Рефлексивный отчет по одному уроку из серии последовательных уроков

Никольникова Светлана Юрьевна Портфолио учителя Отчет В2

Группа №8 3-го уровня

Город Усть-Каменогорск 14.04.2015

В2 Рефлексивный отчет по одному уроку из серии последовательных уроков

Проведя серию последовательных четырех уроков математики, для отчета я выбрала 1 урок.

На данном уроке опираясь на ключевые идеи, стратегии и приемы, я апробировала идеи и новые подходы 7 модулей Программы для вовлечения учеников в процесс активного познания и развития у них критического мышления, речи и коммуникативных навыков. В запланированном уроке по теме «Рациональные дроби», материал, предлагаемый ученикам на уроке, соответствовал календарно-тематическому планированию и учебной программе. Урок проведен в 7 «А» классе, в составе 16 учеников, среднего уровня обученности. Моей задачей было создать им благоприятные условия для активной работы по развитию коммуникативных навыков. На уроке я ставила основные цели – дать понятие рациональной дроби, показать основное свойство рациональных дробей, развивать навыки работы в группе в атмосфере сотрудничества, развивать интерес к самостоятельному добыванию знаний, воспитывать культуру взаимоотношений при работе в группах, которые реализовывала в процессе всего урока, на основе групповой работы. Ключевая идея урока – развитие интереса у учащихся к самостоятельному добыванию знаний через работу в группах.

Для того, чтобы достичь ожидаемых результатов, мною были использованы следующие стратегии: создание проблемной ситуации, составление кластера, работа с текстом Insert, таблица «ЗХУ», выполнение задания, выбирая инструменты и обобщая данные, нахождение истины через диалог, вопрос к тексту, рефлексия «Остров эмоций», которые позволили разнообразить мой урок и сделать его продуктивным.

Для достижения лучшего результата учащиеся должны осознанно усваивать знания и брать на себя ответственность за качество работы, я подвела детей к планированию и принятию задач урока. Учитывая идеи модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», о необходимости организации диалога между учащимися, я выбрала для актуализации знаний приём «проблемной ситуации». В процессе познавательной деятельности школьники применяли знания в новой ситуации. Эта работа содействовала развитию критического мышления у учащихся.

Новые подходы в преподавании и обучении предполагают обучение учащихся тому, как обучаться, таким образом, чтобы учащиеся смогли обучаться самостоятельно. Урок начался с коллаборативной среды. (Рис. 1). Для позитивного настроя на урок применила стратегию круг радости, где каждый ребенок сделал пожелание друг другу. В результате дети получили позитивный настрой, который позволил детям свободно общаться. Перед уроком учащиеся были распределены мною в малые группы таким образом, чтобы группа была разноуровневой, для эффективного диалога между учащимися. С помощью геометрических фигур были созданы четыре группы по 4 человека. Так как это первый урок, необходимо было учитывать, что ученики еще на недостаточном уровне умеют формулировать свои идеи, рассуждать, разговаривать друг с другом. Выбранные мною формы работы способствуют развитию самостоятельности у учащихся, а также пониманию, что учить и как учить. Уже с первого задания ученики понимают, что необходимо размышлять, делать выводы, выделять какие-то характерные признаки. Мною выбрана стратегия «Игра с мячом» (Рис. 6) для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, повторить предыдущую тему и плавно перейти к изучению новой, что позволило ученикам активно участвовать в работе по определению целей и задач урока. Для повышения интереса к теме дала детям возможность задавать толстые и тонкие вопросы по проверки домашнего задания. Но к сожалению, ни ответы ни вопросы не были достаточно правильно сформулированы потому, что не все дети умеют адекватно выполнять и составлять задания. На следующем уроке я уделю этому внимание.

