Реферат "Использование нестандартных форм на уроках физкультуры"

Успехи и неудачи в своей деятельности учителя физической куль­туры в большей мере связывают с тем, насколько им удалось организо­вать учебную деятельность учащихся, характеризующуюся такими при­знаками, как активность, самостоятельность и сознательность.

Педагогика в определённом смысле есть наука об отношениях. Основные направления педагогики отношений: «учитель - учащиеся»; «учитель - родители учащихся»; «родители - учащиеся». И в фокусе всего этого - дети.

Безусловно, ученики на уроке всегда готовы выступить актив­ной стороной, определённым образом формирующей педагогический процесс. Но в одном случае дети могут приумножить вносимые педа­гогом усилия, а в другом - разрушить. Первое происходит, когда учи­тель систематически, от урока к уроку, заботится о формировании детского творчества, расширяет содержательный потенциал ученичес­кой активности.

Чем больше секретов физического самосовершенствования, тон­костей методики освоения двигательных навыков, техники выполнения тех или иных физических упражнений раскроет учитель перед зани­мающимися, тем осмысленнее и эффективнее станет участие школьни­ков в учебном процессе.

Одиннадцатилетний путь школьника к физическому само­совершенствованию условно можно разделить на три этапа:

Первый (начальные классы) - приобщение к физической культуре, привитие интереса к уроку, воспитание умений трудиться на нём, формирование базовых физических качеств и двигательных навыков.

Второй (средние классы) - обучение программным двига­тельным навыкам и умениям на базе самостоятельного выполнения фи­зических упражнений с учётом их тренировочного воздействия на орга­низм.

Третий этап (старшие классы) - дальнейшее укрепление здоровья, развитие потребности в самостоятельных занятиях избран­ным видом спорта.

Ведущим звеном в этой цепочке считается средняя школа, и осо­бенно 5-7 классы. В данном возрасте школьники ещё не потеряли интереса к учёбе, тянутся к знаниям и любят трудиться, надо лишь по­стоянно направлять их кипучую энергию, необузданные желания в нужное русло

Успешным может быть только такой урок, в котором соблю­дены три главных условия:

Во-первых, интерес к нему учащихся. Это несложно проконтро­лировать, если хотя бы изредка советоваться с детьми, спрашивать, что им понравилось или не понравилось на только что закончившемся уроке.

Во-вторых, урок должен быть полностью осмыслен занимаю­щимися, понятным им по постановке цели и выбору средств. Необхо­димо учащихся своевременно информировать о том, каков будет пред­стоящий урок.

В-третьих, урок - это место, где каждому выделено время при­обретать умения заниматься самостоятельно при высокой сознательной дисциплине. Поэтому на занятиях учитель разъясняет, в первую оче­редь, не то, чем надо заниматься и какие упражнения выполнять, а то, как следует заниматься и зачем нужно выполнять каждое упражнение.

К продуктивному уроку всегда необходимо идти, учитывая ин­тересы, потребности и склонности школьников.

Чем может взволновать ребёнка день ото дня предлагаемая ему одна и та же схема построения урока: рапорт, постановка задач, строе­вые упражнения, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения, обучение какому-либо навыку? А на игру всего 3-4 мин! Полюбит ли он такие уроки? Скорее всего, нет. Поэтому всегда нужно стремиться каждый следующий урок сделать непохожим на предыдущий, хотя принципа комплексного воздействия на организм занимающихся нужно придер­живаться непременно.

Игровой и соревновательный методы желательно считать жела­тельно основными. Раскованность же ребёнка, закомплексованность проявляются в большей степени, когда класс занимается фронтально.

Ведущим можно считать такой путь: от игры и соревнования — к дви­гательному навыку, повышению уровня физической подготовленности.

Главное же - и в учебной, и во внеклассной деятельности - со­здавать атмосферу интереса к занятиям физической культурой.

