Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Видеоуроки  /  Прочее  /  Роль психолого-педагогических условий в развитии познавательной мотивации младших школьников

Роль психолого-педагогических условий в развитии познавательной мотивации младших школьников

21.06.2020

Содержимое разработки

Роль психолого-педагогических условий в развитии познавательной мотивации младших школьников.

Общий смысл формирования и развития мотивации учения состоит в том, что учителям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному и ответственному.

Исследования ученых показали, что познавательные интересы школьников значительно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом.

Примером может быть и курс математики, и курс русского языка. Так, при изучении сложения ребенок движется по множеству концентрических кругов, отдельно осваивая сложение внутри первого десятка, второго, сотни и т.д. Внутри сотни отдельно учится складывать десяток с единицами, затем круглые десятки, затем два двузначных числа без перехода через десяток. Множество механических вычислений, а в результате смысл арифметического действия часто остается неясным. Об этом ярко говорят ошибки учащихся.

При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Описанное раскрытие учебного материала характерно для традиционной системы обучения.

Когда обучение идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым вызывает у него интерес к изучению данного предмета. При этом, как показало исследование В.Ф. Моргуна, мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения: ученикaм интересно изучать, например, русский язык, самостоятельно решая языковые задачи [1, c. 300].

Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. В.Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется [2, c. 111].

В исследовании М.В. Матюхиной установлено, что успешно можно формировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности [3, с. 34].

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения – от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учётом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе тем, в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как пра.вило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Обратимся к уровням учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях:

  1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворённость собой и учителем, неуверенность в себе;

  2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности;

  3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчленённые социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов;

  4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний;

  5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей;

  6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствовaния способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определённой организации учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя – обнаружить ее и найти способы коррекции.

Психологические исследования учебной деятельности А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, В.В. Давыдова и других учёных показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности и ее содержательная мотивация, нужно саму учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и целенaправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. В настоящее время это положение является особенно актуальным, так как во всех школах России с 1 сентября 2011 года вводится в действие Федеральный государственный стандарт (ФГОС) начального общего образования (Прика.з Минобрнауки РФ №373 от 6 октября 2009 года) в соответствии с которым к концу обучения в начальной школе учащиеся должны овладеть не только предметными знаниями, но и целым рядом универсальных учебных действий [4]:

  • регулятивными (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);

  • познавательными (общеучебные, логические, постановку и решение проблемы);

  • коммуникативными (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстника.ми; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, влaдение монологической и диалогической формами речи).

Таким образом, можно сделать вывод, что формировать и развивать мотивацию – это значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.


Список литературы:

  1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учеб. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Психология», «Социaльная педагогика», «Педагогика» / В.С. Мухина. – 14-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 655 с.

  2. Александрова Э.И. Развитие познaвательной мотивации в начальной школе. – М.: Просвещение, 2011. – 250 с.

  3. Зыкова Ю.Г. Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности младших школьников // Педaгогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: сб. материалов X Междунар. науч.-практ. конф. – 2016. – С. 12-14.

  4. Об образовании в Российской Федерации: Федерaльный закон от 29 декaбря 2012 г. N 273-ФЗ / СПС КонсультантПлюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/




-80%
Курсы повышения квалификации

Информационные технологии в работе учителя начальных классов: создание дидактических материалов к уроку с помощью программного обеспечения SMART Notebook

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Роль психолого-педагогических условий в развитии познавательной мотивации младших школьников (21.2 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт