Родительский лекторий «Маленькие неудачники. Почему они такие?»

Цель:

- осветить перед родителями суть проблемы;

- раскрыть причины неудач ребёнка при подготовке к школе;

- вызвать родителей на откровенный разговор;

- выявить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;

- выработать единые требования к воспитанию;

Сегодня наша беседа будет посвящена маленьким неудачникам.

Эпиграфом к нашему разговору могут служить слова, ставшие народной мудрость: «Все мы родом из детства, все мы родом из семьи»

Ребёнок рождается, растёт в любящей семье, он радуется жизни, новизне открытий. Но нередко получается так, что жизнерадостное дитя на пороге к школе становится маленьким неудачником.

Как вы считаете, кто такие маленькие неудачники? И широко ли распространено это понятие? Есть ли таковые у вас в семьях?

Дети, которые не испытывают тяги к познанию, им не интересно, из чего состоит окружающий мир, они не хотят учиться счёту, чтению и письму, находят это ненужным. Как  правило, неудачником становится ребёнок с заниженной самооценкой, неуверенный в своих силах. Его девизом служат такие слова: «Я не смогу, я не знаю, как делать! Я устал(а)». Во многом проблему маленького неудачника на современном этапе создаёт нестабильность и неблагополучие общества, сегодняшняя психологическая ситуация.

В народе бытует мнение, неудачниками не рождаются, ими становятся. Согласны ли вы с этим мнением? Если «да», сто воздействием, каких факторов это происходит?

Обобщив вышесказанное, можно выделить 3 основных фактора:

1. Психологический (тип темперамента)

2. Физиологический (как проходила беременность, здоровье ребёнка)

3. Социальный (семья, детский сад, двор, ТВ)

Как вы думаете, какой фактор является основным?

Социальный. Неблагоприятные условия жизни, ненормальные отношения между родителями и детьми или чрезмерное благополучие, избыток внимания, в семье нет единства требований между родителями и многое другое накладывает отпечаток на ребёнка.

Трудности в воспитании детей могут носить как органический характер (вследствие различных заболеваний), так и функциональный, отличающийся отсутствием болезненных процессов в организме ребёнка и вследствие этого значительно лучше поддающийся педагогическим воздействиям.

Не случайно эпиграфом к нашей сегодняшней беседе мы выбрали старые и мудрые слова: «Все мы родом из детства, все мы родом из семьи». И как бы ни была  велика роль вышеперечисленных факторов, роль семьи остаётся определяющей.

Кто из родителей не мечтает увидеть в своём ребёнке все лучшие черты, присущие человеку. Но хотеть – ещё не значит осуществить желаемое. И когда подросший малыш начинает вдруг хитрить или обманывать, дерзить или командовать, проявлять неуважение к старшим или леность к учению, родители начинают беспокоиться. Нередко от них можно услышать: «Скоро наш малыш пойдёт в  школу, но ни читать ни считать он не хочет. Книги его не интересуют, он не может ничем долго заниматься, несамостоятельный».

И тут начинается! На ребёнка обрушивается бесконечные наставления, упрёки, угрозы: «Надо! Ты должен!», «В школе ты будешь двоечником!», «Тебя вообще в школу не возьмут!».

Одни мамы обвиняют воспитателей и детский сад в том, что их ребёнком плохо занимались, спешат наверстать упущенное: например, вводят жесткий режим обязательного ежедневного чтения и счёта.

Другие берут репетитора для подготовки их чада к школе. И только самая маленькая часть родителей задумывается над вопросами: в чём же причина отсутствия у ребёнка желания признавать новое, откуда вялость, пассивность и беспомощность там где его сверстники активны и изобретательны?

Иногда в своё оправдание родители говорят: «Уж что мы только не делали – не выходит. Такой уж у него (ребёнка) характер!».

Основы характера закладываются очень рано, и дальнейшее его развитие всегда зависит от социальной среды, и главным образом от воспитания.

Развитию подобной неуверенности у ребёнка может способствовать отрицательный прежний опыт в той или иной деятельности, конфликтные отношения со взрослыми и товарищами, чрезмерно высокая оценка родителей или, наоборот, равнодушное отношение окружающих.