Дети не любят долго слушать объяснения, сидеть на скамейках в ожидании своей очереди. Ничто так не способствует развитию лени и недисциплинированности, как вынужденное безделье на уроке. Стараясь постоянно увеличивать моторную плотность урока, не надо бояться, что перегрузите детей. Нагрузку необходимо регулировать паузами отдыха, когда даётся лаконичное пояснение, зачем и почему, с какой целью вы­полняется то или иное упражнение. Необходимо стремиться на уроках раззадоривать ребят, привлекать к активному выполнению упражнений, применять самые различные методические приёмы.

Например, многие дети любят во всём быть первыми. Однако это доступно не каждому ребёнку. А вот не быть последним - задача по силам любому школьнику. Её-то и нужно ставить в первую очередь во многих играх и упражнениях.

Многолетний опыт подсказывает, что в работе с детьми лучше всего руководствоваться словами известного французского философа

Ж.Ж. Руссо: «Ребёнок может делать всё, что он хочет, но хотеть он должен то, чего желает воспитатель».

Нестандартные подходы на уроках физической культуры.

Русский язык на уроках физической культуры

Постоянное общение учителя со своими учениками обращает его внимание на то, что они плохо владеют спортивной терминологией и, к тому же, не обладают должной грамотностью в написании многих, ка­залось бы, элементарных терминов.

Для лучшего использования материалов русского языка на уро­ках физической культуры и спортивной тематики к работе лучше при­влекать учителей русского языка и литературы. Необходимо составить список «спортивных» слов.

Так же важно работать в тандеме, как на уроках физической культуры, так и на уроках русского языка: важно проводить диктанты, составленные из «спортивных» слов.

Необходимо при этом составить специальные, красочно оформлен­ные таблицы таких слов, куда включить, в первую очередь, наименование видов спорта, входящих в школьную программу, особенно распростра­нённых у ребят и входящих в Олимпийские игры (зимние и летние).

Посоветовать учащимся завести словари спортивных терминов. В словарях раскрывается значение слова в кратком определении, до­статочном для понимания самого слова и его употребления в совре­менной речи. Слова записывают с постановкой в них ударения, под­чёркиванием орфограмм, особенно затрудняющих написание.

Весь материал - в документе.

Министерство образования Республики Марий Эл

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Марий Эл

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

города Йошкар-Олы №1 для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

424004 Республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола, ул.Советская д.88 тел./факс(8362)41-17-71

E-mail: korschool1@rambler.ru ОКПО 48305625, ОГРН102200769622, ИНН/КПП 1215063531/121501001

р/с 40201810600000100007 в ГРКЦ НБ Республики Марий Эл Банка России г.Йошкар-Ола, л/с 03082А01951

Реферат

"Использование нестандартных форм на уроках физкультуры"

Учитель физкультуры

Глушков А.В.

2014 г.

Успехи и неудачи в своей деятельности учителя физической куль­туры в большей мере связывают с тем, насколько им удалось организо­вать учебную деятельность учащихся, характеризующуюся такими при­знаками, как активность, самостоятельность и сознательность.

Педагогика в определённом смысле есть наука об отношениях. Основные направления педагогики отношений: «учитель - учащиеся»; «учитель - родители учащихся»; «родители - учащиеся». И в фокусе всего этого - дети.

Безусловно, ученики на уроке всегда готовы выступить актив­ной стороной, определённым образом формирующей педагогический процесс. Но в одном случае дети могут приумножить вносимые педа­гогом усилия, а в другом - разрушить. Первое происходит, когда учи­тель систематически, от урока к уроку, заботится о формировании детского творчества, расширяет содержательный потенциал ученичес­кой активности.

Чем больше секретов физического самосовершенствования, тон­костей методики освоения двигательных навыков, техники выполнения тех или иных физических упражнений раскроет учитель перед зани­мающимися, тем осмысленнее и эффективнее станет участие школьни­ков в учебном процессе.

