Развития читательского интереса у младших школьников средствами устного народного творчества

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………...........3

Глава I. Теоретические основы проблемы развития читательского интереса у младших школьников средствами устного народного творчества…….....5

1. Развитие читательского интереса у младших школьников как основа их личностного развития…………………………………………………. ….5

2. Факторы и условия развития читательского интереса у младших школьников …………………………………………….…………………18

3. Устное народное творчество как средство формирования читательского интереса у младших школьников ……………………………………….27

Выводы первой главы …………………………………………………………..33

Глава II. Опыт работы учителей по развитию читательского интереса у младших школьников средствами устного народного творчества………..34

1. Опыт работы учителя по развитию читательских интересов средствами устного народного творчества.................................................................. 34

2. Исследование уровня развития читательских интересов у учащихся начальных классов.…………………………………….…........................38

3. Формы работы, способствующие развитие читательских интересов младших школьников средствами устного народного творчества …...40

Выводы второй главы…………………………………………………………...47

Заключение……………………………………………………………………….49

Список литературы………………………………………………………………51

Приложение………………………………………………………………………54

ВВЕДЕНИЕ

Выбор темы развития интереса к чтению у младших школьников не случаен. Он определился из давно назревшей проблемы детского «нечтения».

В век информационных технологий, стремительного развития всемирной информационной сети ни в коей мере не должно умаляться значение книги, ее глубокого и вдумчивого чтения. Защита чтения детей, поддержка интереса к нему встала в ряд задач государственной важности, которую должен решать и каждый учитель начальных классов. Современный человек не может считаться культурным, если он не пополняет свои знания, не формирует свою духовную сущность чтением книг. Именно в них заключена многовековая мудрость человечества.

Три составляющих - семья, школа, народное наследие - создают окружение, формирующее Человека Читающего, Человека XXI века. Дефицит внимания хотя бы одной из сторон негативно сказывается на ребенке в целом. Рано или поздно в жизни ребенка наступает время, когда он научился вполне успешно складывать из букв слова, из слов - предложения. Значит ли это, что он тут же начинает любить чтение? Конечно же, нет. Как помочь ребенку открыть новый чудесный мир - мир книг? Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные умения в системе работы по литературному образованию школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Таким образом, столкнувшись с этой проблемой, мы взялись решать ее при активном использовании народного наследия - устного народного творчества.

Поэтому целью работы стало обоснование педагогических условий и средств, обеспечивающих целенаправленное последовательное формирование и развитие читательских интересов, и создание оптимальных условий для развития устойчивого читательского интереса на основе устного народного творчества.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - устное народное творчество, как средство формирования читательского интереса у младших школьников.

Чтобы достичь поставленной перед нами цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы развития читательского интереса у младших школьников;

2. Раскрыть факторы и условия развития читательского интереса у младших школьников;

3. Показать устное народное творчество как средство развития читательских интересов у младших школьников;

4. Исследовать уровень развития читательских интересов у учащихся начальных классов;

5. Рассмотреть формирующий опыт работы учителя по развитию читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

Основными методами исследования стали теоретический анализ литературы в рамках проблемы; изучение передового педагогического опыта работы учителей и учащихся; анкетирование; опытная работа и целенаправленное систематичное наблюдение за процессом формирования интереса к чтению у учащихся 1 «Б» класса; статистические методы обработки результатов.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования методических разработок в начальном звене школы, при подготовке учителя начальных классов.

База исследования МБОУ ССШ №12 городского округа город Камышин. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (источников), приложений. Работа включает в себя 68 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1 Развитие читательского интереса у младших школьников как основа их личностного развития

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции И.Канта, Н.Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Толстого, В.Розонова, К.Д.Ушинского, И.Бунакова, В.А.Сухомлинского.

Основы методики чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Положения его методики говорят о познавательном значении чтения и о важности его эстетического воздействия на читателя. К.Д.Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считая наглядность основным принципом обучения языку и средством, порождающим интерес ребенка к учению вообще и к процессу чтения в частности. Созданная К.Д.Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».

Последователи К.Д.Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность [12, c.102].

В 80-е годы были усовершенствованы программы по чтению предназначенные для обучения в трехлетней школе, и созданы программы для обучения в четырехлетней школе. Авторы программ и новых книг для чтения - В. Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова, Л.К.Пискунова, Л.С.Геллерштейн – провели строгий отбор произведений, предназначенных для детского чтения, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников. Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу художественного произведения. Они сводятся к следующему:

1. Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс (задания направленные на понимание содержания текста, одновременно способствуют совершенствованию навыка чтения).

2. Выяснение идейно – тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся.

3. Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа.

4. Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности учащихся и расширение их знаний об окружающей действительности.

5. Анализ произведения должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания, соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор [22, c.84].

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, психолог Д.Б. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго [21, c.23].

К сожалению, за последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца c начала обучения, то становится понятным, что информационная насыщенность, тот темп, который задается ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет [18, c.79].

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. Нетрудно показать, что в этом процессе восприятия букв как символов определённого слова большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека.

1. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова.

2. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом - какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, не всегда.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновение из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт [28, c.75].

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

- преобладание репродуктивного уровня восприятия [27, c.52].

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно-действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями - моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения [28, c.68].

Формирование читательских интересов – это важная научно-педагогическая проблема. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

Прежде чем говорить о читательском интересе, необходимо выяснить, что же вкладывается в само понятие «интерес». Интерес в более широком значении есть участие, принимаемое человеком в каком-нибудь событии или факте. Понятие «интерес» используется во многих отраслях знания. Именно интерес помогает ориентироваться в информационном потоке, дает возможность проявить себя в деятельности [19,с. 231]. Интерес связан: с деятельностью; с потребностями; с повелением; с учением; с мотивом; с операцией; с целью.

Для более глубокого изучения интересов использовалась классификация интересов, составленная Н. Н. Дьяченко, А. В. Петровским, которая представлена в виде модели (схема 1).

Схема 1

Классификация интересов

По действительности

По содержанию

[Н. Н. Дьяченко, А. В. Петровский]

Рассмотрим понятие читательского интереса.

Читательский интерес — это достаточно сложная сфера направленности личности, в которой находят свое выражение характер, нравственно-эстетическое отношение к действительности, общий кругозор и культурный уровень человека [35, c. 214].

Чтобы понять значительность этих открытий и сконцентрировать внимание на еще не решенных вопросах формирования интереса к книге и чтению у младших школьников, важно учитывать, что в психолого-педагогической литературе существует два понятия детского интереса к чтению.

В узком смысле слова – интерес к чтению, т.е. желание и потребность воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме: интерес к механизму прочитывания, к переводу напечатанных знаков в звуки и осмысление звуковых комплексов. Такой интерес характерен для начинающего ребенка, который, открыв букварь или взглянув на книгу, на вывеску, очень хочет суметь понять смысл напечатанных там слов, а также для первоклассника, только что научившегося процессу раскодирования отдельных слов и простых предложений, которому хочется продемонстрировать свое умение перед окружающими [10, c.72].

В широком смысле слова – читательский интерес, т.е. активное отношение читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт при условии квалифицированного прочтения текста [14, c.72].

Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей воспитания и обучения, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Решающая роль в создании условий, способствующих повышению познавательной активности учащихся, отводится интересу.

В своих работах Н. Н. Светловская значительное внимание уделяет особенностям восприятия художественной литературы детьми младшего школьного возраста: пониманию художественного образа, характера литературного героя [3,с. 200]. Н.Н. Светловская рассматривает читательский интерес как изобразительно-положительное отношение социального объекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям, его читательской психологии. В читательском интересе выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному прочтению их.

На основании исследования Н. Н. Светловской нами была составлена структура читательского интереса (см. схему 2).

Схема 2

СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ИНТЕРЕС

ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ

ТЕКСТОМ

СИТУАТИВНАЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬЬ

ЛИЧНАЯ

ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ

В состоянии заинтересованности текстом складывается оценочное отношение к его понятию, т. е. «я слышал об этой книге, но еще ее и прочитал». В этот момент возникает заинтересованность тексом и его овладением.

Определяется ситуацией чтения, прежде всего качествами произведений печати, способными привлекать внимание, вызывать положительные эмоции читателя. Красочные иллюстрации. Иногда привлекает обложка и оформление книги, заглавие, занимательность, новизна мысли и подачи ее автором. Книга может «захватить читателя» (хотел полистать и не мог оторваться, прочел от корки до корки). Заинтересованность в конечном счете ситуативная.

