Рефлексивный отчет по всей серии последовательных уроков

Никольникова Светлана Юрьевна Портфолио учителя Отчет С

Группа № 8 3-го уровня

город Усть-Каменогорск 16.04.2015

С Рефлексивный отчет по всей серии последовательных уроков

Я работаю учителем математики 30 лет. В течении всех лет обучение шло посредством «традиционной» методики, хотя я проводила различные нестандартные уроки: уроки-путешествия, викторины, интегрированные уроки, уроки с использованием ИКТ. Это обучение основано на передаче готовых знаний. Я не задумывалась над тем, для чего я это делаю и что в данной ситуации имеет место поверхностное обучение. Обучаясь на трехмесячных курсах повышения квалификации по программе Кембриджского университета, я пришла к выводу, что начинать менятся нужно именно с себя.Основной задачей моей деятельности стало оценить и усовершенствовать свою педагогическую практику, через внедрение всех семи модулей Программы.

Моя задача заключалась в том, чтобы сделать эффективным преподавание и оценивание, чтобы усовершенствовать свою педагогическую практику. «Дети являются активными участниками процесса обучения, формируют свое мышление на личном примере и социальном взаимодействии». Полность согласна с высказыванием (Мерсер, 1995; Александер, 2008 ) «Эта теория меняет роль учителя и ученика, теперь общение склоняется в сторону диалога и сотрудничества, что влияет на мотивацию учащихся. Вернувшись с курсов, я приступила к составлению среднесрочного планирования серии последовательных уроков по предмету математика в 7 классе. Первое мое изменение в том, что я по новому смотрю на составление планирования, продумываю стратегии, которые помогут детям самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. При составлении среднесрочного планирования передо мной встал вопрос: чему и как я хочу научить детей? Я определила цель серии последовательных уроков: интеграция идей 7 модулей Программы, через активные и групповые формы работы. Я считаю, что это продуктивная форма работы на уроке, так как она помогает эффективно взаимодействовать между собой учащихся с учителем, сплачивает коллектив, способствует развитию критического мышления. Согласно теории критического мышления, структура каждого урока включает 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексию

«Использование ИКТ в преподовании и обучении» способствовало более эффективному усвоению материала. Дифференцированные задания, составленные с учётом возрастных особенностей, используемые на уроках способствовали созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха и удовлетворению потребностей учащихся, чтобы каждый учащийся комфортно себя чувствовал на уроке, мог реализовать свои способности, почувствовал себя успешным. Новые подходы в обучении помогли мне раскрыть учеников с другой стороны. Групповая форма работы, работа в паре, индивидуальный подход к каждому ученику, стратегии, используемые на различных этапах урока: «Чистая доска», «Плюс, минус, интересно», «Мозговой штурм» и др., помогли мне увидеть личностные качества каждого ученика. Я увидела изменения у ученика К, который не желал учиться, систематически не готовился к урокам. Предложенное ему индивидуальное задание – найти в учебнике два свойства дроби, с которыми он справился на удивление мне и детям в группе и продолжил активно работать, справился с заданием, выступил перед классом и к следующему уроку подготовил домашнее задание, составив вопросы по данной теме. В классе обучаются мотивированные девочки Е. О, с которыми занятия проводились индивидуально не только на уроках, но и после . Девочки самостоятельно работали с дополнительной литературой, прорешивали задания повышенной сложности. Моя роль заключалась в том, чтобы направлять детей, а не давать им готовые решения. Результат не заставил себя ждать, обе ученицы заняли призовые места в интернет олимпиаде.

Исходя из этого я вижу изменения в своих учениках в том, что они научились приобретать знания в процессе деятельности с акцентом на будущую занятость; есть подвижки в развитии навыков диалогового общения. Продолжаем работать над коммуникативно – речевой культурой.

Важным этапом, считаю начало урока, как известно, хорошее эмоциональное начало урока – половина дела. Стадия вызова в начале урока очень важна, т.к. все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы.Одним из важных изменений считаю создания коллаборативной среды в серии последовательных уроков, основной целью которой было создание благоприятных условий для усвоения темы. Для достижения поставленной цели важным элементом оказался настрой на учебную деятельность. Стратегия «Большой палец» помогла мне понять какое настроение и настрой у учащихся, для меня это было очень важно ведь для ребят этот урок что-то новое, еще неизведанное. Увидев настроение детей, была довольна. Важно и то, что при помощи стратегии, я могла проследить за эмоциональным состоянием в течение всего урока и увидеть изменения, также успешно активизировать детей на учебную деятельность и проявлять активность на протяжении всего урока. Такая форма организации начала урока ученикам очень понравилась. А я отмечаю изменение в детях в том, что они стали более раскрепощенными, чувствуют себя свободней, в классе создалась атмосфера доверия и сотрудничества. Перед тем как начать изучении темы, учащимся было предложено определить тему и цели урока, с помощью стратегии «Чистая доска». Раньше мы этим приемом не пользовались, но тем не менее дети справились с заданием. В конце урока, я задала вопрос «А достигли ли вы поставленных целей?» Мне понравилось, что ребята активно участвовали в беседе. Возникали и трудности, у многих учащихся плохо развита речь, низкий словарный запас, затруднялись правильно сформулировать свой ответ. На этапе рефлексии по листу самооценивания, осуществляла обратную связь в учебном процессе, через которую проследила , есть ли изменения у детей. После выполнения задания я попросила учащихся А, В, С прочесть его. Что я увидела? И чему была крайне удивлена. Ученик группы С сумел описал свое понимание темы, назвал минусы и выразил свои пожелания. «Я понял на уроке, что такое рациональная дробь, узнал о ее свойствах. Мне понравилось работать в группе и составлять кластер». Исходя из мыслей ученика, я сделала вывод: у ученика С, повысилась мотивация, как следствие он выполнил домашнее задание и получил хорошую отметку. Данная стратегия помогла учащимся овладеть приемами саморефлексии.