Одиннадцатилетний путь школьника к физическому само­совершенствованию условно можно разделить на три этапа:

• Первый (начальные классы) - приобщение к физической культуре, привитие интереса к уроку, воспитание умений трудиться на нём, формирование базовых физических качеств и двигательных навыков.

• Второй (средние классы) - обучение программным двига­тельным навыкам и умениям на базе самостоятельного выполнения фи­зических упражнений с учётом их тренировочного воздействия на орга­низм.

• Третий этап (старшие классы) - дальнейшее укрепление здоровья, развитие потребности в самостоятельных занятиях избран­ным видом спорта.

Ведущим звеном в этой цепочке считается средняя школа, и осо­бенно 5-7 классы. В данном возрасте школьники ещё не потеряли интереса к учёбе, тянутся к знаниям и любят трудиться, надо лишь по­стоянно направлять их кипучую энергию, необузданные желания в нужное русло

Успешным может быть только такой урок, в котором соблю­дены три главных условия:

Во-первых, интерес к нему учащихся. Это несложно проконтро­лировать, если хотя бы изредка советоваться с детьми, спрашивать, что им понравилось или не понравилось на только что закончившемся уроке.

Во-вторых, урок должен быть полностью осмыслен занимаю­щимися, понятным им по постановке цели и выбору средств. Необхо­димо учащихся своевременно информировать о том, каков будет пред­стоящий урок.

В-третьих, урок - это место, где каждому выделено время при­обретать умения заниматься самостоятельно при высокой сознательной дисциплине. Поэтому на занятиях учитель разъясняет, в первую оче­редь, не то, чем надо заниматься и какие упражнения выполнять, а то, как следует заниматься и зачем нужно выполнять каждое упражнение.

К продуктивному уроку всегда необходимо идти, учитывая ин­тересы, потребности и склонности школьников.

Чем может взволновать ребёнка день ото дня предлагаемая ему одна и та же схема построения урока: рапорт, постановка задач, строе­вые упражнения, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения, обучение какому-либо навыку? А на игру всего 3-4 мин! Полюбит ли он такие уроки? Скорее всего, нет. Поэтому всегда нужно стремиться каждый следующий урок сделать непохожим на предыдущий, хотя принципа комплексного воздействия на организм занимающихся нужно придер­живаться непременно.

Игровой и соревновательный методы желательно считать жела­тельно основными. Раскованность же ребёнка, закомплексованность проявляются в большей степени, когда класс занимается фронтально.

Ведущим можно считать такой путь: от игры и соревнования — к дви­гательному навыку, повышению уровня физической подготовленности.

Главное же - и в учебной, и во внеклассной деятельности - со­здавать атмосферу интереса к занятиям физической культурой.

Дети не любят долго слушать объяснения, сидеть на скамейках в ожидании своей очереди. Ничто так не способствует развитию лени и недисциплинированности, как вынужденное безделье на уроке. Стараясь постоянно увеличивать моторную плотность урока, не надо бояться, что перегрузите детей. Нагрузку необходимо регулировать паузами отдыха, когда даётся лаконичное пояснение, зачем и почему, с какой целью вы­полняется то или иное упражнение. Необходимо стремиться на уроках раззадоривать ребят, привлекать к активному выполнению упражнений, применять самые различные методические приёмы.

Например, многие дети любят во всём быть первыми. Однако это доступно не каждому ребёнку. А вот не быть последним - задача по силам любому школьнику. Её-то и нужно ставить в первую очередь во многих играх и упражнениях.

Многолетний опыт подсказывает, что в работе с детьми лучше всего руководствоваться словами известного французского философа

Ж.Ж. Руссо: «Ребёнок может делать всё, что он хочет, но хотеть он должен то, чего желает воспитатель».

II. Нестандартные подходы на уроках

физической культуры.