Проявление устойчивых свойств личности (потребностей, интересов, способностей), т. е. читательский интерес приводит к личной заинтересованности, которая рождается при чтении или просмотре книжных изданий.

Итак, читательский интерес связан с потребностью в чтении, выражающем объективную значимость субъекта в прочтении и ознакомлении с информацией.

Читательский интерес классифицируется по разным основаниям. В зависимости от того, кто выступает субъектом (носителем) читательских интересов, их можно рассматривать как личностные и общественные.

В основе групповых читательских интересов лежат групповые потребности. Групповой читательский интерес зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей. На него оказывают воздействия общественно-психологические образования: нормы, традиции, обычаи, мнения, оценки, настроения [32, с. 111–115].

В зависимости от того, верно или искаженно отражают читательские интересы объективную значимость печатной продукции для читателя, их делят на истинные и ложные. Очень важно отличать ложные интересы от истинных. Особенно подвержены ложным интересам младшие школьники, так как им иногда навязывают то, что необходимо прочитать. С точки зрения «профилактики» формирования ложных читательских интересов важно развитие читательского вкуса как одной из основных составляющих читательского интереса [23, с. 202].

Читательский вкус проявляется в отборе литературы к прочтению. Читатель находит в произведении интересное, привлекательное, прекрасное, т. е. он проводит дифференциацию и делает вывод о том, что ему интересно, что его привлекает. Учителю начальных классов необходимо уделять большое внимание формированию читательского вкуса младших школьников, ибо вкус развивает творческое и познавательное начало, позволяющее ребенку ориентироваться в огромном потоке информации.

Рассмотрев составляющие читательского интереса [26,с. 63–76], мы можем представить показатели и уровни читательского интереса по Н. Н. Светловской. Показатель читательских интересов: степень заинтересованности в прочитанном и умение выделить для себя главное и необходимое. Каждый показатель выполняет свою функцию. Наиболее важными в определении читательских интересов являются читаемость и заинтересованность. Несмотря на специфику каждого из этих показателей, они взаимосвязаны, образуют единую систему. Их нельзя рассматривать изолированно, так как любой из них, взятый отдельно, недостаточен для полной оценки уровня читательских интересов.

В таблице № 1 представлены уровни развития читательских интересов младших школьников по Н.Н. Светловской.

Таблица № 1

Уровни развития читательских интересов младших школьников

Выделение этих уровней довольно условно, но на них можно ориентироваться в работе с младшими школьниками [126, с. 189].

Фрагментарное использование учителями средств стимулирования познавательного интереса для решения таких задач, как формирование у детей устойчивых читательских интересов, изучение художественного произведения в соответствии с его природой, т.е. как произведения словесного искусства, приобщение школьников к основам родной культуры не может быть осуществлено в полной мере без всестороннего изучения проблемы интересов. Поэтому для эффективного проведения такой работы необходимо научно определить реальные учебные возможности учащихся, а также оптимальные психолого-педагогические условия ее протекания.

Современная методика рассматривает эти задачи как единое целое. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам формирования навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой. B процессе работы с детскими книгами у учащихся непременно совершенствуется и техника чтения, и способность полноценно воспринимать тексты произведений в соответствии с их жанрово-видовыми особенностями, создается привычка читать произведения, применяя и совершенствуя в процессе самостоятельного чтения и развития речи, приобретенные к моменту чтения.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1) Интерес к чтению и читательский интерес неотрывно связан с познавательным интересом, суть которого заключается в целенаправленном стремлении школьников к овладению знаниями.

2) Основной признак читательского интереса – значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

3) Можно выделить основные параметры читательского интереса: направленность, избирательность, глубина, широта, объём.

4) А, так же, уровни развития читательских интересов (высокий, средний, низкий) и соответствующие критерии, по которым можно измерить уровень развития читательских интересов младших школьников.

5) Анализ работ исследователей позволил нам выделить этапы формирования читательского интереса:

• любопытство или интерес к чтению,

• любознательность,

• читательский интерес - избирательный индивидуальный интерес к особой теме чтения, чтение произведений определённого жанра, творчества конкретного автора.

6) Также мы выявили следующие критерии оценки читательского интереса:

- положительное эмоциональное отношение к читательской деятельности;

- любопытство;

- восприятие личного примера учителя, как читателя;

- устойчивая любознательность;

- осознание личной значимости приобретенных знаний;

- устойчивый познавательный интерес (читательский интерес).

7) Нам представляется, что одним из условий развития читательских интересов у младших школьников необходимо создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности.

Без развития у школьников навыков чтения: осмысленного, правильного, беглого, выразительного – не может идти речи о дальнейшем обучении. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться.

1.2 Факторы и условия развития читательского интереса у младших школьников

Формирование у каждого учащегося желания, умения и устойчивой привычки в свободное время выбирать и читать книги не просто полезные, а интересные и посильные. В этом случае книга становится действительно тем инструментом, который помогает ребенку задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Желание прочитать книгу, которую выбрал сам, становится дополнительным и существенным стимулом для совершенствования техники чтения.

Игра в буквы развивает детей, расширяя и обогащая  их словарный запас. Она учит занимательной организации досуга. Она помогает отрабатывать технику чтения, скрашивает однообразие процесса, без которого трудно отработать беглость и правильность раскодирования текста. Но с первого дня на уроках обучения грамоте должен присутствовать и подлинный мотив обучения чтению, тот мотив, который не может не быть адекватным цели: овладевая грамотой, дети должны постоянно узнавать, представлять себе возможных для них, интересных им потенциальных собеседников – сначала  конкретные книги, а затем авторов литературных произведений (книг), тянуться к общению с ними, стремиться поскорее зачитать самостоятельно и по настоящему, как учат, чтобы быть свободными в выборе собеседника [33, c.60].

Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры [16, c.62].

Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро, поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассматривать книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий [10, c.80].

На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных способов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг - собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир.

Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Только при чтении человек мысленно перемещается из внешнего мира в мир внутренний. Ещё одно чудо чтения: «возможность в течение одной жизни пережить множество других».Узнавая себя в ком-то из героев, читатель отделяет себя от них, приходит к пониманию, что он другой. Осознание своего я – важнейшее открытие [17,c.59].

Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интерес ребёнка связан с деятельностью, направленной на удовлетворение возникшего интереса к предмету, ситуации. В нашем случае – к книге. На этой стадии обнаруживается достаточно сильные выражения эмоций, радости познания, удовлетворённость. Поддерживая интерес к чтению, в это время важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией. Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что и в каком случае и как кончается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком [27, c.55].

Известно, как нелегко обучить детей технике чтения и как еще труднее воспитать воистину увлеченного читателя. Научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве». А для побуждения к такому соучастию необходимо пробудить и развить у учеников до некоторого необходимого порогового уровня интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности к творчеству. Главное на пути к этому – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития [36,c.21].

Выделяются два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста:

1. Формирование читателя. На этом уровне важную роль играет познавательный интерес школьника, не имеющего своего жизненного опыта. И именно на этом этапе необходимо пробудить в нем эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию.

2. Приобщение к литературе как особому виду искусства. На этом этапе важно создание постоянно развивающихся как «читающей», так и «воспринимающей» среды, приобщение учеников не только к восприятию наследия высокохудожественной литературы, но и к творческому высокохудожественному литературному самовыражению [29, c.53].

Именно на учителе начальных классов лежит высокий труд по синтезу этих двух направлений, непрерывного их слияния и развития. Формирование читателя как первичная цель достигается ее составляющими:

- развитие интереса к книге и стремления к чтению;

-привитие ученикам навыков чтения и умения читать с удовольствием;

-системной организацией творческих конкурсов чтецов и показательных занятий с элементами театрализации и фольклористики с целью развития у учащихся также и воображения, артистичности, творческого самовыражения. Особенно эффективными и стимулирующими становятся такие мероприятия в присутствии родителей, а также проводимые учениками 3-4-х классов для 1-2 классов. Обычно такие мероприятия приурочиваются к различным праздникам [13, c.83].

Через чтение сказок, стихов и прозы, системный и всесторонний анализ прочитанного формируются привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и сам грамотный читатель.

Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, через сотрудничество со школьной и с детской библиотекой и участием в их мероприятиях, через семейное чтение, конкурсы чтецов, театрализованные инсценировки, литературные праздники. Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества, познавательного развития детей. Обсуждение книг, конкурсы, театрализованные инсценировки перед родителями и младшими классами проходят с большим интересом, несут в себе большой эмоциональный заряд. Хорошим подспорьем в воспитании читателя является участие творческого библиотекаря, испытывающего радость от общения с книгой, с читателями, способного вести диалог с автором и читателями. Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия родителей. Важно создать книжное окружение, «читающую» среду как в школе, так и в семье. Для стимулирования интереса немаловажна и «воспринимающая» среда, т.е., семья, класс, школа, межшкольные мероприятия. Это достигается выставками книг, поделок, рисунков, разучиванием стихов и песен к значимым датам и праздникам, развитием у учеников навыков выразительного чтения, участием в инсценировках, участием в конкурсах чтецов, составлением и разгадыванием кроссвордов и загадок на литературные темы. Важно подведение итогов таких мероприятий. Немаловажно подведение итогов библиотеками. «Самая читающая школа», «Самый читающий класс», «Самая читающая семья», «Самый читающий ученик». Все это в комплексе способствует привитию интереса к книге, формированию уважения к живому слову, развитию творческих способностей, сплачивает семью, классы, школу. Развитое желание читать перерастает в глубокую духовную потребность в чтении [18, c.40].

Л.А.Музыка разработала свою систему проведения уроков литературного чтения, основой которой является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой «Три П» (часть схемы, заключенная в контуре).

Схема 3

Система проведения уроков литературного чтения «Вдумчивое чтение»

«Три П»: переживай, представляй, понимай прочитанное! Полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Такая схема соответствует статической модели восприятия прочитанного. Восприятие учеником прочитанного представляет собой разнообразную гамму чувств, образов, мыслей. Поскольку своего жизненного опыта у детей еще мало, то огромную роль в становлении мироощущения играет имеющий определенные знания и жизненный опыт учитель, который через слуховые, зрительные анализаторы учеников раскрывает, акцентирует признанные особенности данного произведения. Под влиянием творчески мыслящего учителя общение учеников в «читающей» и «воспринимающей» среде класса также носит творческий характер. В такой среде и обстановке творчества корректируется и формируется на данный период продвинутое восприятие учениками прочитанного, что ведет к осознанию учениками литературы как виду искусства. Такое развитие соответствует динамической модели восприятия прочитанного [21, с.11]. (См. схему – внутренний контур обратной связи). Творчески раскрепощенные и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. В процессе взросления на основе уже имеющихся навыков анализа литературных произведений и уже своего приобретенного жизненного опыта и в постоянно изменяющейся среде происходит пересмотр, переосмысливание своих воззрений, выраженных в «Три П» (См. схему – внешний контур обратной связи). Поэтому в течение жизни человек неоднократно меняет, либо подтверждает свои воззрения [18,с.12-13].

В процессе изучения литературных произведений учитель должен научить учеников общаться, советоваться, делиться мыслями, чувствами с другими людьми, т.е., самовыражению с помощью речи.

К сожалению, в последнее время в нашей стране возникла проблема снижения культуры речи, тенденция к распространению жаргона, сленга и просторечия. Поэтому неизмеримо возросла роль школы в обучении детей культуре речи на чистом русском языке. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики. Прикосновение к текстам больших художников слова при «исследовании» языкового материала, частичном или всестороннем анализе текстов должно быть предельно осторожным, вдумчивым, чутким.

Для успешного обретения учениками правильного и полноценного навыка литературного чтения, глубокого интереса к чтению, следует учитывать и создавать следующие психолого-физиологические и гигиенические условия его формирования:

1. Физические данные каждого ученика (зрение, слух, речевой аппарат, ростовые показатели, умственное развитие).

2. Освещенность класса должна соответствовать утвержденным нормам.

3. Психологический фактор. Следует методически правильно построить работу на уроке, учитывать возрастные, индивидуальные и типологические особенности каждого. Эти знания позволят учителю применять индивидуально – дифференцированный подход в обучении каждого ученика.

4. Эмоциональную обстановку на уроках чтения. Спокойная, атмосфера на уроках достигается отношением учителя - добрым, терпимым к неудачам , поощрительным к достижениям учеников. Школьники не боятся неправильно прочесть, неверно ответить на вопрос [17, c.332].

При освоении техники чтения целесообразно со 2-го класса использовать упражнения, способствующие формированию четкой дикции, интонационной выразительности речи, что помогает каждому ученику реализовываться в силу своих способностей.

По мере освоения техники чтения важнейшей задачей уроков чтения является совершенствование навыка выразительного и беглого чтения. Выразительное чтение – интонационно правильное чтение, передающее идеи и чувства, заложенные в произведении. Оно эмоционально воздействует на слушателей и передает правильное отношение к изображаемым в произведении фактам, событиям и людям, их мыслям и чувствам [8, c.76].

В выразительном чтении должны активно проявляться мысли, отношение учащихся к тому, о чем они читают. Читая текст вслух, ученик должен четко и правильно передать мысли автора, выражать свое отношение к фактам, событиям, действующим лицам. Отсюда следуют основные дидактические условия в работе по выразительному чтению:

1. Ясное понимание учащимися содержания текста.

2. Наличие определенного отношения ученика к тому, о чем он читает.

3. Чтение произведения с намерением эмоционально воздействовать на слушающих [11, c.94].

На уроках чтения школьники вместе с учителем учатся находить нужную выразительную интонацию, исходя из содержания произведения. Для этого они определяют тему, т.е. о ком или о чем говорится в тексте, выделяют опорные слова, которые способствуют выразительному чтению и верной передаче слушающим смысла читаемого. Анализируя текст, школьники самостоятельно и совместно с учителем учатся использовать во время чтения средства выразительности: темп, силу голоса, интонацию, выделение главных, «нужных слов», паузы, мелодику голоса, мимику, жесты. Эти компоненты выразительного чтения, особенно чтения наизусть, помогают учащимся самореализоваться на уроках. Здесь широкие возможности чтения с проявлением и акцентированием самых разнообразных чувств: любви и жалости, грусти и радости, беспокойства и тревоги, гордости и уважения [29, c.181].

Таким образом, работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, через сотрудничество со школьной и с детской библиотекой и участием в их мероприятиях, через семейное чтение, конкурсы чтецов, театрализованные инсценировки, литературные праздники. Полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке, мероприятии. Выполнение психолого-физиологических, гигиенических и дидактических условий обучения чтению, а также описанные методические приемы положительно сказываются на формировании навыка чтения и на развитие читательского интереса у учащихся начальной школы.

1.3 Устное народное творчество как средство формирования читательского интереса у младших школьников

«Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившихся во многих героях сказок и былин, народная мудрость пословиц и поговорок, увлекательность загадок, веселый юмор большинстве произведений устного творчества русского народа - всё это открывает путь к сердцу и уму маленького читателя» [21, с.37]. «Собирайте наш фольклор, учитесь на нём, обрабатывайте его, - говорил А.М.Горький. Чем лучше мы будем знать прошлое, тем более глубоко и радостно поймём великое значение творимого нами настоящего» [4, с.20].

В становлении современной духовной культуры огромное значение имеет опыт предшествующих поколений. Найденные древние памятники русской культуры дают возможность убедиться в том, что детское воспитание на Руси постоянно находилось в поле зрения общественности.

Область художественного фольклора обширна, охватывает все виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), загадок, распространились песни старинной формации (балладные и лирические), разнообразные виды детского фольклора, виды и свойства зрелищ и народного театра, ярмарочного фольклора, песни новой формации (частушки и романсы), а также – на анекдоты как особый вид прозы, отличающейся от сказочной.

В.П. Аникин определяет народное творчество, фольклор как сохраняемые в народном быту обряды, переходящие от поколения к поколению.

Фольклор – творчество неавторского типа. Специфика фольклора порождается самим процессом его возникновения. Фольклор творят отдельные люди, но творят по-особому. Работа отдельного человека в фольклоре сочетается с работой других, зависит от работы других, и каждый пользуется результатами общей работы [4, с.88].

Фольклор народен по содержанию – то есть по мыслям и чувствам, в нем выраженным. Фольклор и народен и по стилю – то есть по форме передачи содержания. Фольклор народен по происхождению, по всем приметам и свойствам образного содержания и стилевым формам. Во всех случаях фольклор запечатлен передачей того, что присуще многим, а не какому-либо одному лицу или каким-то отдельным лицам. Это свойство часто обозначают словами о коллективной природе фольклора. Родовым признаком, присущим фольклору, как и письменной литературе, искусству танца, мелодии, актерской игре, необходимо признать принадлежность к художественному творчеству. Значит, фольклор – это традиционное художественное творчество народа [30, с.221].