Считаю необходимым оказывать помощь слабоматевированным ученикам, путем создания ситуации успеха. В дальнейшем анализируя работу с этим учеником, для себя я поняла, что даже ребенка с низкой мотивацией и успеваемостью можно обучить, найдя верный подход, в виде интересного, а главное посильного задания. В данном классе обучается мотивированный мальчик А., интересующийся математикой и часто я замечала, придя на урок, он уже многое знал по изучаемой теме и как следствие у него пропадал интерес. Я дала ему на уроке по теме «Рациональные дроби» задание приготовить презентацию, используя ресурсы интернета и презентовать ее классу. С этим задание ученик справился замечательно, ведь он не только интересуется математикой, но и информатикой. Увидела изменения у ученика в том , что повысился интерес к предмету. Считаю, что успех последовал после применения индивидуальных заданий с учетом интересов. Работа с мотивированными учащимися дает мне возможность развиваться как учителю, оценивать и совершенствовать свою деятельность, повышать свой профессиональный уровень, и как следствие повлиять на дальнейшее образование учащихся, развивая в каждом индивидуальные особенности, помогающие воспитать личность.

Так, например, при проверке домашнего задания на втором уроке при изучении темы «Свойства рациональных дробей» применила прием «Работа консультантов», где сильные учащиеся группы А,. опросили учащихся С , используя «толстые» и «тонкие» вопросы. Появился интерес к учебе у слабомотивированных учеников, они смогли справится с заданием.

На втором уроке для проведения исследовательской беседы через диалог, использовала творческие вопросы, которые способствуют развитию критического мышления. Например: Как вы думаете, при каких значениях переменных, целое выражение имеет смысл? Смогли бы вы определить при каком условии дробное выражение не имеет смысла? Я считаю, что здесь диалог способствует развитию критического мышления, так как дети учатся анализировать. Диалог был эффективным и принес хороший результат. Сделала вывод, что учащиеся не боятся размышлять, анализировать.

Диалогическое обучение является основой для реализации интерактивного обучения в группе. Стратегия «кластер», применяемая на уроках дала хорошие результаты. Данный метод нацелен на развитие навыков работы в сотрудничестве, умении выслушать и быть услышанным. Учащиеся, работая в группе, вели исследовательскую беседу, прорабатывая материал параграфа, анализировали, находили самое основное, выслушивали друг друга, приходили к единому мнению и в конечном итоге оформляли кластер. Для себя выяснила, что учащимся легче установить контакт, выполняя творческое посильное задание. При составлении и защите постера наблюдала, что учащиеся научились распределять роли, назначать спикера. Хотя одна группа, в которую в основном попали учащиеся А и В, не смогли прийти к единому мнению и вследствие не совсем справились с заданием. Проанализировав, я поняла, в чем заключалась моя ошибка. В данную группу вошли девочки, у которых высокая мотивация и работоспособность и каждая хотела сделать все сама, оформлять и презентовать. Исходя из этого в дальнейшем необходимо более рационально подходить к делениям на группы. В ходе третьего урока, проблемные вопросы можно было проследить из задания. В группах необходимо было составить по одному проблемному вопросу, передать другой группе и в течение урока дать ответ. Учащиеся 7 класса очень любят в уроках соревновательные моменты, поэтому они пытались составить вопрос более усложненный и интересный. Такие формы работы помогли эффективно взаимодействовать между собой учащихся и учащихся с учителем, сплачивают коллектив, способствуют развитию критического мышления. Стратегия «Плюс минус интересно», которую я использовала на этапе осмысления, на третьем уроке, ярко пронаблюдала коллективное обсуждение урока. Однако ребята затруднялись называть минусы урока, но думаю, со временем они научатся. В целом, анализируя работу, благодаря использованию различных приёмов, я на собственном опыте убедилась в эффективности и планирую в дальнейшем использование на всех уроках математики.  Обучение и преподавание во время практики строилось с учетом возрастных особенностей учащихся. Данный модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» тесно связан с модулем «Оценивание для обучения и оценивание обучения», в частности, в аспекте изучения ответственности за самооценивание на каждом этапе. Наиболее эффективными методами оценивания учебной деятельности учащимися на мой взгляд, является оценивание по тесту, составленному сильными учащимися А, В на первом уроке. Ребята класса оценили себя самостоятельно по критериям теста. Кроме оценивания по критериям, проводилось оценивание, например, по стратегии «Рука » и «Плюс минус интересно». Учащиеся приняли активное участие в этом оценивании, считаю это очень важным моментом, так как именно на этом этапе устанавливаются доверительные отношения между учителем и учеником.  На практике, при оценивании работ учащихся я столкнулась со следующими проблемами: неумение объективно оценивать себя и других. Делая выводы можно прийти к такому мнению, что успех обучения будет зависеть от того, насколько грамотно и объективно будет осуществляться оценивание в процессе обучения поэтому, на первом уроке учащимися были разработаны критерии оценивания (пусть иногда и ошибочные), которые помогали оценивать ответы учащихся при взаимооценивании, сами пришли к тому, что нужно аргументировать оценку, давать рекомендации, советы, установили нормы поведения в группе. В последующем планирую продолжить работу по критериальному оцениванию.

