Рефлексия как процесс управления учебной деятельностью обучающихся

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока и предлагается проводить этот этап в самом конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения рефлексии. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде вопроса:

"Вам понравился урок?", «Вам всё было понятно на уроке?» Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! Но с опытом я пришла к выводу, что рефлексия помогает учителю контролировать класс, и уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе".

Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной, поэтому необходимость этапа рефлексии очень велика.

Если ребенок понимает:

ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

какой вклад в общее дело он может внести;

может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Современная педагогика выделяет следующие функции рефлексии в педагогическом процессе:

Диагностическая (выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств)

Проектировочная (проетирование и моделирование деятельности участников пед процесса)

Организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия совместной деятельности)

Коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса)

Смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия)

Мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат)

Коррекционная (побуждение к изменению вовзаимодействии и деятельности)

Исходя из вышесказанного напрашивается вывод: рефлексия деятельности на уроке развивает следующие УУД:

Регулятивные:

-- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-- самооценка на основе критерия успешности;

Личностные:

-- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

Коммуникативные:

-- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

-- планирование учебного сотрудничества.

Весь материал - в документе.

«Рефлексия как процесс управления учебной деятельностью обучающихся».

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.  В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. 

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока и предлагается проводить этот этап в самом конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения рефлексии. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде вопроса: "Вам понравился урок?", «Вам всё было понятно на уроке?» Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! Но с опытом я пришла к выводу, что рефлексия помогает учителю контролировать класс, и уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе".

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексивная деятельность структурирует предметную деятельность.

Рефлексия классифицируется

1. По содержанию: 
• Устная рефлексия (устное обсуждение, рассказ, опрос)
• Письменная рефлексия (сочинение, анкетирование, графическое и рисуночное изображение происходящих изменений)
2. По цели: 
• Рефлексия эмоционального состояния 
• Рефлексия деятельности 
• Рефлексия содержания. 
3. По функции: 
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная) 
• интеллектуальная рефлексия . 
4. По типу урока: 
• После усвоения зун 
• Промежуточная рефлексия 
• Контрольная рефлексия 
• Итоговая рефлексия. 
5.По способам проведения: 
• Анкета 
• Вопрос 
• Символ 
• Таблица 
• Ситуация 
• Рисунок. 
6. По форме деятельности: 
• Фронтальная (выборочная) 
• Индивидуальная 
• Групповая 
• Коллективная 

-Хочу вас познакомить с теми приёмами рефлексии, которые использую сама.

Приемы рефлексии эмоционального состояния.

1. Карточки с изображением лица (грустного, веселого);

2. Показ большого пальца вверх или вниз.

3.  «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

4. «Музыкальный тест»Детям предлагается прослушать 2 музыкальных отрывка, из которых выбирают тот, который подходит их настроению в данный момент.

5. «Цветик-многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

Приёмы рефлексии деятельности используются мной для выявления активности каждого ученика

1. «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны –у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

2.  «Дерево успеха» : успешно выполнил повесил яблоко на дерево, были ошибки – не повесили.

3. «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

4. «Поляна». На доске – поляна из цветов, под каждым цветком – название вида деятельности – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Я предлагаю детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего, на то задание, которое лучше всего удаётся ребёнку.

5. «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

6. «Дистанция». Дети встают возле своих мест и оценивают работу класса на уроке и сам урок. Чем успешнее прошёл урок, чем активнее были дети (по их мнению), тем ближе каждый ребёнок подходит к доске.

7. -Моим детям очень нравится приём «Огонёк общения»

 Дети в кругу, обнявшись за плечи, по кругу передают символическое сердечко и проговаривают то, что было самым интересным, что было трудным и т.д.

Приёмы рефлексии содержания учебного материала используется мной для выявления уровня осознания содержания пройденного.

1. «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

1. Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.

1. Синквейн

Начинать работу можно, как только первоклассники познакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». Первое время работа может быть коллективной. Дети учатся ставить вопросы, составлять словосочетания, строить предложения, расширяют словарный запас.

1. Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.

5.Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

Хочу остановиться на приёме «ШПАРГАЛКА».

1. Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

-Кроме рефлексивной оценки , дети учатся обобщать, систематизировать понятия и, может быть, я скажу громко, этот приём подготавливает детей к ОГЭ и ЕГЭ (писать сжатые изложения, эссе, последовательно излагать свои мысли)

1. Моим детям очень нравится приём «АРХИВАРИУС»

Дети входят в в образ изучаемого понятия и рассказывают о «себе» (об образе).

Например, я – Солнце…Я - самая большая звезда…я – раскалённый газовый шар….и т.д.

Этот приём помогает обобщить знания и развивает речь.

Процесс рефлексии пройдёт успешно, если созданы благоприятные условия:

• полное доверие к учителю, к ученикам класса;

• отсутствие страха, неуверенности со стороны учеников

• недопустимы нескромность, субъективность оценок, ирония, иные проявления бестактности;

• рефлексия должна быть демократична, корректна;

• профессиональность учителя;

• учителю следует осознанно выбирать приёмы рефлексии

При выборе приёмов рефлексии учитываю:

1. Возрастные особенности учащихся и состав класса;

2. Особенности предмета, тему и тип урока;

уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности. 

Результатом применения рефлексии может стать:

• Сконструированное понятие;

• Сформулированное противоречие;

• Найденная причинно-следственная связь или закономерность;

• Теоретическая конструкция по изучаемому предмету;

• Осознание процессов познания окружающего мира, осознание своего психологического состояния.

Анализ деятельности и оценка результатов направлены на:

- получение обратной связи всеми участниками образовательного процесса;

- использование полученных комментариев и оценок для совершенствования образовательного процесса;

- формулирование и фиксация результатов обучения используется не только для коррекции образовательной деятельности, но и служит для оказания сильного мотивирующего воздействия.

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентноспособности.

Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, т.к. оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, рефлексия - это не только процесс, но и совместная деятельность учащихся и учителя.