После проверки домашнего задания перед детьми создала проблемную ситуацию, применила стратегию «Чистая доска». На доске написаны знакомые и не знакомые детям алгебраические выражения. Из выделенных неизвестных выражений, нужно было сформулировать тему урока и соответственно определить цели урока. Направляла детей на формирование целей урока задавая вопросы ( Что знаем? Что умеем? Что хотим узнать?). Организовывала диалог, в результате которого происходило осознания противоречия. Почему вы не смогли выполнить эти задания? Как вы назовете тему урока? На какой вопрос вы хотите получить ответ? Примерные ответы детей: мы не знаем, что такое рациональная дробь, мы не умеем сокращать дроби. Тогда я задала вопрос, а хотите ли узнать, как правильно сформулировать тему и цель урока. В этом поможет нам ученик С. Прошу ученика объяснить, как он определил тему, какие ориентиры ему помогли, и рассказать об этом классу. Его ранее полученные знания, на основании которых он смог определить тему, переходят на уровень осознания. Так его знания становятся основой для получения новых знаний. Это способствовало самостоятельному формулированию целей и задач урока. Дети, отвечая на вопросы, формулировали цели на урок. Ученики четко представляли, что должны знать и чему должны научиться. То, что ученики сами ставят перед собой цель урока, позволило, на мой взгляд, более глубоко осмыслить учебный материал, понять, зачем им необходимо знать данное понятие. При работе в группах, увидела важность диалога. Ведь словарный запас наших детей не на высоком уровне, а «беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а наоборот – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед» (1, стр. 145).

Диалоговое обучение осуществлялось на протяжении всего урока. Ученики, обсуждая задание, выполняя его в группах, учились задавать друг другу вопросы, аргументировать свои ответы (Рис. 3).

На данном уроке можно проследить элементы обучения критическому мышлению через выполнение дифференцированных заданий. При работе в группах перед учащимися поставлена учебная задача, для выполнения которой необходимо анализировать, сравнивать представленные им выражения, выделяя основные характерные признаки. Проанализировав характерные признаки (алгебраическое выражение составлено из чисел, переменных, с помощью действий сложения, вычитания, умножения, деления, возведения в степень и с помощью скобок), ученики пробовали дать определение новому понятию. Конечно, учащиеся не могли назвать данные выражения целым или дробным, т.к. не знали еще этого понятия. Но они, выполняя задание, дали определение понятию рациональная дробь. Было дано задание: прочитав текст параграфа составить кластер и защитить его. Учащиеся составляли кластер в течение урока к определению рациональная дробь, а другие определили свойства дроби. Прежде, чем составить кластер, учащимся еще раз нужно было проанализировать понятия рациональная дробь, вывести свойства дроби, выделить главное. Все группы за определенное время выполнили задание, выбрали делегата на защиту кластера. После защиты всех групп, ребята оценили каждый кластер с помощью стикеров. (Рис. 4). Наблюдая за учащимися, при составлении кластера, я увидела, что учащимся эта работа нравится. Практически все справились с заданиями, и я наблюдала как увлеченно, работая с темой урока, проявляли оригинальность при оформлении кластера такие ученики как. С, В. К. В первой группе Н. сразу взяла на себя роль лидера, она не только защищала кластер, но и предложила критерии оценки группы. На этапе защиты кластеров, они отвечали самостоятельно, каждая группа приготовилась по своему, ответы были разными, ученики еще не привыкли, что отвечают не для учителя, а для себя. Они все время смотрели на меня и ждали положительной оценки, подтверждение того, что они говорят правильно. После защиты кластеров, учащимся понравилась работа первой группы (Д., С., Н., Е.)

Проанализировав работу внутри группы, делаю вывод, что наиболее удачной и эффективной получилась первая группа – (Д, С, Н, Е) После проведения рефлексии стратегия «Большой палец», все отметили, что им было комфортно работать в таком составе. Группы получились разноуровневые, в составе группы были как сильные учащиеся, так и слабомотивированные. Однако мнение каждого учитывалось. Например, во второй группе, несмотря на то, что Д слабо усваивает учебный материал, С и А слушали его предложения по решению, объясняли ему то, что ему было непонятно. Порадовало то, что ученики смогли найти общий язык друг с другом. Было видно, что ученики общаются друг с другом. В третьей группе между М, П, Ж и Н – возникали спорные моменты, было приятно видеть, что ученики рассуждают и доказывают друг другу правильность своего мнения. На протяжении всего урока я старалась поддерживать эмоциональный настрой учащихся. Моя основная функция на уроке – направлять учащихся при самостоятельном обучении. И если они допускали ошибки, делать рекомендации, давать советы.

Считаю, что принципы модуля Оценивание для обучения и оценивание обучения также были учтены на данном уроке. На уроке осуществлялось формативное оценивание. На этом уроке ученики оценивали (словесно) работу других групп – при защите кластеров, при рефлексии. А также ученики учились сами оценивать свою работу, оценивать друг друга в группе по листам оценивания, учитывая критерии.

Обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся основано на принципах доступности обучения. На данном уроке ученики чувствуют себя комфортно, т.к. учебный материал, предоставленный им, доступен для понимания. Задания и формы работы подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, т.к. обучение во взаимодействии считается наиболее эффективным.