 Современное развитие информационно – коммуникативных технологий требует оперативного внесения изменений в систему использования и оценивания знаний. На последнем уроке я использовала тестировщик, для проверки знаний учащихся. Данная форма работы индивидуальная и помогает реально оценить знания учащихся. Современная молодежь, сегодня должна обладать цифровой грамотностью, поскольку они относятся к поколению регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями, используя все их возможности в различных аспектах жизненных ситуаций. «ИКТ значимый инструмент, помогающий учителям в преподавании, который позволяет облегчить объяснение и обеспечить понимание у учащихся научных понятий»[1]. Я прихожу к такому выводу, что должна использовать ИКТ в свой педагогической деятельности, в целях совершенствования обучения и улучшения процесса преподавания.

Модуль «Управление и лидерство» основывается на убеждении, что «Устойчивое изменение и развитие в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах» [1]. Лидерство на моих уроках прослеживается при групповой работе: в каждой группе выявились лидеры, которые могли не только саморегулироваться, но и управлять группой. Чаще всего это были учащиеся с высокой мотивацией. Я считаю, что выявление лидеров в группе, является положительным моментом групповой работы, т.к. они являются координаторами работы внутри группы. Формируя лидерские качества у учащихся, мы сами должны быть таковыми. Моя роль, как учителя – управление, консультирование.

 На моих уроках, с целью ознакомления с идеями Программы и наблюдения за работой учеников, присутствовали коллеги – заместитель директора по учебной части, учителя-предметники. Их отзывы об уроке и рекомендации помогли мне при планировании следующих уроков, и думаю, поможет в дальнейшей педагогической деятельности. Внедрение идей программы интеграции 7 модулей в мою практику дало свои положительные результаты: повысилась мотивация учащихся, улучшилась атмосфера на уроке, дети стали более активны, доброжелательно относятся друг к другу, научились высказывать свои мысли и прислушиваться к мнению других. Работая в группе, учащиеся получали возможность эффективно взаимодействовать между собой, а также и с учителем. Но так как в такой форме ребята работать не привыкли, то мне необходимо было обратить внимание на отработку правил работы в группах, на распределение обязанностей, разработать правила работы, которым они в последующем будут придерживаться. При планировании каждого урока я старалась охватить всех учащихся в процесс обучения, буду помогать им в обобщении полученных знаний, стимулировать их идеи. В целом, мои уроки прошли в хорошем темпе на хорошем уровне, потому что ребята стали более сплоченными и критичными. Всё, что я запланировала – в большей степени получилось. Я увидела, что критическое мышление через диалог в преподавании и обучении, позволил повысить активную познавательную деятельность учащихся и мотивацию». Сам процесс обучения формировался на основе критического, аналитического, логического мышления. Ученики обучались приемами продуктивной деятельности, способами добычи знаний.
Таким образом, эффективное управление при внедрении новых подходов  в образовательный процесс позволил добиться некоторых успехов в воспитании конкурентоспособной личности. В дальнейшем планирую более подробнее, изучить активные формы работы учащихся на уроке, посетить уроки более опытных учителей для изучения методики организации учебного процесса на уроке и организации рационального распределения времени. Планировать уроки, используя интеграцию 7 модулей на всех уроках математики. Основной целью перед собой ставлю постоянное самосовершенствование и самообразование общение с коллегами прошедшими курсы для обмена опытом работы.

Используемая литература:

1.Руководство для учителя www.cpm.kz

2.Программа курсов www.cpm.kz

3.Задания для выполнения в период практике в школе

2