, а авторитет члена коллектива. Прежде всего родители должны знать, чем живет, чем интересуется , что любит, что не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать с кем дружит, с кем играет и во что играет, что читает, как воспринимает прочитанное ваш ребенок. Вам должно быть известно, как относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать. Все это нужно знать, но это не значит, что вы можете преследовать вашего сына постоянными надоедливыми вопросами, дешевым и назойливым шпионством. С самого начала следует так поставить дело, чтобы дети сами рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать. В жизни каждого ребенка бывает много случаев, когда он нуждается в помощи. Эта помощь может быть оказана в прямом совете, иногда в шутке, иногда в распоряжении, а иногда даже в приказе. Если вы знаете жизнь ребенка , вы увидите, как поступить наилучшим образом. Родительская помощь не должна быть навязчива, надоедлива и утомительна. В некоторых случаях совершенно необходимо предоставить ребенку возможность самому выбираться из затруднительной ситуации, нужно, чтобы он привыкал преодолевать препятствия.

Но нужно видеть, как ребенок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришел в отчаяние. Нужно, чтобы ребенок видел вашу настороженность, внимание и доверие к его силам. Ребенок должен чувствовать ваше присутствие, вашу разумную заботу, вашу страховку, но в тоже время , он будет знать, что вы от него требуете, и что вы не собираетесь все делать за него, снять с него ответственность.

Именно линия ответственности является следующей важной линией родительского авторитета. Ни в коем случае ребенок не должен думать, что ваше руководство семьей или им самим есть ваше удовольствие или развлечение. Он должен знать, что вы отвечаете не только за себя, но из-за него перед обществом. Не нужно бояться открыто и твердо, сказать сыну или дочери, что они воспитываются, что им нужно еще многому учиться, что они должны вырасти хорошими людьми, что родители отвечают за достижение этой цели. В этой линии ответственности лежат начала не только помощи, но и требования. В некоторых случаях это требование должно быть выражено в самой суровой форме, не допускающей возражений. Такое требование может быть сделано с пользой, если авторитет ответственности уже создан в представлении ребенка.

Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности

Автор: Борискина Елена Алексеевна

Занятия с детьми во внеурочное время – удивительная деятельность. Здесь сталкиваются время и вечность, добро и зло, гениальность и бездарность, любовь и ненависть. Твердо верю, что приобщение к творчеству в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей. Работа в школе – это время постоянного поиска, творческих идей.

Основное условие развития художественного творчества учащихся связано с их обучением языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, с освоением средств художественной выразительности пластических искусств. Эту работу следует вести поэтапно: от обучения умению анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях художников, других произведениях изобразительного искусства, рассказывая о них, следует переходить к формированию умений применять эти средства в практической работе при создании изобразительных, дизайнерских и декоративных работ. Причем, проявление того или иного средства художественной выразительности следует проследить со школьниками на многих примерах с тем, чтобы избежать простого копирования увиденного у художников. Надо добиваться осознания учащимися средств художественной выразительности.

Одной из многочисленных задач образования является сохранение, возрождение и развитие детского изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества, пропаганда ценности традиций и культур народов России. Во время внеурочной деятельности дети осваивают различные виды прикладного творчества. Искусство народных промыслов, которому обучаю своих воспитанников, возвращает нас к русским утраченным традициям.

Развитие детского творчества является важнейшей актуальной проблемой нынешней педагогики и ставит перед системой образования главную задачу - воспитание у растущего поколения творческого восприятия окружающей среды, а также активности и самостоятельности мышления.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом образования (ФГОС) одной из задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Главный результат в работе учителя средней школы – социализация ребёнка, потребность в творчестве, развитие любознательности, мотивацию в достижении успеха и самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий его мир, создает нечто новое для других и для себя.

Слово «творчество» происходит от слова «творить», что означает «искать, изображать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном и общественном». Л.С. Выготский понимал под понятием «творчество или творческая деятельность» то, что является всякой практической или теоретической деятельностью индивидуума, в которой появляются новые (как минимум, для субъекта данной деятельности) результаты (знания, навыки, решения, способы действия, материальные вещи). Данное направление актуально, так как требования, предъявляемые к молодому поколению современным уровнем жизни, значительно возросли. Кроме определенной базы знаний современный человек должен обладать творческим мышлением для решения нестандартных задач. А отсутствие творческого начала становится непреодолимым препятствием. Поэтому развитие творческих способностей в наши дни становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа.

Свою работу я разделила на три этапа:

1. Изучение работ педагогов и психологов по проблеме развития художественных способностей в процессе создания творческих работ; накопление материала с целью выявления предпосылок формирования художественных интересов у детей в процессе работы.