Модуль «Управление и лидерство в обучении» на данном уроке включает следующие этапы: деятельности учащихся, а также распределение учащихся в группы, создание условий для работы в группах. Учащиеся также внутри группы учились распределять роли (при защите кластера, при выполнении заданий у доски).

На этом уроке были раскрыты принципы модуля «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении» в виде презентации, которую готовили высокомотивированные дети (ученик С и Д), как опережающее задание. Через презентацию прослеживается работа с одаренными детьми. Применение модуля «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении» на уроках позволило преподнести учебный материал более красочно, доступно на этапе закрепления. Детям всегда интересно на таких уроках. Наблюдая за деятельностью школьников, я обратила внимание на то, что работая в группе при изучении нового материала, ребята, имеющие средний уровень подготовки, предпочитали брать на себя роль «секретаря». Они выбирали для себя удобную позицию: слушать, писать, запоминать. Это помогло им достичь знания нового уровня. Ребята с хорошим уровнем подготовки смогли определить в тексте необходимую информацию для дальнейшей работы. Ребята, с более, чем хорошим уровнем, систематизировали имеющиеся знания по данной теме и ответили на все вопросы, более того они сами составили вопросы для ребят из других групп. Задание способствовало тому, что дети могли самостоятельно добывать знания при изучении новой темы и сумели достичь индивидуального результата.

Далее учащимся было предложено решить задачи из учебника, но работа проводилась в парах. (Рис.5). У каждой пары было по два задания, которые они должны были решить их и прокомментировать их решения. Учащиеся оценивали каждое решение каждой пары в листах для оценивания.

Наблюдая за учащимися, я хочу отметить то, что даже если ученик затрудняется решить задачу, то он пытается ее осмыслить и сделать хотя бы первый шаг, ученик уже мыслит. Особое внимание я уделила наблюдениям за исследуемыми учащимися. Если ученик с высокими познавательными возможностями сам решал и оказывал помощь другому, то с низкими способностями, испытывая затруднения, но понимая, что ему нужно решить задания в паре, он обращался за помощью и принимал ее как нужную и необходимую для дальнейшего продвижения. На основе рассуждений и оценочного листа я могла увидеть как дети оценивают работу друг друга и сама могла визуально оценить работу. Я оценивала усвоение материала, умеют ли дети мыслить, как реагируют на вопросы высокого порядка. Очень осмысленно отвечали на вопросы Н и С. Д и Е отвечали краткими фразами , но правильно. Наблюдалась хорошая динамика в росте саморазвития у слабомотивируемого ученика Д ( он стал раскрываться) и появился интерес у К. Оценивание на моем уроке было в основном формативным, но и суммативное оценивание тоже присутствовало, что помогло мне выставить объективные оценки за четверть. В процессе анкетирования дети предложили, чтобы такая методика оценивания, как формативная. применялась и на других уроках, а также форма работы, где дети не боятся высказывать свое мнение – это сделает их более приспособленными в жизни.

Делая вывод по проведенному уроку отмечаю, что мне удалось организовать урок таким образом, чтобы направлять деятельность детей, а не управлять ею. Были в организации урока и недостатки. При выполнении некоторых заданий учащиеся проявили неуверенность, опасались ошибиться и обращались с просьбой пояснить, как выполнять работу. Я старалась не давать готовых ответов, а побуждала детей к осознанию задания через обсуждение мнений в группе. Недостатком урока явился и малый объем письменной работы. Необходимо продумать чередование устных и письменных заданий и регламентирование их во времени В конце урока проведена рефлексия в виде стратегии метод «Острова». На листе бумаги изображена карта с изображением эмоциональных «островов», где ученики крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отображает душевное, эмоциональное состояние после урока. По рефлексии видно, что урок ребятам понравился, и они ждут таких уроков. (Рис.2).

В целом думаю, что урок был удачным, потому что было положительных моментов больше, чем отрицательных. Это говорит о том, что необходимо продолжить обучать учащихся критическому мышлению, активно применять диалоговое обучение, обучать детей оцениванию, чем я и планирую заняться после курсов.

Урок №1 из серии уроков по математике в 7 классе

Круг радости (Рис. 1) Рефлексия метод «Острова» (Рис. 2)

Работа в группах (Рис. 3) Спикер(Рис. 4)

Работа в парах (Рис. 5) Стратегия «Лови мяч» (Рис. 6)

Используемая литература:

1. Руководство для учителя . www.cpm.rz

2. Ресурсы неделя 2 день 3