Проследив историю возникновения фольклора важно рассмотреть значение различных жанров произведений устного народного творчества в воспитании и развитии ребенка младшего школьного возраста, в развитии интереса к чтению.

Одной из важнейших задач в настоящее время, является духовное, нравственное возрождение, которое невозможно без развития интереса к чтению, потребности в чтении. Осуществляя развитие читательских интересов необходимо, на наш взгляд, использовать наследие поколений, которое закреплено в произведениях народного искусства.

Еще К.Д. Ушинский, выдвигал принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое» [35, c.27].

Устное народное творчество представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира по законам красоты. Народное искусство лежит корнями глубоко в древности. Его произведения создаются в соответствии с многовековыми традициями того или иного народа, которые в основе своей имеют единство взглядов на мир.

Народ воплотил в произведениях, предназначенных детям, то, что считал наиболее важным для них в каждый отдельный период их развития. Народ через особый род творчества опекал ребенка с самого рождения, сопровождал его детские и отроческие годы вплоть до юности.

Изучая научную и дидактическую литературу, мы определили, что читательский интерес является частью познавательного и, что не мало важно, эстетического интереса. Рассмотрим некоторые жанры устного народного творчества, как средства развития читательских интересов, выявляя степень их значения в приобщении учащихся к чтению.

В русской народной сказке заключено богатое содержание – и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности сравнениями, синонимами, антонимами, например: красна девица, ясный сокол, встань передо мной, как лист перед травой, которые дети используют в собственной речи. Это способствует не только развитию образности речи, ее обогащению, но и развитию творчества самих учащихся.

Все это указывает на большие возможности сказки в формировании познавательного и эстетического, а значит и читательского интереса школьников. В сказках содержатся правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения, высказывания просьбы, уважительного отношения к старшим.

Сказка, предназначенная ребенку, прежде всего и раньше всего игра, но не игра в собственном смысле слова – искусство перевоплощения, жеста, мимики, подражания живым существам. Здесь важнее само слово, оно само в детских сказках становится увлекательной игрой. Художественное слово в сказках своим творческим началом приготавливает человека к деянию.

Значительный нравственный, эстетический потенциал заложен в русских народных пословицах и поговорках. Их можно назвать энциклопедией этических представлений русского народа. В пословицах и поговорках содержатся взгляды на мир, природу, общественное устройство, а главное, отношение народа к окружающей действительности и представление о своем месте на земле, его ценностные ориентации [17, c.13].

Пословица – это животрепещущее проявление родного слова. Это «маленькие умственные задачи» [20, с.458].

Поскольку пословицы и поговорки, как, впрочем, и другие произведения народного творчества, обладают эмоциональной насыщенностью, без чего невозможно себе представить ни одно произведение устного народного творчества и его восприятие, то свершается работа разума и чувства, и прилагаются определенные усилия над собой в постижении смысла сказанного, что является весьма важным в нравственно-эстетическом воспитании.

Большое значение пословицы имеют для трудового воспитания. Многие из них посвящены труду: «Делу – время, потехе час», «Без труда не вынешь рыбку из пруда», а также различным сторонам трудовой деятельности. Они выражают уважительное отношение к ней и к людям труда, в них дается высокая оценка трудового умения и в тоже время сурово осуждается лень: «Труд человека кормит, а лень портит; пословицы подсмеиваются над ленивыми: «Пропустя лето, да в лес по малину». Народные пословицы предупреждают, что всякое дело требует усилий со стороны человека: «Хочешь есть калачи – не сиди на печи»[37, с.78].

Колоссальное влияние пословицы оказывают на формирование любви к родному краю, бережного отношения к тому, что человека окружает и близко ему с момента рождения: «С родной земли – умри не сходи», «Родимая сторона – мать, чужая – мачеха»[14, с.49,53].

Пословицы обращают внимание на важность физического воспитания детей, формирования здорового образа жизни: «Береги платье снову, а здоровье смолоду», «Пей воду – вода ума не мутит»[ 23,с.6,37].

Пословицы могут оказать огромное влияние на развитие ума. Как правило, в них, помимо хорошо видимого, существует и скрытый, незаметный при первом знакомстве с ними, внутренний смысл, необходимо поразмыслить, привлечь весь свой опыт и знания: «И сила уму уступает», «Глупый киснет, а умный все промыслит» [4, 9]. Пословицы основаны на использовании необычного переносного значения слов или сочетания прямого значения одного слова с переносным значением другого, и в меняющихся условиях жизни они обретают новый смысл, применяясь по сходству ко всем новым событиям, людям. Все это дает основание говорить о громадном влиянии пословиц на развитие ума, образного мышления. Стимулируя природное любопытство детей, их познавательные процессы, мы развиваем интерес к действию познания, к чтению.

Значительное воздействие на развитие читательских интересов у детей оказывают загадки. Загадки используются для того, чтобы испытать память, догадку, сообразительность, воображение. Мысль в загадке выражается, не открыто и прямо, а переносно. Важно произвести анализ, синтез. Поэтому загадка занимает особое место в работе по развитию мышления. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей (прием олицетворения, использование многозначности слова, сравнений).

Колыбельная песня – спутник детства. Она способствует формированию умения видеть и понимать красоту родного языка, обогащать словарь детей. Грамматическое разнообразие колыбельных песен способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни (кот, котенька, коток, котя).

Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний, освоение лексической стороны речи[1, c.69].

Потешки – это ожидание радости, светлое восприятие, ожидание добра. В них заложена мудрость, проявляющаяся в умении несложными средствами решать сложные задачи. С их помощью можно развивать фонематический слух (звукосочетания). Использование уменьшительно-ласкательных суффиксов (-еньк, -ечк, -очк, -иньк, -ичк и др.) благотворно влияет на формирование эстетического восприятия окружающего мира, способствуют словесному творчеству детей [4, c.69].

Скороговорки – главной задачей этого жанра является научить говорить ребенка чисто, преодолевать трудности в произношении слов родного языка, это речевые упражнения. Для скороговорки характерно употребление сходных по звучанию слов. С помощью скороговорок достигается выразительность речи, внятность речи. Скороговорка развивает сообразительность, умение внимательно слушать друг друга.

Считалка неотъемлема часть детских игр. Считалки – рифмованные стишки, состоящие по большей части из придуманных слов и созвучий с подчеркнуто строгим соблюдением ритма. Посредством считалок перед игрой делят роли и устанавливают очередь. Отметим две главные особенности считалок. Во-первых, в основе лежит счет, и, во-вторых, считалки поражают нагромождением бессмысленных слов [6 с.78].

Все виды детского фольклора выполняли свою «человекообразующую» роль. Они были для ребенка началом всех начал. Ценность детского фольклора – те его свойства, которые согласуются с общей природой формирующего человека – прежде всего с потребностью ребенка в ярком и бодром художественном слове. И ничто так не способствует формированию читательского интереса, его активному развитию, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, в частности устному, поскольку, находясь в естественной речевой обстановке, коей является для ребенка его родной язык, он легко, без особого труда, порой интуитивно осваивает его.

Подтверждением тому служат слова В. Сухомлинского, который писал, что чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Рассмотрев вопрос об аспектах развития читательского интереса и создании соответствующих условий, мы четко для себя определили понятия данной проблемы. Интерес к чтению и читательский интерес неотрывно связан с познавательным интересом, суть которого заключается в целенаправленном стремлении школьников к овладению знаниями. Основной признак читательского интереса – значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

Можно выделить основные параметры читательского интереса: направленность, избирательность, глубина, широта, объём. А, так же, уровни развития читательских интересов (высокий, средний, низкий) и соответствующие критерии, по которым можно измерить уровень развития читательских интересов младших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при ознакомлении с устным народным творчеством развиваются познавательные процессы, эмоциональная сфера, эстетические чувства, и, конечно устное народное творчество и его использование оказывает большое влияние на развитие читательского интереса детей.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Опыт работы учителей по развитию читательского интереса у младших школьников средствами устного народного творчества

С целью реализации практической работы, нами было проведено анкетирование среди учителей МБОУ СШ №12 городского округа – город Камышин. В анкетировании принимало участие 7 учителей. Вопросы анкетирования мы разработали самостоятельно. Анкета состояла из 6 вопросов.

