Меню
Разработки
Разработки  /  Прочее  /  Разное  /  Прочее  /  Рекомендации по адаптации учебных материалов для детей с ТМНР

Рекомендации по адаптации учебных материалов для детей с ТМНР

Адаптации материала на уроках чтения. Адаптация материала на уроках окружающего мира. Адаптация материала на уроках математики.
20.12.2024

Содержимое разработки

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Стерлибашевская специальная (коррекционная) школа – интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

















Рекомендации по адаптации учебных материалов

для детей с ТМНР























Подготовила:

Латыпова Р.Р.







Стерлибашево, 2024г.

Адаптация учебного материала для детей с ТМНР очень важный и сложный момент обучения. Сложный потому, что те учебники, по которым работает коррекционная школа, не предназначены для обучения детей с ТМНР.

Для обучения аутичных детей очень хорошо подходит китайский принцип:

«я слышу, и я забываю,

я вижу, и я запоминаю,

я делаю, и я понимаю».

Этот принцип положен в основу моей деятельности и весь мой учебно-методический комплекс подкреплён визуальным рядом и практическими действиями.

Прежде чем приступить к адаптации материала, необходимо проделать следующую работу:

1.Ознакомиться с диагнозом и рекомендациями ПМПК, посмотреть, какая программа рекомендована

2. Провести диагностику по предметам и сделать вывод, на каком уровне развития находится ребёнок и что ему надо согласно рекомендованной программы.

3. Внимательно изучить рекомендации АООП.

4.Составить АОП или СИПР.

5. Подготовиться к реализации рабочей программ, т.е. необходимо адаптировать учебный материал и приготовить наглядные пособия для прохождения составленной программы.

Адаптации материала на уроках чтения.

На примере обучения своего ученика В. покажу, как адаптированный материал использую на уроках чтения.

Согласно требованиям программы к концу обучения ребёнок должен осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительно читать наизусть короткие стихотворения.

За это время мы занимались тем, что интересовало мальчика. Я использовала различные приёмы и многочисленные красочные пособия, которые смогли бы его заинтересовать, ему нравилось смотреть звуковые презентации по методике Глена Домана, а также играть с детскими машинками.

После установления контакта начала формировать учебные навыки, стала понемногу подкладывать красивые картинки и буквы, начали создавать совместно с ним самодельный Букварь. Данная работа велась в тетради. Занятия проводились в форме игры в лото с целью получения обратной связи. Данный вид работы мальчику нравился, вскоре появилась усидчивость и внимание, начали формироваться учебные навыки.

Позже перешли к работе по букварю, который раньше он откидывал, а сейчас он уже стал с интересом рассматривать и читать слоги. Чтение слогов тоже пошло не сразу, пришлось применять различные приемы, очень понравилась игра с пальчиками: на большой палец надевали согласную букву, а на остальные гласные, поочередно соединяя буквы стали сливать слоги, а потом перешли к слоговым карточкам а позже к слоговой таблице, которую повесили на стену и читали они с мамой до отработки беглости. После слогов перешли к чтению слов, сначала учились читать в игровой форме, была снова игра в лото, подкладывала картинку и к ней надпись.

Навык чтения слов отрабатывался при помощи различных упражнений и пособий, которые в обилии продаются в магазине, только необходимо тщательно отбирать согласно уровню развития ребёнка. К концу года мальчик стал читать по слогам.

Однако речь ребенка остаётся ещё односложной, поэтому активно веду работу по развитию связной речи, используя различные пособия. Мальчик стал сам составлять предложения, но ещё трудно ведется работа над пересказом.

Параллельно с изучением букв проводилась специальная работа по развитию мелкой моторики ребёнка и отработке графических навыков, необходимых для освоения письма. При существующих моторных сложностях овладевать навыками письма ребенку очень сложно. Например, В. не хотел писать, категорически не брал ручку, отбрасывал тетрадь.

Помните, что ребёнок аутист будет делать только то, что его интересует, нам надо поддерживать этот интерес и через него уметь продвигать свои учебные задачи постепенно, пошагово, достигая целей обучения.

Требует адаптации и материал, изучаемый на уроках окружающего мира. 

Рекомендуется сначала изучать темы, связанные с самим ребенком и его ближайшим окружением («Представления о себе», «Моя семья», «Игрушки», «Профессии», «Моя любимая еда» и т.д.), а затем уже переходить к темам программы.

По темам «Растительный мир» и «Животный мир» мною изготовлены интерактивные папки

Наглядно-дидактические пособия, также направлены в первую очередь на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. В ходе обучения ребенок приобретает нужные ему жизненные компетенции, необходимые в будущем.

В папке собраны красочные пособия, разрезные картинки, раздаточный материал для выполнения различных заданий в игровой форме.

Например, на начальном этапе ознакомления с растениями или животными, дети рассматривают картинки, затем накладывают подобные картинки, проводится игра в Лото. В дальнейшем работаем с карточками, где есть надписи (элемент глобального чтения). Работа ведётся на одном занятии с одним листом. Всего 8 листов. (домашние и дикие животные, их детёныши, птицы, животные жарких стран и животные Севера). Кроме того, помимо плоскостных изображений необходимо работать и с объемными фигурами, поэтому в приложении к пособию есть полный набор овощей, фруктов, ягод, зверей домашних и диких.