2. Апробирование инновационных техник в ходе работы с детьми, систематизация художественных материалов по их применению.

3. Опрос учащихся показал, что интерес учащихся к предмету не уменьшился и предметы технология и изобразительное искусство были названы в ряду любимых и интересных предметов. Творческая деятельность, начатая на уроках, часто продолжается и во внеурочной работе.

Идея использования средств эмоционального воздействия на обучаемых (художественной прозы, поэзии, песен, музыки, живописи, художественной фотографии) на уроках технологии и ИЗО не нова. Однако традиционные формы работы сводились к просматриванию или срисовыванию.

Но наступает тот момент, когда ребёнок отбрасывает инструменты и перестаёт творить. Как помочь ему? Мне лично помогает опыт работы как педагога и художника. Сочетать несочетаемое – излюбленный вид творческих работ. Смешанные техники и применение новых, а главное доступных для детей, материалов позволяют создавать истинные шедевры. Такие сочетания как бумагопластика и фотооснова, роспись ткани и фетр, тряпичные куклы на фоне расписанной ткани, вышивка крестом и шелковыми лентами, свободная роспись ткани и вышивка, вязание и фетр (и всё это с добавлением росписи акриловым контуром), приводят к созданию неординарных работ и помогают заинтересовать детей во внеурочной, урочной и проектной деятельности. Роспись бросового материала (дисков, бутылок, коробок и др.) приучает детей к бережному отношению к уже использованным вещам. Свои работы дети могут использовать как подарки для близких и украшение интерьера, что также влияет на заинтересованность в творческой деятельности.

Так же на помощь может прийти компьютер. Работая с компьютером (поиск информации), дети легче познают окружающую действительность, развивают свою наблюдательность и фантазию, учатся шире и разностороннее видеть окружающий мир. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций. Исходя из своего собственного опыта, я считаю, что лучше всего создавать свои видеоролики и презентации, органично вписывающиеся в структуру урока. Успех применения каждого зависит от правильного определения места в структуре урока, занятия, целесообразности использования в соответствии с поставленными целями и задачами, от типологии урока или занятия. При этом надо учитывать, что обширная информация, помещенная на слайдах, малоэффективна, так как отвлекает от наглядной. На занятиях я стараюсь уделить внимание именно визуальным материалам, часто составленных из детских работ. В результате создается своя мультимедийная библиотека, максимально приближенная к учебному процессу.

Из обилия концепций, теорий, технологий и методик я отобрала те, которые помогли мне создать такую систему работы, которая учитывала бы особенности уроков технологии, изобразительного искусства и внеурочной деятельности. В своей практике я использую труды Л.С. Выготского «Лекции по психологии» и «Психология искусства». Эти работы русского психолога учат уделять внимание восприятию, эмоциям, воображению и их развитию в детском возрасте. Не стоит ограничивать работу педагога только образовательной направленностью, необходимо включать и деятельность по воспитанию детей, формировать у обучающихся прежде всего духовно-нравственные качества, развивать любовь к родной культуре, воспитать гуманность, патриотизм и эстетически наполненное отношение к окружающему миру.

Для решения поставленных задач мной применялись методы художественно - эстетического воспитания:

• метод художественного уподобления (эмоциональное слияние зрителя с чувствами и позицией автора);

• метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности);

• метод сравнений (для активизации мышления);

• метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);

• метод привлечения жизненного опыта детей;

• визуально-аналитический метод (кроме рассматривания включает анализ);

• словесный метод;

• наглядный метод.

Формы работы во внеурочной деятельности достаточно разнообразны: коллективно - творческая деятельность; индивидуально практическая и игровая деятельность, проектная деятельность.

Использование метода работы над проектами в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Для достижения наилучшего результата необходимо включение занятия с элементами нетрадиционных техник ДПИ, основанных на творческой фантазии, интересных тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Например, монотипия; пальчиковое рисование; коллаж; граттаж; рисование по стеклу, пластику или использованным дискам; набрызг; различные способы свободной росписи ткани; работа с фетром или фоамираном; изонить; бумагопластика и многие другие техники создания творческих работ развивают творческий потенциал. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками, стимулирует их познавательный интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка. Самый эффективный стимул познавательной деятельности – создание учителем ситуации успеха во время общения с детьми.

Каждый ребёнок интересен на уроке как личность со своими чувствами и мыслями, со своим пониманием мира. На уроке дети могут быть путешественниками, открывателями, творцами, они могут думать, рассуждать, творить красоту и радость. Моя работа приносит ощущение радости творческого полета детям и мне. Именно в этом и заключается счастье учителя!