Результаты анкетирования учителей представлены в виде диаграмм:

1. Включаете ли вы во внеклассную работу по литературному чтению произведения устного народного творчества? Если да то, как часто?

2. С кем проводится внеклассная работа по литературному чтению?

3. В каких формах проходит знакомство с дополнительными произведениями устного народного творчества?

4. Какую литературу вы читаете для подготовки к внеклассной работе с устным народным творчеством по литературному чтению?

5. Для чего вы проводите внеклассную работу по литературному чтению?

6. Какие методы и приемы организации внеклассной с устным народным творчеством работы по литературному чтению вы используете?

Вывод: Результаты анкетирования учителей показали: все учителя проводят внеклассную работу по литературному чтению с использованием устного народного творчества. В основном такая работа проводится раз в месяц, с учениками всего класса. Проводится индивидуальная внеклассная работа по литературному чтению с учениками, которые отстают. Также, используются эти виды работ для уточнения читательских интересов учащихся для их направления и расширения.

Среди форм знакомства с дополнительными произведениями устного народного творчества учителя отдают предпочтение таким формам как: литературная игра, олимпиада, викторина и конкурсы, литературный или традиционный праздник.

Литературу для подготовки к работе по литературному чтению используют методическую, художественную, энциклопедическую. Главной целью организации внеклассной работы по литературному чтению с использованием устного народного творчества учителя указали формирование и расширение читательских интересов младших школьников. Следовательно, такая цель ставиться на внеклассной работе по литературному чтению.

Главные методы в работе учителя используют - поисковый и интегративный. Интегративный метод - представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы, на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Например: совмещение урока литературного чтения и изобразительного искусства.

Все учителя подтвердили, что необходимо широко использовать устное народное творчество, совершенствуя методы организации и проведения работы по литературному чтению. Современные учителя предлагают совершенствовать методы, сами не лишая формы организации работы по литературному чтению. Проблема данного исследования является актуальной, т.к. по результатам анкетирования учителей должного внимания данной проблеме не уделяется. Работа по литературному чтению с использованием устного народного творчества проводится, но нет особого разнообразия в формах.

2.2 Исследование уровня развития читательских интересов у учащихся начальных классов

Для того, что проанализировать проблему нашего исследования, нужно рассмотреть позицию как учителей, так и учеников. С этой целью было проведено анкетирование среди учащихся 1 класса. В анкетировании принимали участие ученики 1 «Б». Им было предложено ответить на вопросы разработанной нами анкеты. Вопросы анкеты были разработаны с целью, выявить читательские интересы младших школьников. Вопросы анкеты были составлены таким образом, что у каждого вопроса имеется своя цель. Ниже перечислим эти цели:

1-2 вопросы - цель: выявление мотивации к чтению у младших школьников.

3 вопрос - цель: выявление избирательности, широты и глубины читательских интересов младших школьников.

Каждый учащийся получил анкету, после чего начал отвечать на вопросы. Я перед началом выполнения этого задания обратила внимание детей на то, что ответы они дают, как считают правильным, оценки за ответы выставляться не будут. Результаты анкетирования представлены на диаграммах.

1. Чем ты любишь заниматься в свободное время?

2.Как ты выбираешь себе книги для чтения?

3.О чем ты любишь читать больше всего?

В основном учащиеся этого класса читают энциклопедии (76% класса). Больше всего нравится читать о приключениях (36%) и магии (сказки) (23%). Читают те книги, что советуют родители.

Качественный анализ уровня развития читательских интересов показал, что самые низкие показатели имеют такие критерии развития читательского интереса как избирательность, объем, мотивация; критерий - глубина читательского интереса - средний уровень, а самый низкий показатель имеет критерий - широта.

В целом, подводя итоги анкетирования учащихся 1 «Б» класса, хочется отметить, что заинтересованность чтением не сформирована. Уровень развития читательских интересов учеников класса невысокий, присутствует избирательность в выборе читаемых литературных произведений. Но не просматривается в необходимой степени ни глубина, ни широта, ни объем круга чтения и читательских интересов.

Следовательно, мы ещё раз убедились в необходимости использования устного народного творчества при проведении работы по литературному чтению в начальной школе, именно это и будет в центре нашего формирующего эксперимента. Во-первых, мы должны учитывать индивидуальные интересы и возможности учащихся начальной школы. Во-вторых, расширять круг чтения младших школьников. В-третьих, систематически применять в учебно-воспитательном процессе произведения устного народного творчества. В-четвертых, использовать творческие виды работ по литературному чтению.

2.3 Формы работы, способствующие развитие читательских интересов младших школьников средствами устного народного творчества

Формирующий эксперимент проводился в МБОУ ССШ №12 во 1 «Б» классе. Мы использовали наиболее действенные формы работы по стимулированию читательских интересов младших школьников.

При организации учебно-познавательной деятельности учащихся 1 «Б» класса продумывались структура и ход урока, необходимого для стимулирования читательских интересов. При подготовке каждого урока учитывались психофизические особенности детей, и в связи с этим мы строили уроки, внеклассные мероприятия так, чтобы пробуждать читательский интерес и активность учащихся. С этой целью мы осуществляли частую смену видов деятельности, общение, обращались к игровым формам, стимулировали художественную (изобразительную) деятельность учащихся.

Цели внеклассной работы по литературному чтению: развитие у детей интереса к чтению, к предмету «литературное чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке; развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию; углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений.

Работа включала в себя: учебную деятельность, а так же проведение внеклассной работы по литературному чтению с использованием устного народного творчества и различных форм и методов работы: учениками, родителями и библиотекой. Были проведены следующие формы внеклассных работ по литературному чтению:

1. Внеклассное мероприятие - литературная игра на тему «Загадочные загадки».

2. Классный час на тему «Семья в устном народном творчестве»

3. Внеклассное мероприятие литературная игра-викторина «Народное богатство».

4. Внеклассное мероприятие литературная игра -путешествие «К истокам устного творчества » (приложение 3).

Рассмотрим опыт этой работы:

Развитие интереса к чтению книг идет двумя путями: во время уроков литературного и внеклассного чтения и во внеурочное время.

В процессе работы было замечено, что интерес к чтению, желание читать самостоятельно возникает в том случае, когда читатель-первоклассник свободно владел осознанным чтением и у него были развиты учебно-познавательные мотивы. Поэтому одним из способов повышения качества чтения необходимо признать целенаправленное управление обучением чтению. Эффективной оказалась система специальных упражнений и разнообразных вариантов действий, активно влияющих на основные параметры чтения, способствующие формированию навыка осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом.

На уроках чтения важную роль играет беседа. Характер беседы по прочитанному  тексту определяется, с одной стороны, особенностями литературного произведения, с другой – возрастом и подготовкой детей (учитывается небольшой запас жизненных представлений школьников, прямолинейность оценок,  слабое умение рассуждать, отсутствие подготовки к анализу литературных произведений).

Был разработан особый вид беседы: в разговоре о прочитанном произведении, обращалось внимание детей на то, что:

1. относительно одного и того же поступка, случая, факта разными людьми могут высказываться далеко не тождественные, а иногда просто противоположные мнения;

2. мнение еще не есть истина, научиться отыскивать, отстаивать истину, которую они, как правило, интуитивно чувствуют (угадывают в процессе слушания), не менее интересно и важно, чем читать.

Эта своеобразная форма обмена мнениями после чтения вслух была названа беседой-дискуссией.

В ходе таких бесед дети вдумываются  в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора.

С целью интенсификации бесед-дискуссий с учётом специфики произведений в уроки включались  элементы словарной работы, приёмы инсценирования и устного словесного рисования (смотри приложения 1-4).

Приобщая детей к нашему русскому эпосу, мы пытались воспитывать у них не только интерес к чтению, но и любовь к Родине - России, к её бессмертному поэту-русскому народу, любовь к прекрасному, развивать речь, обогащать словарный запас учащихся.

Большое влияние оказало на развитие у учащихся начальных классов интереса к чтению изучение пословиц. Пословицы, использовали на уроках чтения, русского языка, природоведения, трудового обучения.

Знание пословиц и поговорок обогатило детей, сделало их более внимательными к слову, к языку, углубило развитие памяти. Мы заостряли внимание детей на том, что знать пословицы, поговорки, учить их, вовремя и кстати употреблять в речи для точного выражения мысли – большое дело. И всему этому надо учиться.

