Рефлексия как этап урока в аспекте реализации ФГОС

Рефлексия как этап урока в аспекте реализации ФГОС

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи: 

1. Познакомить коллег с понятием - рефлексия.

2. Дать представление о классификации рефлексии на уроках.

3. Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках.

4. Создать условия для активного взаимодействия с участниками.

5. Ресурсы: карточки – смайлики, лепестки зелёного и жёлтого цвета.

Ход выступления

Добрый день, уважаемые коллеги! Своё выступление я начну с притчи об одном маленьком мальчике.

Притча о маленьком мальчике.

Однажды маленький мальчик пришел в большую школу. И на первом же уроке учительница сказала: "Дети, сейчас мы будем рисовать цветы". Маленький мальчик тут же принялся за дело, но учительница остановила его. "Подожди, сказала она. - Я же еще не объяснила, какой цветок мы будем рисовать и как это надо делать". И добавила: "Мы будем рисовать … красный цветочек с зеленым стебельком». А на следующем уроке учительница сказала: "Теперь, дети, мы будем лепить цветы". Маленький мальчик тут же принялся за дело, но учительница остановила его: "Подожди! Я еще не сказала, какой мы будем лепить цветок и как это надо делать. Сейчас, дети, мы будем лепить … красный цветок с зеленым стебельком…"
А потом случилось так, что маленький мальчик перешел в другую школу. И уже другая учительница предложила на уроке: "Дети, давайте рисовать цветы". А потом подошла к маленькому мальчику и спросила: "А почему ты ничего не рисуешь?" А он ответил: "Но вы же еще не объявили, какой надо рисовать цветок и как это надо делать". А учительница сказала: "Рисуй такой цветок, какой тебе нравится». И тогда маленький мальчик нарисовал … красный цветок с зеленым стебельком.

Когда речь идет о личности, как найти границы учительского вмешательства? Мы стремимся развивать в наших учениках индивидуальность, но способны ли мы почувствовать минуту, когда лучше не мешать, отойти в сторону и наблюдать рождение этой самой индивидуальности?

А теперь перед началом нашей работы мне бы хотелось узнать ваше эмоциональное состояние.

-Покажите своё настроение соответствующей карточкой (Я тоже показываю)

-Предположите, о чём мы с вами будем беседовать? (О рефлексии) – СЛАЙД №1

Раскрытие темы семинара

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. (СЛАЙД №2) В связи с этим одной из задач образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. (СЛАЙД №3)

Формированию этого способствует рефлексия.

А что же такое рефлексия? (СЛАЙД №4)

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio - обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В словаре Ожегова указано, что ударение в слове РЕФЛЕКСИЯ ставят на слог ЛЕ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. (СЛАЙД №6) Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных УУД, с технологией критического мышления (вызов или запрос информации, осмысление и рефлексия), а также с достижением метапредметных результатов обучения.

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии (СЛАЙД №6):

Личностная(самостоятельность). Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Регулятивная(интеллектуальная). Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Коммуникативная(конкурентоспособность). Умеет делать лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом. А выстроить смысловую цепочку, сравнивать свои способы и методы с другими.

Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке.

Это вызывает у учеников чувство радости и своей значимости.

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности (СЛАЙД №7):

1.Физическую (успел – не успел, легко – тяжело)

2.Сенсорную (самочувствие: комфортно-дискомфортно, интересно – скучно)

3.Интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)

4.Духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других)

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация. (СЛАЙД №8)

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Рефлексия содержания учебного материала

• Рефлексия деятельности

Приёмы рефлексии настроения и эмоционального состояния (СЛАЙД №9)

Целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с классом или в конце деятельности.

Что можно применять? (СЛАЙД №10)

1.Карточки с изображением лица (грустного, весёлого); показ большого пальца вверх или вниз

2. «Светофор» - определить настроение по цвету

3. «Солнышко» - мне всё удалось, «Солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «Тучка» - у меня ничего не получилось

4.Стихи для эмоционального настроя

5.Картинка позитивного характера

6.Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу

Приём рефлексии содержания учебного материала СЛАЙД №11)

Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

1.Приём незаконченного предложения:

• Сегодня я узнал…

• Было интересно…

• Было трудно…

• Я научился…

• Могу похвалить себя за то, что…

• Могу похвалить одноклассников за то, что…

• Больше всего мне понравилось…

• Мне показалось важным…

• Для меня было открытием то, что…

• Мне захотелось…

• Урок дал мне для жизни…

2. «Плюс- минус- интересно» (СЛАЙД №12)

Цель: Подведение итогов урока. Это упражнение можно выполнить как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. (Это позволяет взглянуть учителю на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности каждого ученика).

В графу «П» - «плюс» записывается всё, что понравилось на уроке. Информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции.

В графу «М» - «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, оказалось скучным, осталось непонятным, бесполезным с точки зрения ученика.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы ещё хотелось узнать, вопросы к учителю.

3. «Синквейн» (пятистишие) (СЛАЙД №13)

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображения.

1-ая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово

(обычно это существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет о котором идёт речь.

2-ая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание предмета или объекта.

3-я строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4-ая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение).

5-ая строка – одно слово (синоним), который проявляет суть темы.

Например, А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне …» (СЛАЙД №14)

1) Царица

2) Злая, завистливая

3) Разбила, злилась, умерла

4) Любила только своё отражение в зеркале

5) Красавица

4.Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» - знал, «-» - не знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать. (СЛАЙД №15)

5.Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (Н-р: каждое третье или пятое слово пропущены).

6.Цветовая миниатюра – «Моё разноцветное настроение» - общий плакат или таблица заполняется по окончанию урока. Дети раскрашивают свой квадратик таким цветом, который в данный момент соответствует их настроению (по Максу Лютеру) (СЛАЙД №16)

Приём рефлексии деятельности (СЛАЙД №17)

Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.

1. «Лесенка успеха» - (нижняя ступенька - у меня ничего не получилось; средняя ступенька – у меня были проблемы; верхняя ступенька – мне всё удалось.)

2. «Дерево успеха» - (плод-всё получилось; цветок – получилось с помощью; листок – не получилось) (СЛАЙД №18)

3. «Поезд» - (на доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагаем опустить «весёлое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «Грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика) (СЛАЙД №19)

4. «Поляна» - (на доске поляна из цветов, над каждым цветком - этап урока. Перед каждым ребёнком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего)

5. Анкетирование («На уроке я работал активно/пассивно») (СЛАЙД №20)

6. «Хлопки» - (прохлопывают только неправильный ответ)

Разработка учителем рефлексивной методики

При разработке учителем рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:

• Возрастные особенности учащихся

• Особенности предмета, тему и тип урока

• Необходимость и целесообразность данного типа рефлексии

Таким образом, рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных этапах разные функции.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Значит, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Некоторые виды рефлексии в разной интерпретации вы увидели сегодня в презентации. Может быть, что – то возьмёте для своей работы.

Рефлексия выступления

Если для вас услышанная и увиденная информация была полезна, интересна, актуальна и вы будете её использовать в своей работе –поднимите смайлик жёлтого цвета. Ну а если это всё вас не тронуло – покажите зелёный смайлик.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко.»

Век XXI –век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны! (СЛАЙД №21-22)