Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе

«Скажи мне - и я забуду,

покажи мне - и я запомню,

дай мне сделать — и я пойму.»

Конфуций (450 г. до н.э.)

В основу системно-деятельностного подход можно поставить слова Конфуция: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Ведь системно-деятельностный подход (далее – СДП) — это такой способ организации учебно-познавательной деятельности, при котором учащиеся активно участвуют в учебном процессе, а не просто пассивно воспринимают информацию. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе является методологической основой реализации ФГОС.

Основная идея этого подхода состоит в том, что обучение рассматривается не в качестве трансляции знаний от учителя к учащимся, а как совместная деятельность, сотрудничество учителя и ученика.

Основной результат применения СДП – это развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основная педагогическая задача при таком подходе – создание и организация условий, инициирующих действие обучающегося. Учитель подходит к классу не с готовым ответом, а с вопросом. Его задача состоит не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учебная деятельность организуется так, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

ПРИНЦИПЫ СДП

Система «учитель – ученик», основанная на продуманных учителем учебных задачах.

Главная цель – не дать знания в готовом виде, а привить желание учиться и добывать знания.

Ориентация учебного процесса на повседневную реальную жизнь обучающегося.

Различные формы занятий (индивидуальные, групповые, парные).

Обучение – это совместная деятельность учителя и учеников.

В рамках проведения занятия по русскому языку на основе СДП представляется достаточно актуальным, использовать реальные жизненные ситуации. Это позволит наладить причинно-следственную связь в мыслях обучающегося и прочно закрепить правила русского языка в голове у ребенка.

Можно продемонстрировать, что ошибки в русском языке окружают нас вокруг. И дать задания ученикам: найти схожие ошибки в объявлениях, рекламе своего села или на просторах интернета.

Сегодня мы наблюдаем, глядя на современного школьника, бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров или за сотовым телефоном, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время.

Используя системно-деятельностный подход на уроках русского языка, я предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока.

Например, тема: «Сложные слова».

Задание: исправить ошибки в словах, обозначить орфограммы и выделить корни слов: варабей, лисник, мухолофка.

При проверке выясняется, что у одних учащихся один корень в слове мухоловка, а у других - два.

• А что, существуют слова с двумя корнями? Какой вопрос возникает? (Сколько корней в слове мухоловка?) Выясняют значение слова (ловит мух).

• Как же быть? Давайте подберем однокоренные слова к слову муха (подбирают), теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня?

• Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные) - Почему их назвали сложные? Как вы думаете? Сформулируйте тему урока.

В условиях обновленных ФГОС часто использую учебные игры в рамках изучения какой-либо темы. Это могут быть коллективные, групповые или индивидуальные задания. Например:

Даны слова: поёт, ёлка, ползёт, свёкла.

Задание: придумать, какие задания можно предложить сделать с этими словами?

Результат: обучающиеся придумали сами для себя несколько заданий (разделить на слоги, поставить ударение, определить количество звуков и букв и т. д.) и выполнив одно из них на выбор, в итоге получили более глубокие знания.

Игра «Найди рифму»

 Предлагаю загадки с пропущенной рифмой, затем предлагаю выбрать рифму из группы слов.

          Не мяукай у окошка,

а ищи мышей ты,…        

(чай, лес, поле, кошка, ветер)

Мчится рыжая в леса.

Это хитрая...

(корова, песок, лиса, дом, песня)

    Словно люди. В играх рьяны.

Мчат по веткам...

(рак, вода, обезьяны, цветок, ручка)

- Назовите общие признаки всех вставленных слов. (Имя существительное, одушевлённое, нарицательное, 1 склонение (для 4класса))

- Составьте предложения с данными словами. используя их как подлежащее и как второстепенный член предложения.

- Придумайте несколько заданий с этими предложениями. (Разобрать по членам предложения, охарактеризовать предложение, указать части речи, …)

- Выполните одно из них по выбору.