Приведём некоторые виды работ с пословицами, которые мы проводил в рамках практики.

1. Распределить пословицы по темам. Перечитать пословицы и ответить на вопросы: Что можно узнать из пословиц о прошлом? Какие качества ценились в народе? (Вместе с учащимися отмечаем: пословицы расширяют знание о прошлом нашей родины, о жизни людей, в пословицах всегда выражались преданность и любовь к родине, умение дружить, трудиться, говорилось о том, что надо быть смелым, честным, скромным, добрым, надо любить своих мать, отца. Распределяю между тремя рядами учащихся пословицы. Их нужно самостоятельно прочитать и определить, на какую они тему, подвожу итог).

2. Ученик из первого ряда читает начало пословицы, ученик из второго ряда заканчивает её, а ученик из третьего ряда раскрывает смысл этой пословицы. Провожу викторины о пословицах.

1) Определим пословицу по началу:

Кончил дело -…

Поспешить -…

2) Определим пословицу по двум словам:

Язык - дело

Труд - лень

3) Игра «семь и один».

назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1

Семеро одного не ждут.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семь бед – один ответ.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Практически работу с пословицами проводили по всем предметам. Дети собирали пословицы, отыскивая в книгах, записывали со слов взрослых, затем оформляли книжки – малышки.

Затаив дыхание, слушали дети сказки. С первых слов сказка вводит их в свой неповторимый мир, в котором всё удивляет; звери разговаривают, люди понимают язык животных, герои отправляются в путешествие, где их подстерегают опаснейшие испытания-борьба с чудовищами. Переходы через огненные реки и другое.

Удивительное в поэтическом мире сказок уживается с реальным, и это ещё более усиливает их значимость. В.Даль считал, что сказка очень нужна ребёнку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические чувства, помогает привить интерес к чтению.

При работе со сказкой мы использовали: выразительное чтение, выборочное чтение, словесное рисование, инсценирование сказки. Всё это помогло глубже осознать детям сказочный мир, помочь им почувствовать его неповторимость. Природное любопытство, подстегивало детей вновь вернуться к прочитанной сказке, перечитать её, вновь пережить захватившие события и проявить тем самым неподдельный интерес к чтению.

Фольклорная прибаутка – небольшое стихотворение из двух – четырёх, редко восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребёнка: всё то, что окружает его в доме, во дворе, на улице, в школе.

При работе с прибауткой мы старались показать детям смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове. Юмор нелепых положений, вопросов, стишков и песенок. Показать, что при этом прибаутка сохраняет серьёзную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться, смешно ему или нет.

И конечно в развитии читательского интереса младших школьников исключительно важная роль принадлежит загадкам. Они вызывают большой интерес у детей своей иносказательностью изображения реального мира.

«Как не вспомнить великого педагога К.Д.Ушинского, который смотрел на загадку как на «картинное описание предмета», веря, что живая и интересная она прочно заляжет в памяти ребёнка, увлекая за собой все привязанные к ней объяснения»[11, с.22].

Мы широко использовали загадки на уроках. К подбору загадок мы подошли избирательно. Загадка, в которой отгадываемый образ представлен чётко, ярко, образно, даёт большие возможности для развития воссоздающего воображения, и наоборот - загадки, отражающие объекты природы невыразительно, неточно, не способствуют таковому, так как в опыте ребят превалирует чувственное восприятие мира.

Использовали в работе чаще живописные и ритмические загадки, они духовно ближе детям. Они вводят школьника в эстетическую сферу природы, учат мыслить художественными образами, обогащают словарный запас ребёнка чудесным языком.

Ребята 1 «Б» работали с желанием, отвечали охотно, дружно. На уроках, посвящённых устному народному творчеству России, они активно загадывали друг другу загадки, играли в скороговорки. На переменах и после уроков мы разучивали с ними русские народные игры «Горелки», «Каравай», «Лапта», «Садовник», и другие. А как же здесь обойтись без считалки?

Учащиеся охотно включались в соревнование. Считалка являлась как бы подготовкой к большой коллективной игре. Но и сама она стала игрой, соревнованием. Ребята настолько увлеклись, что стали сочинять новые свои считалки, а не только брать их из книг, из стихотворений. Активное словотворчество развивалось, благодаря пробудившемуся интересу к чтению.

Знакомясь с произведениями устного народного творчества на уроках, дети стали отыскивать, собирать загадки, пословицы, поговорки, которые слышали от родителей, бабушек, дедушек. Ребята рисовали на темы сказок, составляли небольшие книжки-самоделки, посвящённые определённому жанру устного - народного творчества. Для достижения поставленной перед нами цели мы использовали и внеклассные занятия по литературному чтению, в разных формах.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Устное народное творчество в современной начальной школе - это значимая составная часть программного содержания по литературному чтению.

Специфика устного народного творчества проявляется в обращении к народным традициям, обрядам, народному творчеству; в способности удовлетворить потребность ребенка в ярком и бодром художественном слове; в способности развивать эстетический интерес, интерес к действию познания, к чтению. Внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе - это часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора и читательских интересов, литературного образования и развития учащихся.

Активное использование устного народного творчества во внеклассной работе способствует формированию у ребенка положительной «Я-концепции»; формированию у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия; формирование у детей потребности в продуктивной деятельности путем читательской деятельности и её интерпретации в различных видах деятельности; формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей; развитие познавательного интереса к чтению и читательских интересов у младших школьников.

При планировании внеклассной работы по литературному чтению следует предусматривать: разумное включение произведений устного народного творчества; сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся); чередование разных видов внеклассных работ по литературному чтению (концерт, викторина, экскурсия); приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

Мы установили, что включение устного народного творчества в систематические и разнообразные формы проведения внеклассных работ по литературному чтению, использование творческих видов работ, учет индивидуальных интересов и возможностей учащихся начальной школы, расширение круга чтения младших школьников способны. Следовательно, мы ещё раз убедились в необходимости включения устного народного творчества во внеклассную работу по чтению в начальной школе.

Научить ребёнка говорить – значит научить его мыслить. Устное народное творчество – загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки – воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре; возбуждают огромный к себе интерес.

А значит: устное народное творчество, как ценнейший языковой материал, возможно, широко использовать для развития читательских интересов у младших школьников. Оно как игра, развлечение, но в то же время через него дети по-другому смотрят на литературу, на процесс чтения, на знакомство с книгой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ работ исследователей позволил нам выделить этапы формирования читательского интереса: любопытство или интерес к чтению, любознательность, читательский интерес - избирательный индивидуальный интерес к особой теме чтения, чтение произведений определённого жанра, творчества конкретного автора.

Одним из условий развития читательских интересов у младших школьников необходимо создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности.

Внеклассная работа по литературному чтению направленная на изучение устного народного творчества - это важная часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора и читательских интересов, литературного образования и развития учащихся.

Задачи включения устного народного творчества во внеклассную работу по литературному чтению: развитие интереса к чтению и как следствие формирование интереса к предмету литературного чтения в целом; совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста; развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи; освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в произведениях устного народного творчества, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере фольклора. При планировании внеклассной работы по литературному чтению следует предусматривать: разумное включение произведений устного народного творчества; сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся); чередование разных видов внеклассных работ по литературному чтению (концерт, викторина, экскурсия); приемы активизации читательской самостоятельности.

Мы установили, что включение устного народного творчества в систематические и разнообразные формы проведения внеклассных работ по литературному чтению, использование творческих видов работ, учет индивидуальных интересов и возможностей учащихся начальной школы, расширение круга чтения младших школьников способны повысить уровень читательских интересов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:

1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки.- М. Дет. лит., 2013.- 176с.

2. Володина И.В. О критериях литературного развития младших школьников // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Вып. I.- Тюмень, 2015.-с.97-108.

3. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии, 2014.- №5.- с.51-59.

4. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 2013.- 534с.

5. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии.-2016.- №6.- с.43-54.

6. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе.-2013.- №1.- с. 11-12.

7. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука первокласника».- М.: Просвещение, 2013.- 96с.

8. Кондратьева Д.Ф. Цветовое восприятие слога как прием обучения чтению первоклассников. // Начальная школа, 2015.- №5.- с.50-51.

9. Кубасова О.В. Взгляды А.С.Макаренко на вопросы детского чтения // Начальная школа.-2016.- №8.- с.85,96.