…Осень крылом нас задела беспечно,
Сняли наряды деревья в саду.
Грусть акварельная будет не вечно -
Мысли свои я в альбом соберу!
Кисти, и краски, и черная ручка,
Кружево веток покрыло мой лист.
Скромный пейзаж — просто милая штука...
Каждый художник немного АРТИСТ.
(фрагмент стихотворения, написанного к уроку изо «Изучение графических приемов работы», автор Борискина Е.А.)

Автор: Аленичева Светлана Витальевна

Среди различных дел, простых и сложных, которыми мы озабочены ежедневно, есть дело, возможно, самое важное. Это – дело воспитания человека.

Все сложно и в то же время просто в деле воспитания. Ведь в человеке, как в музыке, есть свой лейтмотив - это заинтересованность человека в человеке. Без чувства заинтересованности во благе и счастье другого человека, причастности к его судьбе невозможно воспитать Человека с большой буквы.

Есть выражение «тон делает музыку». Это верно по отношению и к делу воспитания, ведь в нравственном воздействии важна точно найденная интонация. Никто из нас, молодых или взрослых, не терпит назидательности, нравоучительности, переставая слышать даже самые доброжелательные и полезные советы. Дело, впрочем, даже не в тоне, не в интонации, а в том, чтобы говорить другим лишь то, что прочувствовано и пережито тобой, что составляет сплав знания, убеждения и личного примера.

Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать других. Если же мы поймем, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить? (Л.Н.Толстой)

Весь опыт развития человечества доказывает, что в деле воспитания особое значение имеет личность воспитателя, ведь он влияет на воспитанника своим поведением, своим образом мыслей, отношением к обыденной жизни. Чтобы взаимоотношения между воспитателем и воспитуемым были гармоничными, способствовали процессу развития и становления личности, а не тормозили его, педагог должен обладать рядом необходимых личных и профессиональных качеств, иметь авторитет среди своих подопечных.

Авторитет воспитателя невозможно заменить каким-либо приемом или организационными формами работы, он складывается из его наиболее значимых личных качеств: интеллектуальных, волевых, эмоциональных, которые существуют не сами по себе, а проявляются, прежде всего, в повседневной деятельности, общении с окружающими.

Воспитатель — духовный посредник между обществом и подростком в освоении культуры. Он должен служить достойным примером воспитанникам в соблюдении моральных и нравственных норм, руководствоваться в жизни чувством справедливости и долгом порядочности, обдумывать каждый свой шаг, всегда быть правдивым, и особенно с воспитанниками, исполнять обещанное им, ведь правдивость везде, а особенно в воспитании, есть главное условие.

В ряду важнейших требований к личности воспитателей находится ее направленность, т. е. представление человека о добре и зле, о том, что нравственно и что безнравственно.

Все это воспитатель должен демонстрировать на личном примере — это важный аргумент правоты педагога.

Особое значение для воспитателей имеют качества, отражающие их отношение к другим людям - проявление чуткости и такта, уважения к достоинству воспитанников, сочетания благожелательности с нужной требовательностью и строгостью.

Одним из условий разумного воспитания является чуткость и умение воспитателя расположить к себе воспитанников. Ничто не действует так отрицательно на душу воспитанника, как холодность и отчуждение воспитателя, а чувство симпатии придает авторитету педагога особый колорит и обладает способностью усиливать эффект личного воспитательного влияния.

Но многие считают, что нужно родиться хорошим воспитателем с врожденным чувством такта, чтобы осторожно подходить к влиянию через посредство своего авторитета и в процессе воспитания не подавлять воспитанника, а, напротив, способствовать росту и развитию его личности.

Заключение

Таким образом, в ходе составления сборника методических статей и материалов ресурса «Учительский портал» были подобраны материалы четырех авторов. На основе изученной информации можно сделать вывод, что публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.

Администрация сайта готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.

При этом администрация сайта предупреждает, если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Список использованных источников

1. Автор:  Назаренко Татьяна Анатольевна. Формирование профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности. /Статья:[электронный ресурс]. - 2022 - URL: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-11893 (дата обращения: 07.10.2022).

2. Автор: Чучунова Оксана Николаевна. Откуда берётся родительский авторитет. Как он организуется. /Статья:[электронный ресурс]. - 2022 - URL: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-11894 (дата обращения: 07.10.2022).

3. Автор: Борискина Елена Алексеевна. Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности /Статья:[электронный ресурс]. - 2022 - URL: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-11883 (дата обращения: 07.10.2022).

4. Автор: Аленичева Светлана Витальевна. Педагогическая статья "Воспитать Человека" /Статья:[электронный ресурс]. - 2022 - URL: https://www.uchportal.ru/publ/26-1-0-8246 (дата обращения: 07.10.2022).