Игра «Проба пера»

(Для проведения игры класс делится на группы. Эмблемы команд: жёлтый кленовый листочек, красный рябиновый листочек, коричневый дубовый листочек)

- Когда мы можем видеть все эти листочки, в данной окраске?

Задание: отгадайте загадки, на основе отгадок напишите рассказ или стихотворение.

Листопад, дожди, лишь просинь.

Что за время года?... (осень)

Лужи морем на дороге.

Промочить ты можешь…. (ноги)

За оградой тени ярки.

Сеть аллей в зелёном…(парке)

Кто всю ночь по крыше бьёт

Да постукивает,

И бормочет, и поёт, убаюкивает? (Дождь)

Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица. (Ветер)

 Устная коллективная игра «Кто он?»

Живет в лесу симпатичный зверек. …

- Продолжите рассказ, составив из данных слов, три предложения. Озаглавьте составленный текст. 

- Как вы думаете о ком будет составленный вами текст?             

          Глазки           хвост             ушки

          блестят          дрожит           торчат

          круглые          короткий        длинные

          испуганные    пушистый

- Расскажите о данном зверьке с точки зрения филолога и зоолога.

По теме «Имя существительное» предлагаю детям следующие задания:

1.     – Прочитайте предложение.

        В воде плещется (кто?). Из дупла выскочила (кто?). На лугу пасётся (кто?). В лесу кричит (кто?).

-Слова какой части речи вы запишите вместо вопросов? (Имя существительное.)

-Что вы можете о них сказать? (Они одушевлённые.)

- Каким членом предложения являются вставленные слова?

- Запишите предложение, подчеркните основу предложения.

2. Прочитайте. 

             Особую красоту лесу придает рябина. У нее ажурная… Осенью созревают ярко-красные .… Из них варят кисели, …, …, готовят квас, уксус, … Очень любят рябину свиристели, рябинники …, … .

Слова для справок: дрозды, пастила, снегири, листва, плоды, варенье, компоты.

- Вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова. Какой часть речи они являются? На какие вопросы отвечают эти слова?

- На какие группы вы могли бы разделить эти слова?

(Одушевлённые, неодушевлённые; единственное, множественное число; склонение имён существительных.)

- Что объединяет все эти предложения? Озаглавьте текст, запишите его, закончив текст восклицательным предложением. 

По теме «Имя прилагательное»

Восстанови пословицы

Старый друг опасный враг.

Верный друг лучше новых двух.

Неверный друг - лучше сотни слуг.

- О чём эти пословицы? Как вы понимаете смысл этих пословиц?

- Назовите слова, которые обозначают признак предмета. На какие вопросы они отвечают?

- Что общего у этих имен прилагательных? (Число, род)

_Какое из них лишнее? Почему? (Новых, мн. ч.)

Запишите одну из пословиц по памяти, подчеркни имена прилагательные.

По теме «Глагол»

Отгадайте загадку.

     Ползет, шипит живой канат,

     Несет в себе опасный яд.

-Какие слова помогли отгадать загадку?

-Что они обозначают? 

-Запишите отгадку. Выпишите из загадки рифмующиеся слова. (Ползёт – несёт, канат – яд.)

-К каким частям речи они относятся?

-Почему одинаковые звуки в конце имён существительных, обозначаются разными буквами? Как проверить их написание?

ВЫВОД

Согласно деятельностному подходу учащиеся овладевают умением “видеть” и формулировать проблему; анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять проверку правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении, как в процессе учебной деятельности, так и через дополнительное образование, связанное с формированием духовно-нравственных качеств личности.

Таким образом, данный подход ведет к изменениям в личностной сфере ученика, формирует универсальные и предметные учебные действия.

Свое выступление хочется закончить словами Конфуция «Учитель и ученики растут вместе». Так пусть технологии системно-деятельностного подхода позволяют расти как ученикам, так и учителю.

5