Русский язык на уроках физической культуры

Постоянное общение учителя со своими учениками обращает его внимание на то, что они плохо владеют спортивной терминологией и, к тому же, не обладают должной грамотностью в написании многих, ка­залось бы, элементарных терминов.

Для лучшего использования материалов русского языка на уро­ках физической культуры и спортивной тематики к работе лучше при­влекать учителей русского языка и литературы. Необходимо составить список «спортивных» слов.

Так же важно работать в тандеме, как на уроках физической культуры, так и на уроках русского языка: важно проводить диктанты, составленные из «спортивных» слов.

Необходимо при этом составить специальные, красочно оформлен­ные таблицы таких слов, куда включить, в первую очередь, наименование видов спорта, входящих в школьную программу, особенно распростра­нённых у ребят и входящих в Олимпийские игры (зимние и летние).

Посоветовать учащимся завести словари спортивных терминов. В словарях раскрывается значение слова в кратком определении, до­статочном для понимания самого слова и его употребления в совре­менной речи. Слова записывают с постановкой в них ударения, под­чёркиванием орфограмм, особенно затрудняющих написание.

Вот пример такого урока физкультуры.

Тема урока: «Кто такой чемпион?» Задачи урока:

1. Использование элементов словарной работы (русский язык) на уроке физкультуры.

1. Совершенствование изученных элементов гимнастики и бас­кетбола.

2. Развитие силовой выносливости.

3. Обучение школьников физическим упражнениям для самостоя­тельных занятий.

Оборудование: велотренажёры, гантели, обручи, гимнастические скамей­ки, маты, баскетбольные мячи, скакалки, гимнастические палки, эспандеры. Место проведения: спортивный зал.

Ход урока

1. Вводная часть (10 мин).
Построение, сообщение задач урока.

Повторение написания ранее изученных спортивных слов: «бег», «прыжки», «метание», «лёгкая атлетика», «гимнастика», «плавание», «бассейн». В предложенных словах пропущены орфограммы, в напи­сании которых чаще всего допускаются ошибки. Учащиеся вставляют пропущенные буквы, вспоминают правила на безударные гласные, шипящие, запоминают слова из «спортивного» словаря.

Затем учащимся предлагается изучение нового слова - «чемпи­он». Учитель объясняет значение этого слова: чемпион - это победи­тель какого-либо чемпионата или Олимпийских игр.

Учащимся показывают красочную табличку с фотографией олим­пийской чемпионки. Это помогает им лучше зрительно представить и понять смысл нового слова. Ребята называют известных им чемпионов мира, Европы, Олимпийских игр по различным видам спорта.

Ходьба и бег по залу, перестроение в колонну по три поворотом в движении к «станциям», где проводят общеразвивающие упражнения.

2. Основная часть (25 мин).

Работа на «станциях» по методу круговой тренировки:

• упражнения на велотренажёрах;

• упражнения с гантелями;

• прыжки через обруч;

• упражнения для мышц брюшного пресса (на перекладине с подниманием прямых ног);

• ведение баскетбольного мяча на месте, в движении;

• броски мяча партнёру;

• упражнение с гимнастической палкой;

• прыжки через скакалку;

• упражнения с эспандерами для увеличения становой силы;

• упражнение на растягивание (на мате).

Упражнения на каждой «станции» учащиеся выполняют в тече­ние 30 секунд. По сигналу учителя через 30 сек. отдыха они переходят на новые «станции». В течение запланированного времени (10 мин.) каждая группа должна отработать на всех снарядах (замкнуть круг).

Затем для эмоциональной нагрузки проводится подвижная игра по выбору учащихся (5 мин.).

После этого повторяется работа на «станциях».

3. Заключительная часть (5 мин).

Подведение итогов урока, задание на дом.

Переход из спортивного зала в класс, где учащиеся пишут сло­варный диктант.

Изученное слово «чемпион» записывается в словарь спортивных терминов.

Учитель собирает диктанты, проверяет их и выставляет оценки.