Роль игры в учебном процессе (английский язык)

На современном этапе развития общества встаёт проблема формирования человека «нового» типа - широкообразованного, культурного, гуманного, внутренне свободного и толерантного. Система образования призвана решить эту проблему, создавая благоприятные условия для развития у ребёнка способности к самореализации, к социализации, что приведёт его к быстрой адаптации в мире, к гармонии с самим собой и с окружающим его пространством. Достичь этих результатов можно при помощи развития нравственных качеств, жизненных позиций, ценностей и целостности личности. Эти проблемы решимы в процессе обучения ребёнка, включающем в себя игру. Игра является уникальным эффективным видом деятельности, способным формировать активную позицию учащихся в учебном процессе, благодаря не просто усвоению материала, а познанию мира, его особенностей. Игра в учебном процессе выполняет 2 функции: обучающую и воспитательную. В игре могут выделяться следующие компоненты учения: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный.

Мотивационный связан с отношением учащихся к содержанию, процессу деятельности, включает в себя мотивы, интересы и потребности учащихся в игре.

Ориентационный – включает принятые учениками цели учебно – познавательной деятельности в процессе игры.

Содержательно-мотивационный – опирается на имеющиеся знания и способы деятельности. Действия (операции) определяются не только целью, но и реальными условиями – системой ориентиров.

Ценностно- волевой – обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает внимание, эмоциональную окрашенность игры.

Оценочный  - сопоставляет результаты игровой деятельности с целью игры.

Все указанные компоненты игры находятся во взаимосвязи друг с другом, их нельзя отделить один от другого, так как все они определяют структуру игры, элементами которой могут быть: задачи, игровые правила, игровая ситуация, сюжет, игровые действия и результат.

На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В.Рогова и др. выделяют узколичностные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности( Рогова, Никитенко, 1982г.).А так как ядром интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе ещё не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебных действий. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету. Здесь необходимо обратиться к психолого-педагогическим особенностям школьников данного возраста.

Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности. В реализации всех этих процессов находят своё место такие игры, как спортивные, подвижные , интеллектуальные, сюжетно-ролевые. На первое место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры. Этот взлёт объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому, на мой взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры-соревнования, игры-конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, игры-соревнования  могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Организация общения на старшем этапе обучения с использованием ролевых и деловых игр способствует повышению эффективности учебного процесса.

Необходимо помнить, что особенностью игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Организация общения на старшем этапе может происходить с использованием ролевых и деловых игр.

Роль игры в учебном процессе.

На современном этапе развития общества встаёт проблема формирования человека «нового» типа - широкообразованного, культурного, гуманного, внутренне свободного и толерантного. Система образования призвана решить эту проблему, создавая благоприятные условия для развития у ребёнка способности к самореализации, к социализации, что приведёт его к быстрой адаптации в мире, к гармонии с самим собой и с окружающим его пространством. Достичь этих результатов можно при помощи развития нравственных качеств, жизненных позиций, ценностей и целостности личности. Эти проблемы решимы в процессе обучения ребёнка, включающем в себя игру. Игра является уникальным эффективным видом деятельности, способным формировать активную позицию учащихся в учебном процессе, благодаря не просто усвоению материала, а познанию мира, его особенностей. Игра в учебном процессе выполняет 2 функции: обучающую и воспитательную. В игре могут выделяться следующие компоненты учения: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный.

Мотивационный связан с отношением учащихся к содержанию, процессу деятельности, включает в себя мотивы, интересы и потребности учащихся в игре.

Ориентационный – включает принятые учениками цели учебно – познавательной деятельности в процессе игры.

Содержательно-мотивационный – опирается на имеющиеся знания и способы деятельности. Действия (операции) определяются не только целью, но и реальными условиями – системой ориентиров.

Ценностно- волевой – обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает внимание, эмоциональную окрашенность игры.

Оценочный - сопоставляет результаты игровой деятельности с целью игры.

Все указанные компоненты игры находятся во взаимосвязи друг с другом, их нельзя отделить один от другого, так как все они определяют структуру игры, элементами которой могут быть: задачи, игровые правила, игровая ситуация, сюжет, игровые действия и результат.

На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В.Рогова и др. выделяют узколичностные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности( Рогова, Никитенко, 1982г.).А так как ядром интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе ещё не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебных действий. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету. Здесь необходимо обратиться к психолого-педагогическим особенностям школьников данного возраста.

Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности. В реализации всех этих процессов находят своё место такие игры, как спортивные, подвижные , интеллектуальные, сюжетно-ролевые. На первое место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры. Этот взлёт объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому, на мой взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры-соревнования, игры-конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, игры-соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Организация общения на старшем этапе обучения с использованием ролевых и деловых игр способствует повышению эффективности учебного процесса.

Необходимо помнить, что особенностью игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Организация общения на старшем этапе может происходить с использованием ролевых и деловых игр.