Все занятия также проводятся в игровой форме, поэтому подобраны дидактические игры для запоминания, например, «Кто где живет?», «Собери животное по частям тела», «Собери пазлы: кто, чей детёныш, соедини картинки, кто что ест?» и т.д.

Для лучшего усвоения информации по предметам использую учебные фильмы, мультимедийные презентации и практические задания с раздаточным материалом.

Адаптация учебного материал и на уроках математики.

Для большинства детей с ТМНР с интеллектуальными нарушениями усвоение математических понятий является сложным и медленным процессом, так как всё связано с особенностями развития, прежде всего это несформированность обобщенных представлений о количестве; непонимание пространственных отношений; затруднения при выполнении заданий по словесной инструкции. Дети сами не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения.

Развивать элементарные математические представления аутичного ребенка можно на основе принципа «глобального чтения».

Весь наглядный материал для ребенка предлагается на картонных карточках

Например, при изучении порядкового счета для каждой цифры изготавливаются по три карточки: точки (количественное выражение), цифра и слово – название этой цифры. Одновременно с этим комплектом карточек изготавливается подобный комплект, в котором вместо точки используется картинка (например: цветы).

При изучении количественного выражения обязательно должны использоваться одинаковые картинки. В случае, если каждую цифру обозначать разными предметами (как в пособиях, которые продают в магазинах), ребенок - аутист запоминает не количество, а рисунок, поскольку ребенок не может выделять главное и чаще обращает внимание на второстепенные детали. Поэтому, изготавливая пособия, надо добиться, чтобы карточки были одинаковы (по размеру, цвету, толщине и т.д.) и различались только в том, что и должен запомнить ребенок.

После этого изучается обратный счет, выкладывая карточки с цифрами в порядке убывания.

Далее идет решение примеров. Начинаем со сложения.

Сначала изготавливается материал: примеры в точках (кружках) и отдельные цифры и карточки с действиями. Занимаясь по данному комплекту, ребенок переносит знания, полученные при изучении счета (комплект карточек точки), и запоминает примеры на сложение. Дальше изготавливается комплект карточек на соотнесение карточки – примера в точках (кружках) и карточки – примера в цифрах.

После того как ребенок начнет правильно соотносить карточки в этом комплекте, станет понятно, что у него происходит перенос знаний, полученных раньше, на материал этого задания. Этот комплект карточек – примеры на сложение до пяти. Дальше изучаются примеры без использования «точек».

Следующий этап. Ребенок соотносит карточки с примерами и карточки с результатами этих примеров.

Данное задание выполняется при многократном повторении, постепенно (по мере запоминания) добавляются новые примеры и убираются уже выученные. После того как ребенок запомнил сложение в пределах 10-ти, следует обучать вычитанию. Карточки изготавливаются по тому же принципу.

При решении примеров на сложение и вычитание специалисты советуют использовать только термины «прибавить» и «отнять», а плюс и минус используются намного позже.

Параллельно с примерами изучается и другой материал.

- Таким образом, ребенок медленно, но верно, при помощи незамысловатых пособий, научается выполнять элементарные математические действия.

Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приёмом в обучении. Именно поэтому, на решение данной задачи должны быть использованы различные педагогические подходы.

Обучение решению задач проводить только на визуальной основе, так у детей не развито образное мышление, им невозможно наглядно представить себе то, о чем говорится в условии задачи. Нужно обязательно научить составлять краткие записи и схемы их решения и всё на наглядных примерах

Особенно сложно ученикам с ТМНР освоить решение задач с денежными единицами, мерами длины, объема, веса, что связано с трудностями овладения абстрактными понятиями. Им также трудно соотнести слова с арифметическими действиями («купила», «приехал», «положила», «сколько всего» и т. п. (действие сложения); «съели», «уехала», «сломалась», «сколько осталось» и т.п. (действие вычитания).

Одна из проблем обучения математике – это отсутствие учебников, поэтому на начальном уровне приходится искать доступные пособия, изготавливать самой рабочие тетради.

Методика адаптации обучения предполагает очень творческий подход со стороны учителя, знание специфических особенностей учеников и трудностей, которые могут у них возникнуть в ходе объяснения темы урока или овладения каким-либо навыком.

Список используемой литературы.

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями эмоционального развития, // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2000. — Вып. 2.

2. Башина В.М. Аутизм в детстве. — М.: Медицина, 1999.

3. Богорад П.Л., Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие. Под общ. ред. А.В. Хаустова. - М., 2017.

4. Башина В.М., Симашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом // Журнал «Школа здоровья».

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение . Серия «Особый ребенок», М.Теревинф, 2005, 220 с.

6. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.: «Чистые пруды», 2006.

7 Л.А.Виноградова. Я читаю. Рабочая тетрадь. Аутизм и нарушения развития. 2008 2009г







-80%
Курсы дополнительного образования

Универсальный журналист

Продолжительность 72 часа
Документ: Cвидетельство о прохождении курса
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рекомендации по адаптации учебных материалов для детей с ТМНР (12.45 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт