Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках русского языка и литературы через использование ЦОР

Мужжухина Елена Сергеевна

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках русского языка и литературы через использование ЦОР

С каждым годом учителю приходится подбирать всё новые способы и приёмы преподавания, связано это с изменениями требований к современному выпускнику. Развитие общества обусловливает необходимость перехода школы к новой образовательной ступени, где на первый план выходят интересы личности учащегося, развитие его способностей и потенциальных возможностей, удовлетворения индивидуальных запросов и образовательных потребностей.

Сегодня преподаватель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки. Перед школой информационного века стоит задача развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. Включение в учебный процесс разных источников и способов получения информации приводит к активизации познавательной деятельности школьников. С введением в учебный процесс новых компьютерных технологий становится актуальной проблема накопления и использования цифровых образовательных ресурсов.

Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:

Современные цифровые образовательные ресурсы должны:

• соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования науки РФ, используемым программам;

• ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;

• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

• обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

• превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы;

• иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;

• иметь удобный интерфейс.

Конечно, ребята работают с огромным интересом, если на уроке используются ЦОР. Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы может происходить на различных этапах урока. Например, при знакомстве с новым материалом может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила. Работая в школе, я отметила, что темы «Причастие» и «Деепричастие» сложны для восприятия и усвоения учениками. Поэтому стараюсь каждый урок разнообразить, используя ЦОР. С помощью мультимедийного проектора знакомимся с презентациями, которые в огромном количестве можно найти на сайтах учителей русского языка и литературы.

Сайт учителя русского языка и литературы Субботиной И.К.

На уроках закрепления это может быть применение информационная поддержка предмета в виде цифровых образовательных ресурсов по русскому языку, электронных программ (интерактивных тестов), с помощью которых учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Особенно ребятам нравится работа с тестами на сайте учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.).

Для внеклассной работы по предмету создаются электронные педагогические продукты (презентации, тесты, кроссворды, ментальные карты), которые активизируют познавательную деятельность ребят. У учащихся появляется желание создать подобный электронный продукт. На уроках по культуре речи мы с обучающиеся творчески нашли решение задаче и создали несколько видеороликов, которые с помощью юмористических ситуаций заставляли подумать об экологии современного русского языка.

Целью активизации познавательного интереса учащихся, развития устойчивых внутренних стимулов целесообразно использовать на уроках филологического цикла ЦОР. Всем известно, что особый настрой на уроке помогает создать музыкальное сопровождение урока. Знакомить современных учеников с литературой, а ещё и повысить их интерес к чтению произведений, на мой взгляд, безусловно помогают современные цифровые технологии.

информационно-коммуникационною технологию обучения, то есть систему применения информационных технологий в учебном процессе

2. Активизация познавательной деятельности посредством информационно-коммуникационной технологии обучения

Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания – это естественная потребность учащихся, но она  далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость  преумножать средства активизации,  объективно их оценивать, выявлять  все,  то положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника. 

Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний.                Становятся  более зрелыми и приемы целеполагания школьников. 

Сами по себе информационные технологии не осуществляют образовательной функции. Только при определенной системе применения ИКТ в  процессе обучения школьников можно говорить о наличии  информационной технологии обучения.  

Возможности компьютерных технологий могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, повторении, закреплении, контроля, что позволяет объективно и более полно оценивать знания учащихся.

Основными целями внедрения информационных технологий стало повышение эффективности преподавания русского языка и литературы, повышение уровня качества знаний по предметам, возвращения интереса учеников к чтению.

В своей педагогической деятельности использование информационных технологий я начала, наверное, как и многие, с перехода на оформление основной документации в электронном формате: 

• составление календарно-тематического планирования по русскому языку и литературе;

• сдача отчетности как учителя-предметника;

• проведения мониторинга по русскому языку и литературе.
  
  

На уроках закрепления это может быть применение ДКСО, т.е. информационная поддержка предмета в виде цифровых  образовательных ресурсов по русскому языку, электронных программ  («Фраза», «Репетитор по русскому языку», интерактивных тестов), с помощью которых  учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. 

На вводных уроках литературы важен яркий визуальный ряд, который можно создать с помощью библиотеки электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов сети Интернет. 

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.).

Для внеклассной работы по предмету создаются электронные педагогические продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят. У учащихся появляется желание создать подобный электронный продукт.  

Целью активизации познавательного интереса учащихся, развития устойчивых внутренних стимулов целесообразно использовать на уроках филологического цикла информационно-коммуникационною технологию обучения, то есть систему применения информационных технологий в учебном процессе.

3. Система применения информационных технологий обучения на уроках филологического цикла

Использование информационно-коммуникационной технологии обучения в системе  существенно влияет на формирование  образовательных компетенций  школьников.
Используя систему применения информационной технологии обучения, считаю, что не нужно превращать ИКТ в самоцель и неуемное увлечение. Нецелесообразно полностью компьютеризировать учебный процесс, так как не будет реализовываться коммуникативная направленность предметов филологического цикла. Развивая логическое мышление, обогащая новыми знаниями и формируя компетенции, компьютер в полной мере не развивает диалогическую и монологическую речь учащихся. Следовательно, применение информационно-коммуникационной технологии необходимо как одно из средств обучения и активизации познавательной деятельности. Использование данной технологии обучения не подменяет ставшие уже привычными методические и дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения урока. При чрезмерном применении степень влияния ИКТ как средства активизации познавательной деятельности станет менее эффективным. 

С помощью цифровых образовательных ресурсов ребята получают возможность работать в различных режимах. В обучающем режиме учащимся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы. (Цифровой образовательный ресурс «1С: Русский язык» содержит не только формулировки правил, но и задания на установление соответствия между правилом и примером из текста, сравнение предложений, слов и т.д. Такие задания предлагаю учащимся 8-х классов при изучении пунктуации в простом и сложном предложениях, а также учащимся 9-х классов при подготовке к ГИА по русскому языку в новой форме).

В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи. (Использую на уроках в  9-х классах  цифровой образовательный ресурс «Фраза», который представляет собой тренажер по русскому языку. Именно в этом режиме особенно эффективно реализуется принцип индивидуализации обучения. 

Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня компетенций учащихся, имеет ряд преимуществ:  экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера; контроль ведётся дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся (за учащимся остается право выбора варианта и уровня сложности, при получении низкой оценки появляется возможность выполнить задание повторно).

Особенностью образовательного процесса с использованием информационных технологий обучения является алгоритмизация самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, большая степень интерактивности - наличие оперативной обратной связи. На основе этого возможна индивидуализация и дифференциация обучения.  Это целесообразно использовать при изучении орфографических и пунктуационных правил. Учащиеся продвинутого уровня выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток, проектов, подготовка сообщений с использованием ресурсов сети Интернет), в то время как остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый минимум.

На уроках литературы использование информационных технологий существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки. (Мною разработан блок уроков в 6-9 классах, на которых использовались презентации, созданные в конструкторе ЦОР «БЭНП «Литература», ресурсы сети Интернет, видеофильмы).

Можно выделить   на уроках русского языка и литературы такие приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы: 

1. Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся,  использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного (1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку "Фраза"). 

Компьютерные тесты - это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа. 

Для учителя тест служит средством внесения различного рода изменений, направленных на совершенствование учебного процесса, а также вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения, в том числе и дистанционного. 

2. Программные средства обучающего характера, предназначенные для обучения передачи учебной информации. Эти программные средства подразумевают диалог ученик - компьютер, в ходе которого ученик приобретает навыки работы по предложенному плану, инструкции, при этом контроль за их выполнением и управление ходом обучения осуществляет компьютер. 

3. Электронные учебники и электронные конспекты уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. 

4. Медиатексты в электронном формате (компьютером, Интернетом) (некоторые ученики «скачивают» на свой домашний компьютер толстые тома художественной литературы из библиотеки Мошкова и приносят на уроки на дискете). Художественные тексты применяются на уроке для анализа поэтического или прозаического текстов, для анализа эпизодов. Ученики, используя возможности компьютера, выделяют тему, находят и подчеркивают художественные тропы и синтаксические фигуры, определяют рифму, размер и т.д. Каждый ученик работает самостоятельно, т.к. перед каждым есть текст художественного произведения. 

5. Создание слайдов с текстовым изображением. Ученики, используя словари, энциклопедии, представленные на дисках (например: «В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка», «Русские словари», «Большая русская биографическая энциклопедия»), создают слайды по следующим разделам: 

• словарно-орфографическая работа; 

• работа с литературоведческой статьей; 

• обзор творчества поэта, писателя; 

• подготовка доклада о писателе, поэте; 

• изучение любого раздела языка (фразеология, орфоэпия, словообразование). 

6. Использование учителем при объяснении учебного материала информации, заимствованной из сети Интернет. Так же можно осуществлять проблемное обучение посредством поиска информации в сети Интернет для подготовки домашнего задания, для написания реферата, научно- исследовательской работы. Работа в сети Интернет предоставляет неограниченные возможности творчества для учителя и учеников, дает возможность использовать накопленный мировой опыт и знания в области образования, науки и культуры. Использование Интернета способствует формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и предоставлению информации учащимся, тематических презентаций (составление презентаций при подготовке и защите рефератов активизирует интерес учащихся к усвоению медиа - технологий, создает атмосферу зрелищности и дозированной информативности). Интернет дает огромные возможности для саморазвития, самообразования и детей, и учителей, является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения. 

7. Выполнение творческих (создание  в электронном виде) и научно-исследовательских работ  на персональном компьютере с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе. 

8. Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной части. Деятельность учителя заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учащегося на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ученики в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. У учащегося таким образом формируется учебно-информационные умения и навыки. 

5.Заключение 

      Проблема выбора технологии обучения, позволяющей создать адаптивную среду для активизации познавательной деятельности учащихся, актуальна и требует решений. В своей педагогической деятельности как одно из средств активизации использую информационно-коммуникационную технологию обучения. Практическая деятельность показывает, что у учащихся формируются образовательные компетенции, повышается уровень умений работать с информацией, реализуются творческие возможности.

Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.