Очень большое значение имеет отношение матери к ребёнку (доброжелательное или подавляющее, отвергающее, агрессивное). Когда у взрослых недостаёт сил и времени на ласковое, терпеливое отношение к ребёнку, у него возникает ощущение угрозы, недостаточной защищённости, переживание страха. Это ведёт к психическим травмам, к готовности к оборонительному поведению.

Если же рядом с матерью, при её поддержке и защите ребёнок сталкивается с трудностями и преодолевает их, у него закрепляется побуждение к исследованию, чувство уверенности.

Если говорить о преодолении неуверенности как свойстве характера, в этом случае можно говорить лишь о «смягчении» этой неуверенности. Основной путь коррекции – обеспечение эмоционального благополучия и в семье, и в  детском саду. И ещё: не следует забывать об индивидуальном подходе. Очень важно обратить внимание на то, почему ребёнок ведёт себя именно так, а не иначе, т.е. ему может быть такая позиция вполне удобна, он не испытывает дискомфорта. А мы, взрослые, знаем, что ребёнок может больше.

В таком случае, нужно спровоцировать ребёнка на то, чтобы он понял, что ему доступно то, о чём он раньше и не подозревал.

То, что родители считают нежеланием познавать, нехотением открывать и исследовать, в психологии называется отсутствием у ребёнка мотивации к данному виду деятельности. Термин «мотивация» в научной литературе обозначает совокупность побуждений к жизненно значимым целям (явлениям, событиям, поступкам).

В ходе нашей беседы хотелось бы поговорить только о побуждениях к познавательной деятельности (на пороге школы), следовательно, и говорить мы будем о познавательной мотивации.

Каждый ребёнок от природы любопытен. Вы согласны с этим? Но мы говорим о том, что иногда у ребёнка отсутствует мотив, желание узнать что-то новое.

Весь материал - в документе.

Родительский лекторий «Маленькие неудачники. Почему они такие?»

Цель:

- осветить перед родителями суть проблемы;

- раскрыть причины неудач ребёнка при подготовке к школе;

- вызвать родителей на откровенный разговор;

- выявить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;

- выработать единые требования к воспитанию;

Сегодня наша беседа будет посвящена маленьким неудачникам.

Эпиграфом к нашему разговору могут служить слова, ставшие народной мудрость: «Все мы родом из детства, все мы родом из семьи»

Ребёнок рождается, растёт в любящей семье, он радуется жизни, новизне открытий. Но нередко получается так, что жизнерадостное дитя на пороге к школе становится маленьким неудачником.

Как вы считаете, кто такие маленькие неудачники? И широко ли распространено это понятие? Есть ли таковые у вас в семьях?

Дети, которые не испытывают тяги к познанию, им не интересно, из чего состоит окружающий мир, они не хотят учиться счёту, чтению и письму, находят это ненужным. Как правило, неудачником становится ребёнок с заниженной самооценкой, неуверенный в своих силах. Его девизом служат такие слова: «Я не смогу, я не знаю, как делать! Я устал(а)». Во многом проблему маленького неудачника на современном этапе создаёт нестабильность и неблагополучие общества, сегодняшняя психологическая ситуация.

В народе бытует мнение, неудачниками не рождаются, ими становятся. Согласны ли вы с этим мнением? Если «да», сто воздействием, каких факторов это происходит?

Обобщив вышесказанное, можно выделить 3 основных фактора:

1. Психологический (тип темперамента)

2. Физиологический (как проходила беременность, здоровье ребёнка)

3. Социальный (семья, детский сад, двор, ТВ)

Как вы думаете, какой фактор является основным?

Социальный. Неблагоприятные условия жизни, ненормальные отношения между родителями и детьми или чрезмерное благополучие, избыток внимания, в семье нет единства требований между родителями и многое другое накладывает отпечаток на ребёнка.

Трудности в воспитании детей могут носить как органический характер (вследствие различных заболеваний), так и функциональный, отличающийся отсутствием болезненных процессов в организме ребёнка и вследствие этого значительно лучше поддающийся педагогическим воздействиям.

Не случайно эпиграфом к нашей сегодняшней беседе мы выбрали старые и мудрые слова: «Все мы родом из детства, все мы родом из семьи». И как бы ни была велика роль вышеперечисленных факторов, роль семьи остаётся определяющей.

