Риски и допуски внедрения компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания как основы реализации федеральных государственных стандартов общего образования

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.

В последние десятилетия, при переходе к постиндустриальному обществу логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Сегодня - это не просто вопрос успешности человека в жизни, что, естественно, очень важно. Но это еще и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие ее расцвета и мирного развития.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно - нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:

• Как обучать?
• С помощью чего учить?

Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Поэтому, сегодня, в современной педагогической практике наблюдается стремление учителей к проведению уроков, на которых обеспечиваются условия для самореализации, самостоятельности каждого ученика, для раскрытия и максимального использования личного опыта ребенка, для стимулирования потребности учащихся в использовании разнообразных способов выполнения заданий.

  Не хотелось бы, чтобы вся работа по внедрению ФГОС на практике свелась к написанию программ и конспектов урока по новым формам, не меняя сути происходящего. Я считаю, что «компетентностно - контекстная модель обучения и воспитания» как раз и соответствует новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения (ФГОС). Ведь особенностью нового поколения стандартов является реализация идей компетентностного подхода.

К особенностям компетентностно - ориентированного урока относится:

• умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения;

• умение отбирать для совместного анализа в классе основные - ключевые задачи;

• умение учителя использовать в ходе разработки темы общей цели и её конкретизации в зависимости от этапа темы;

• подбор и организацию дидактического материала, позволяющего ученику выбирать тип, вид и форму задания;

• планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

• использование разных форм общения (монолог, диалог) с учетом конкретных целей этапов изучения темы;

• проектирование характера взаимодействий учеников с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами);

• предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу изучения темы.

Из особенностей компетентностно - ориентированного урока видно, что можно говорить о компетентностно - контекстной модели обучения и о новом типе учебной деятельности обучающихся – компетеностно - контекстном.

Весь материал – смотрите документ.

«Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в общеобразовательной школе как звене системы непрерывного образования».

Тема: Каковы риски и допуски внедрения компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания как основы реализации федеральных государственных стандартов общего образования?

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.

В последние десятилетия, при переходе к постиндустриальному обществу логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Сегодня - это не просто вопрос успешности человека в жизни, что, естественно, очень важно. Но это еще и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие ее расцвета и мирного развития.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:

• Как обучать?

• С помощью чего учить?

• Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Поэтому, сегодня, в современной педагогической практике наблюдается стремление учителей к проведению уроков, на которых обеспечиваются условия для самореализации, самостоятельности каждого ученика, для раскрытия и максимального использования личного опыта ребенка, для стимулирования потребности учащихся в использовании разнообразных способов выполнения заданий.

Не хотелось бы, чтобы вся работа по внедрению ФГОС на практике свелась к написанию программ и конспектов урока по новым формам, не меняя сути происходящего. Я считаю, что «компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания» как раз и соответствует новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения (ФГОС). Ведь особенностью нового поколения стандартов является реализация идей компетентностного подхода.

К особенностям компетентностно-ориентированного урока относится:

• умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения;

• умение отбирать для совместного анализа в классе основные- ключевые задачи;

• умение учителя использовать в ходе разработки темы общей цели и её конкретизации в зависимости от этапа темы;

• подбор и организацию дидактического материала, позволяющего ученику выбирать тип, вид и форму задания;

• планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

• использование разных форм общения (монолог, диалог) с учетом конкретных целей этапов изучения темы;

• проектирование характера взаимодействий учеников с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами);

• предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу изучения темы.

Из особенностей компетентностно-ориентированного урока видно, что можно говорить о компетентностно-контекстной модели обучения и о новом типе учебной деятельности обучающихся – компетеностно-контекстном.

Допуски:

1) Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания призвана обеспечить трансформацию учебной деятельности академического типа в самостоятельную деятельность, позволяющую обучающемуся решать проблемы и задачи на основе знания.

2) Предметные результаты представляются в деятельностной форме, как этого требуют планируемые результаты обучения в основной образовательной программе согласно ФГОС.

3) Обеспечивается формирование универсальных учебных действий, не связанных с содержанием образования: регулятивные, коммуникативные, познавательные (постановка и решение проблем).

4) Больше времени отводится на самостоятельную работу учащихся.

Риски:

• Положительный результат может быть только в том случае, если по этой программе заниматься, начиная с младших классов.

• Процесс должен быть непрерывным.

• Разработки тем должны быть целиком, т.е. прописаны все этапы (до контрольной работы)

Жихарева Н.А., учитель физики, МБОУ СОШ № 3, г.о. Самара