10. Кузнецов О.А., Хромов Л.М. Техника быстрого чтения.- М.: «Книга», 2014.- 192с.

11. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.- М.: Лайда, 2013.- 190с.

12. Леонтьев А.А. Речевая деятельность.- В кн.: Основы теории речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева.- М., 2014.- с.12-15.

13. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться.- М.: «Знание», 2014.- 96с.

14. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просвещение, 2016.- 176с.

15. Львов М.Р. Ребенок сам учится читать // Начальная школа.-2013.- №4.- с.59-62.

16. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: Формирование интересов учащихся // Советская педагогика.-2016.- №2.- с. 60-64.

17. Музыка Л.А. Интерес к чтению: как его пробудить? Начальная школа. 2014., № 6.

18. Назиришвили Д.С. Обучение чтению 6-летних детей // Начальная школа.-2015, №5.-с. 52.

19. Никитина Е.И. Загадка как жанр ученических сочинений // Русский язык в школе, 2014.-№6.-с.3-9.

20. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя / М.И.Оморокова, А.И.Рапопорт, И.З.Постоловский.- М.: Просвещение, 2013.- 128с.

21. Покровский А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно-библиотечной работы» - М., 2015.- с.40, с.43.

22. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников.- М.: Педагогика, 2016.- 128с.

23. Рубцова Т.В. Формирование читательских интересов у учащихся среднего школьного возраста: Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов 29 июня - 4 июля - вып.З- М., 2016

24. Новиковой А.М Русское народное поэтическое творчество. М.: Высшая школа, 2013.- 510с.

25. Светловская Н.Н. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению // Начальная школа.-2014.- №8.- с.88-94.

26. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 2015.- 160с.

27. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.- М.: Просвещение, 2015 .-207с.

28. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения // Начальная школа, 2014.- №8.- с.35.

29. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа.-2013.- №5.- с.15-16.

30. Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки // Начальная школа.-2016.- №6.-с.59-62.

31. Умнов Б.П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории // Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 2014, с.82-95.

32. Файзулина С.Х. Воспитательный потенциал чтения // Советская педагогика, 2015.-№10.-с.150-151.

33. Чесалина Л.В. Работа по внеклассному чтению с детьми 6-летнего возраста // Начальная школа.-2014.- №5.- с.18-21.

Дополнительные источники:

34.Бодрова Н.А. Внеклассное чтение как социальная и педагогическая проблема // Литература в школе.-2014.- N:1.- с.43-54.

35.Дягилева Л.С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- Л.: ЛГПИ, 2000.- с.46-53.

36.Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 2004.-144с.

37.Кифоренко Н.Н. Роль иллюстративного материала «Азбуки» в обучении грамоте // Начальная школа, 2007.- №6.- с. 17-20.

Приложение 1

Памятки для младших школьников

Памятка «Как подготовить домашнее задание по чтению»

1.Открой книгу на нужной странице

2.Вспомни, что узнал на уроке

3.Прочитай рассказ, не торопясь, вслух

4.Отметь непонятные слова, постарайся объяснить их

5.Подумай, какая главная мысль этого рассказа

6.Раздели рассказ на части, озаглавь их

7.Составь план

8.Пересскажи по плану

9.Ответь на вопросы и задания учебника

Памятка «Как выучить стихотворение»

1.Раздели стихотворение на четверостишия или смысловые отрывки

2.Выучи первый отрывок

3.Выучи второй отрывок

4.Повтори первый и второй отрывок вместе

5.Выучи третий отрывок

6.Расскажи наизусть всё стихотворение

7.Повтори стихотворение ещё раз перед сном

8.Утром расскажи его наизусть

Памятка «Подготовка к уроку внеклассного чтения»

1.Кто автор произведения? Назови произведение

2.Прочитай текст, подчеркни и выясни смысл непонятных слов

Запиши. Прочитай произведение 1- 2 раза

3.Назови героев. Какие чувства они у тебя вызывают? Почему?

4.Обрати внимание на название текста. Почему он так называется?

5.Какова главная мысль текста?

6.Придумай 2-3 вопроса по этому тексту

7.Выполни любое творческое задание одно:

- нарисуй рисунок /эпизод героя/

- подготовь выразительное чтение отрывка, который больше всего понравился

-придумай кроссворд к произведению

Приложение 2

Виды работ над текстом на уроках литературного чтения

1.Чтение всего текста (по заданию учителя)

2.Чтение, деление на части. Составление плана

3.Чтение по готовому плану

4.Чтение, после чтение пересказывание

5.Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома

6.Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу

7.Чтение цепочкой по предложению

8.Чтение цепочкой по абзацу

9.Чтение вполголоса

10.Чтение и нахождение отрывка к рисунку

11.Чтение, ответы на вопросы

12.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить  на вопрос

13.Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении

14.Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения (позже предложение можно заменять логически законченным отрывком)

15.Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание)

16.Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу

17.Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку

18.Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа

19.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышленно (для сказки)

20.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни)

21.Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно)

22.Чтение, подборка звукового оформления «фильма»

23.Беседа с сопровождением выборочного текста

24.Нахождение в тексте выводов

25.Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником

26.Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, чем запомнилось

27.Установление путём чтения причинно- следственных связей

28.Чтение названия рассказа (Как ещё можно назвать?)

29.Чтение по ролям

30.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора

31.Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы

32. «Живая картинка» (1 ученик читает, 2 - мимикой реагирует на услышанное)

33. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально

34. Нахождение и чтение с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием

35.Конкурсное чтение стихотворений

36.Нахождение и чтение образных слов и описаний

37.Нахождение и чтение слов с логическим ударением

38.Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно

39.Чтение стихотворения, расстановка пауз

40.Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах

41.Выразительное чтение отрывка произведения по собственному выбору

42.Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём

43.Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное учителем правило

44.Нахождение в рассказе самого длинного слова

45.Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов

46.Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное+ прилагательное б)существительное+ глагол в)местоимение+ глагол

47.Чтение, пометка непонятных слов

48.Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на слоги

49.Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным ( они записаны на доске)

50.Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет

51.Чтение слов, к которым даны сноски

52.Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения

53.Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

54.Комбинированное чтение (учитель-ученик)

55.Использование тестов на уроках

Приложение 3

Комплекс внеурочных мероприятий и классных часов

Тема: Загадочные загадки

Цель: - Развивать читательские интересы посредством знакомства детей с историей возникновения загадок, пословиц и поговорок;

Задачи:

-расширить представления детей о жанрах устного народного творчества;

- развивать познавательную активность, Речь, мышление учащихся;

- прививать интерес к изучению устного народного творчества;

Оборудование: плакат с названием темы занятия; цветок с названиями жанров устного народного творчества; карточки со словами «зола», «арык», «год», «ангина», «долг», «кора», «алмаз»; карточки-названия типов загадок; «Повесть временных лет»; портрет В.И. Даля; кроссворд; доска.

Ход занятия

I.Орг. момент:

- Сегодня у нас необычное занятие,

Мы с вами рассмотрим некоторые понятия.

О жанрах устного народного творчества поговорим.

И что же новое, определим:

Во саду ли в огороде

Девица гуляла,

Во саду ли в огороде

Цветочки поливала.

Один цветочек сорвала

И нам в класс передала.

А цветочек непростой –

В нём лепесточек расписной.

II. История загадок, типы загадок.

-Лепестки не простые, на каждом из них – названия жанров устного народного творчества. Кто же может объяснить, что значит «устное народное творчество»?

1. – Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказала бы: это …

На доске:

Зола

Арык

Год

Ангина

Долг

Кора

Алмаз

-Прочитайте сверху вниз слово, составленное из первых букв слов, и снизу вверх составленное из последних букв слов.(ЗАГАДКА)

-Что же такое загадка?

-Я обратилась к словарю и нашла там такое определение.

Загадки – это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается разгадать.

1. – Существуют загадки разных типов:

а) «Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит не выбежит» (река, ручей)

-Как догадались?

-Здесь даётся описание предмета, его действия. Это загадки-описания

На доске: загадки- описания

б) - Что представляет собой эти загадки?

«Что на свете всего мягче?» (ладонь)

«Без чего человеку жить нельзя?» (без имени)

Это загадки-вопросы.

На доске: загадки-вопросы

в) -Есть ещё один тип загадок:

На доске: загадки – задачи

Это не просто загадки, похожие на задачи из учебника, а загадки, требующие сообразительности.

Шёл охотник. Увидел на дереве трёх ворон и выстрелил. Одну убил. Сколько ворон осталось на дереве?