Кто из родителей не мечтает увидеть в своём ребёнке все лучшие черты, присущие человеку. Но хотеть – ещё не значит осуществить желаемое. И когда подросший малыш начинает вдруг хитрить или обманывать, дерзить или командовать, проявлять неуважение к старшим или леность к учению, родители начинают беспокоиться. Нередко от них можно услышать: «Скоро наш малыш пойдёт в школу, но ни читать ни считать он не хочет. Книги его не интересуют, он не может ничем долго заниматься, несамостоятельный».

И тут начинается! На ребёнка обрушивается бесконечные наставления, упрёки, угрозы: «Надо! Ты должен!», «В школе ты будешь двоечником!», «Тебя вообще в школу не возьмут!».

Одни мамы обвиняют воспитателей и детский сад в том, что их ребёнком плохо занимались, спешат наверстать упущенное: например, вводят жесткий режим обязательного ежедневного чтения и счёта.

Другие берут репетитора для подготовки их чада к школе. И только самая маленькая часть родителей задумывается над вопросами: в чём же причина отсутствия у ребёнка желания признавать новое, откуда вялость, пассивность и беспомощность там где его сверстники активны и изобретательны?

Иногда в своё оправдание родители говорят: «Уж что мы только не делали – не выходит. Такой уж у него (ребёнка) характер!».

Основы характера закладываются очень рано, и дальнейшее его развитие всегда зависит от социальной среды, и главным образом от воспитания.

Развитию подобной неуверенности у ребёнка может способствовать отрицательный прежний опыт в той или иной деятельности, конфликтные отношения со взрослыми и товарищами, чрезмерно высокая оценка родителей или, наоборот, равнодушное отношение окружающих.

Очень большое значение имеет отношение матери к ребёнку (доброжелательное или подавляющее, отвергающее, агрессивное). Когда у взрослых недостаёт сил и времени на ласковое, терпеливое отношение к ребёнку, у него возникает ощущение угрозы, недостаточной защищённости, переживание страха. Это ведёт к психическим травмам, к готовности к оборонительному поведению.

Если же рядом с матерью, при её поддержке и защите ребёнок сталкивается с трудностями и преодолевает их, у него закрепляется побуждение к исследованию, чувство уверенности.

Если говорить о преодолении неуверенности как свойстве характера, в этом случае можно говорить лишь о «смягчении» этой неуверенности. Основной путь коррекции – обеспечение эмоционального благополучия и в семье, и в детском саду. И ещё: не следует забывать об индивидуальном подходе. Очень важно обратить внимание на то, почему ребёнок ведёт себя именно так, а не иначе, т.е. ему может быть такая позиция вполне удобна, он не испытывает дискомфорта. А мы, взрослые, знаем, что ребёнок может больше.

В таком случае, нужно спровоцировать ребёнка на то, чтобы он понял, что ему доступно то, о чём он раньше и не подозревал.

То, что родители считают нежеланием познавать, нехотением открывать и исследовать, в психологии называется отсутствием у ребёнка мотивации к данному виду деятельности. Термин «мотивация» в научной литературе обозначает совокупность побуждений к жизненно значимым целям (явлениям, событиям, поступкам).

В ходе нашей беседы хотелось бы поговорить только о побуждениях к познавательной деятельности (на пороге школы), следовательно, и говорить мы будем о познавательной мотивации.

Каждый ребёнок от природы любопытен. Вы согласны с этим? Но мы говорим о том, что иногда у ребёнка отсутствует мотив, желание узнать что-то новое.

Что же нужно сделать, что бы эта потребность (интерес) возродилась вновь? Что этому способствует? Как вести себя родителям в такой ситуации? Можем ли мы принудить, заставить ребёнка выполнить что-либо, ведь одна из целей нашей работы – подготовка к школе?

Наличие познавательной мотивации у ребёнка означает любопытство ко всему новому, поиск взаимосвязей между предметами и ситуациями. При отсутствии познавательной мотивации прямо противоположная: пассивное поведение, безучастность, равнодушие, уход от любого внутреннего напряжения.

А сейчас подробнее хотелось бы рассмотреть каждый вид познавательной мотивации. Для этого вам будут предложены ситуации, а вы прокомментируете их и сами определите, к какому уровню познавательной мотивации они относятся (высокому, среднему, низкому).

