Роль классного руководителя в развитии и поддержке интеллектуально-творческих способностей обучающихся (доклад)

Образно говоря, школу можно представить в виде дерева, которое растёт на общественной почве и даёт ему свои плоды. Каждая группа– отдельная ветвь на стволе этого дерева. И каждый листик – это отдельный студент со своими мыслями, чувствами и поступками. Плоды этого дерева – морально-психологические качества личности выпускника техникума.

Хороший преподаватель или мастер производственного обучения в некотором смысле подобен садовнику, который озабочен тем, чтобы плодовые деревья в его саду или как можно лучше зеленели, с них прежде времени не осыпалась листва, а плоды радовали бы окружающих. Организационная культура техникума и группы создаёт необходимые условия для того, чтобы её выпускники были подобны плодам из хорошего сада, в котором работает умный садовник.

Развитие одарённости и креативности у ребят до недавнего времени считалось побочным продуктом обучения, стихийно возникающим и почти неуправляемым. Сегодня положение резко изменилось.

Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения и воспитания. Развитие таких ребят в техникуме происходит по нескольким направлениям: развитие творческих способностей и общих интеллектуальных. Под общими интеллектуальными способностями понимают высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры. Под творческими же способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике (Н.К.Винокурова). В связи с этим в педагогической практике есть смысл не только не разводить эти два направления, а работать в направлении их интеграции в одно – интеллектуально-творческое.

Известный советский психолог С.Л.Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека. Он считал, что наличие у человека интеллекта характеризует его поведение. Ядро интеллекта составляет способность индивида выделить в ситуации существенные свойства и привести своё поведение в соответствие с ними. Развитие интеллекта должно пониматься в широком смысле слова.

Целью работы классного руководителя в этом направлении может стать помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

Как построить работу в этом направлении:

изучить особенности в учебной деятельности группы в целом и возможности каждого студента в учебной деятельности.

на основе диагностики интеллектуальных умений обучающихся совместно с педагогами-предметниками определить методы, приёмы, формы индивидуальной работы с обучающимися как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

коррекция.

Для этого можно предложить алгоритм создания «интеллектуального паспорта класса»:

учебные интересы группы.

отношение учащихся к процессу учения и к отдельным учебным предметам.

степень работоспособности и организованности.

степень развитости общеучебных умений и навыков обучающихся.

уровень интеллектуального развития обучающихся.

Эта деятельность будет успешной при реализации принципов личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классного руководителя. При личностно-ориентированном подходе акцент в аналитической деятельности делается на такие аспекты, как:

развитие личности обучающегося;

становление и проявление индивидуальных особенностей обучающихся;

личностные достижения обучающихся;

формирование благоприятной среды для развития обучающихся;

функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического обеспечения процесса развития студентов.

Основными составляющими образа класса являются:

образ обучающихся;

образ жизнедеятельности группы, построения в нём деятельности, общения и отношений;

представление о внешних связях и отношениях группы;

место и роль группы в студенческом сообществе.

Задача сводится к приспособлению к уровню развития каждого обучающегося и переводу его на более высокий уровень развития (воспитанность и обученность).

В любой деятельности можно целенаправленно формировать способности, для этого лишь необходимо создать условия и мотивировать студента на саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование.

Развитие способностей должно быть систематическим, сознательным, постепенно усложняющимся, достаточно трудным, но посильным, должно быть связано со стремлением, опирающимся на потребность ученика получить лучшие результаты и устранить ошибочные действия, выявленные в анализе промежуточных результатов, на постоянном переводе ребёнка из зоны его актуального в зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяет завтрашний день ребёнка, его реальные возможности, способности, творческий потенциал.

Доклад классного руководителя группы № 5 по теме:

«Роль классного руководителя в развитии и поддержке интеллектуально-творческих способностей обучающихся»

Образно говоря, школу можно представить в виде дерева, которое растёт на общественной почве и даёт ему свои плоды. Каждая группа– отдельная ветвь на стволе этого дерева. И каждый листик – это отдельный студент со своими мыслями, чувствами и поступками. Плоды этого дерева – морально-психологические качества личности выпускника техникума.

Хороший преподаватель или мастер производственного обучения в некотором смысле подобен садовнику, который озабочен тем, чтобы плодовые деревья в его саду или как можно лучше зеленели, с них прежде времени не осыпалась листва, а плоды радовали бы окружающих. Организационная культура техникума и группы создаёт необходимые условия для того, чтобы её выпускники были подобны плодам из хорошего сада, в котором работает умный садовник.

Развитие одарённости и креативности у ребят до недавнего времени считалось побочным продуктом обучения, стихийно возникающим и почти неуправляемым. Сегодня положение резко изменилось. Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения и воспитания. Развитие таких ребят в техникуме происходит по нескольким направлениям: развитие творческих способностей и общих интеллектуальных. Под общими интеллектуальными способностями понимают высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры. Под творческими же способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике (Н.К.Винокурова). В связи с этим в педагогической практике есть смысл не только не разводить эти два направления, а работать в направлении их интеграции в одно – интеллектуально-творческое.

Известный советский психолог С.Л.Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека. Он считал, что наличие у человека интеллекта характеризует его поведение. Ядро интеллекта составляет способность индивида выделить в ситуации существенные свойства и привести своё поведение в соответствие с ними. Развитие интеллекта должно пониматься в широком смысле слова. Целью работы классного руководителя в этом направлении может стать помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

Как построить работу в этом направлении:

1. изучить особенности в учебной деятельности группы в целом и возможности каждого студента в учебной деятельности.

2. на основе диагностики интеллектуальных умений обучающихся совместно с педагогами-предметниками определить методы, приёмы, формы индивидуальной работы с обучающимися как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

3. коррекция.

Для этого можно предложить алгоритм создания «интеллектуального паспорта класса»:

1. учебные интересы группы.

2. отношение учащихся к процессу учения и к отдельным учебным предметам.

3. степень работоспособности и организованности.

4. степень развитости общеучебных умений и навыков обучающихся.

5. уровень интеллектуального развития обучающихся.

Эта деятельность будет успешной при реализации принципов личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классного руководителя. При личностно-ориентированном подходе акцент в аналитической деятельности делается на такие аспекты, как:

• развитие личности обучающегося;

• становление и проявление индивидуальных особенностей обучающихся;

• личностные достижения обучающихся;

• формирование благоприятной среды для развития обучающихся;

• функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического обеспечения процесса развития студентов.

Основными составляющими образа класса являются:

• образ обучающихся;

• образ жизнедеятельности группы, построения в нём деятельности, общения и отношений;

• представление о внешних связях и отношениях группы;

• место и роль группы в студенческом сообществе.

Задача сводится к приспособлению к уровню развития каждого обучающегося и переводу его на более высокий уровень развития (воспитанность и обученность).

В любой деятельности можно целенаправленно формировать способности, для этого лишь необходимо создать условия и мотивировать студента на саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование.

Развитие способностей должно быть систематическим, сознательным, постепенно усложняющимся, достаточно трудным, но посильным, должно быть связано со стремлением, опирающимся на потребность ученика получить лучшие результаты и устранить ошибочные действия, выявленные в анализе промежуточных результатов, на постоянном переводе ребёнка из зоны его актуального в зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяет завтрашний день ребёнка, его реальные возможности, способности, творческий потенциал.