Ситуация 1. На занятии по обучению грамоте воспитатель предложила расшифровать пословицу. Катя сразу приступила к работе. И когда после двух отгаданных слов девочка столкнулась с трудностью, она не бросила начатое дело, а стала настойчиво искать решение.

Это ребёнок с ярко выраженным уровнем познавательной мотивации. Как правило, такие дети активно включаются в работу, задания выполняют с интересом и самостоятельно: к взрослому обращаются только за уточнением или за подтверждением правильности выполнения задания. Эти дети способны к длительному умственному напряжению, часто просят взрослых дать им аналогичные задания. На протяжении всего периода работы у них повышенный тонус, приподнятое настроение (могут напевать на ходу, комментировать вслух), активно обсуждают со сверстниками выполненное задание.

В научной литературе такой тип познавательной мотивации принято называть «тактикой активного преодоления необычных заданий и новых ситуаций»

Ситуация 2. В группе Витя собирал пазлы. Сначала всё шло хорошо, но через некоторое время Витя «споткнулся». «Не буду больше собирать эти противные пазлы!» - сказал Витя. Но тут подошла воспитательница и что-то ласково шепнула ему на ушко, возможно, подсказала выход из трудного положения. Мальчик с радостью закончил всю свою работу.

В данном случае мальчика можно отнести ко второй группе, т.е. к среднему уровню познавательной мотивации. Сюда относятся дети, которые быстро включаются в работу и поначалу проявляют интерес к заданиям. Но если возникает трудность – интерес сразу пропадает, поведение становится неуверенным, напряженным. При поддержке взрослого (подбадривание, совет, прямой показ) ребёнок продолжает поиск решения проблемы. Если же взрослый занял нейтральную позицию, ребёнок теряется, его активность становится как бы парализована. Такие дети не уверены в правильности своих действий, постоянно спрашивают: «Я правильно делаю? Так?» в эмоциональном отношении они сованы, зависимы от настроения взрослых. При работе с такими детьми очень помогает усиление образности и наглядности задания, различные игровые приёмы.

Ситуация 3. На занятии все дети рисовали, один только Андрей сидел и скучал. «Почему же ты не начинаешь рисовать?» - поинтересовалась воспитательница. «Я не смогу, не умею, не хочу и не буду!» - ответил Андрей раздражённо. Даже уговоры всех детей с воспитателем не помогли Андрею взять в руки кисточку.

Нередко дети отказываются от работы, не сделав ни единой попытки, демонстрируя таким образом низкий уровень познавательной мотивации.

У таких детей всегда готов собственный приговор самим себе («не могу!», «не знаю, как делать!») И никакие действия воспитателя (применение наглядности, подбадривания и др.) не пробуждают интереса у этих ребят.

Психологи характеризуют такое поведение как «тактику активного ухода и избегание новизны, неуспеха, умственного напряжения».

Подобные варианты поведения детей (все из рассмотренных) можно встретить в каждой группе детского сада и среди детей, не посещающих ДОУ. Но страшное то, с какой обречённостью оценивают дети свои возможности: «У меня никогда не получится! Я никогда не сделаю!»

Скорее всего поведение детей с низким уровнем можно рассматривать как своеобразный психологических барьер, которым дети отгораживаются от ещё более глубоких травм и переживаний. Ведь если ребёнка считают неудачником, то он наверняка потерпит провал!

Чаще всего прослеживается связь – «нарушены семейные взаимоотношения – низкий уровень познавательной мотивации».

Однако могут быть и благополучные отношения в семь, но низкий уровень мотивации. Тогда причина в своеобразии ребёнка, наличие у него «слабых» мест в развитии психики. Здесь особое значение имеет общение. Все мы знаем 3 стадии общения:

1) Эмоциональное

2) Ситуационно-деловое

3) Личностное

Если одна из стадий не выдержана, то это уже предпосылка к тому, что ребёнок станет неудачником.

Неудачниками дети не рождаются, но посмотрите, как их много вокруг. Давайте будем об этом помнить.

А.С. Пушкин считал лучшим инструментом воспитания счастье: «Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному».

Мы будем счастливы – будут счастливы наши дети.