3.- Загадка – один из древнейших жанров устной поэзии, его начало лежит в такой старине, о которой у нас немного сведений.

Большинство учёных связывает возникновение загадок с довольно распространённым явлением в жизни древних – с тайной речью.

Имеется много свидетельств, что и наши предки активно пользовались тайной речью.

Использовалась она не только в военных делах, но и в повседневной хозяйственной жизни.

Например, у славян существовал обычай, когда сноха (жена сына) должна была первое время хранить молчание; имя её в доме не должно было произноситься. Это делалось для того, чтобы умершие предки, зная язык своего рода, не поняли бы, что в их род, семью, пришёл «чужой» человек.

В XIX веке были записаны некоторые фрагменты таких речей. Что, например, значила такая фраза:

«Ерзунь- от ерзат! Возьми шелопень да и лопень!» Всего - навсего:

«Горшок кипит! Возьми ухват и выставь его!»

1. – Большинство загадок возникло давно, но когда конкретно - трудно определить. Но есть загадки, время появления которых мы можем определить почти точно.

Например, вот такая загадка:

В новой стене, в круглом окне днём стекло разбито, за ночь вставлено. (Прорубь)

Загадка появилась не ранее XVIII века: именно тогда стекло стало активно входить в быт народа.

III. История происхождения пословиц и поговорок.

На доске: Сердце матери греет лучше солнышка.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

- Что это за предложения?

Объясните смысл.

- Пословицы и поговорки – древнейшие жанры народного творчества. Они известны всем народам мира, в том числе жившим давным-давно, до нашей эры- древним египтянам, грекам, римлянам.

Самые ранние древнерусские памятники донесли сведения о бытовании пословиц и поговорок у наших предков.

В «Повести временных лет», древней летописи, зафиксирован ряд пословиц:

«Не идёт место к голове, а голова к месту».

«Не погнетши пчёл- мёду не едать».

-Учёные считают, что первые пословицы были связаны с необходимостью закрепить в сознании человека какие- то советы, правила, законы.

IV. Другие жанры народного творчества.

- Помимо загадок, пословиц и поговорок существуют и другие жанры устного народного творчества.

Прибаутки - это рифмованные выражения, чаще всего шуточного содержания, употребляющиеся для украшения речи.

«Мы люди близки, поедим из одной миски».

Раньше любили пошутить над жителями какой-либо местности. Рязанцев, например, передразнивали за их «якающий» говор таким образом:

«У нас в Рязани грябы с глазами; их бяруть- они глядять».

Есть приговорки. Это тоже рифмованные речения, но рассказывают они о чём-либо серьёзном в жизни.

Например, говорили, поучая нерадивых земледельцев: «Сей овёс в грязь - будешь князь, а рожь - любит в пору да в золу».

Побасёнки - поэтические миниатюры, в поучение воспроизводящие какую- либо жизненную ситуацию. Часто представляют собой диалоги.

(Сценка)

-Федул, что губы надул?

-Кафтан прожёг.

-Можно зашить…

-Да иглы нет.

-А велика ли дыра?

-Один ворот остался.

V. В.И. Даль- собиратель слов.

- Ещё в XVIII веке русские учёные, писатели обратили внимание на фольклорные жанры, и с тех пор они стали внимательно изучаться. Учёные стали собирать их и издавать.

На доске: Владимир Иванович Даль (1801- 1872)

- Это имя, я думаю, вы слышали. А что это за человек мало кто знает.

- Владимир Иванович Даль – выдающийся деятель русской культуры, человек необыкновенной жизни и разнообразных талантов. Он закончил Морской кадетский корпус и был офицером; учился на медицинском факультете Дерптского университета (в Эстонии) и писал учебники по ботанике и зоологии, которыми пользовались в гимназиях и университетах. Он был и писателем, его очерки, рассказы, сказки, повести выходили под именем Казака Луганского. В. И. Даль дружил с А.С. Пушкиным; Н.В. Гоголь восторгался его знанием быта народа, языка, писал о том, что каждая строчка, написанная В.И. Далем, «учит и вразумляет».

В истории русской культуры В.И. Даль остался не только как писатель, но, прежде всего, как крупнейший собиратель. На протяжении всей своей жизни он записывал слова. Ему принадлежит громадный труд «Толковый словарь живого великорусского языка» в четырёх солидных томах.

В.И. Даль составил и самый крупный сборник пословиц и поговорок – «Пословицы русского народа». В него вошло свыше тридцати тысяч народных изречений.

VI. Обобщение.

- Ребята, посмотрите, а у цветка не все лепестки открыты. Значит, есть ещё и другие жанры устного народного творчества. И их мы узнаем, разгадав кроссворд.

На доске:

Вопросы:

1. Определи жанр «Деревья смотри в плодах, а людей смотри в делах».

2.Определи жанр. «Прыжок с подвыподвертом».

3.«Для того, чтобы начать игру, надо знать её правила, чтобы играть в прятки, надо выбрать водящего». Какой жанр устного народного творчества вы используете?

4. Определи жанр.

«Днём спит,

Ночью летает

И мышек хватает» (Сова)

5.Как называются детские песенные обращения к солнцу, радуге, дождю, птицам, весне?

6. Определи жанр.

«Как по речке, по реке

Ехал рыжий на быке.

Рыжий красного спросил:

-Чем ты бороду красил?

- Я не краской, не помазкой,

Я на солнышке лежал,

Кверху бороду держал».

VII. Итог занятия.

- Название какого жанра зашифровано?

- Я хочу сказать, что вы великолепно разбираетесь в фольклорных жанрах. Молодцы! Спасибо за работу!

Классный час на тему: Семья в устном народном творчестве.

Цель: развивать интерес к чтению в семье через произведения УНТ.

Задачи:

• учить анализировать, сравнивать, высказывать свои умозаключения;

• формировать умение видеть большое через малое;

• развивать образное мышление;

• расширять словарный запас учащихся;

• прививать детям любовь к литературе, фольклору;

• показать связь между прошлым и будущим.

Оборудование:

Рисунки дерева, кота, конверты на парту с пословицами, сундучок с загадками, компьютер, проектор.

Ход занятия.

1. Введение в тему занятия.

-Здравствуйте, ребята! Какие вы воспитанные, дисциплинированные! А кто вас научил правилам поведения в школе? (учитель)

-А какие правила поведения вы знаете?

-А много веков назад, когда не было школ, дети были воспитанными, знали какие-то нормы, как вы думаете?

-А кто их учил?

-А давайте мы с вами совершим путешествие в прошлое и посмотрим, как все происходило.

-Вот диво так диво! На море, на океане, на острове буяне, стоит дерево, золотые маковки. По этому дереву ходит кот Баюн: вверх идет – песню заводит, вниз идет – сказки сказывает.

1. Постановка темы и цели занятия.

-А о чем поет кот Баюн и какие сказки он рассказывает вы узнаете, отгадав ребус: 7я

-Так что же воспитывало и учило наших далеких предков?

-А что такое «семья»? (семья –это группа людей, связанная общим бытом, взаимной помощью, моральной и правовой ответственность).

-Когда появилась семья, точно никто не знает. Люди стали объединятся в группы и жить вместе. Почему? (легче воспитывать детей, добывать пищу, ухаживать за хозяйством).

-Когда у людей возникло желание делиться друг с другом своими мыслями, чувствами и мечтами, тогда появилось и Устное народное творчество.

-Кто догадался, как воспитывали детей в древности? Через что?

-Изучая жанры устного народного творчества, вы научитесь любить еще больше свою семью, страну и прикоснётесь к истории нашей Родины.

3. Основная часть.

А) (учитель качает куклу и поет песню)

-Кто догадался, какой следующий жанр?

-А зачем нужны колыбельные песни? Что воспитывают?

-Какие еще вы знаете колыбельные?

Б) На нашем дереве листочек, да непростой, а с заданием (потешка)

Водичка, водичка,

Умой Маше личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

-Как называется этот жанр УНТ? (потешка)

-А зачем нужна потешка, чему она учит? (это школа для маленьких, предназначенная для развлечения и обучения детей – «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая»)

В) А вот следующее задание я предлагаю вам достать из волшебного сундучка (загадки)

Без чего на белом свете,

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная … (семья).

Кто милее всех на свете?

Кого любят очень дети?

На вопрос отвечу прямо:

Всех милее наша… (мама)

Кто же трудную работу

Может делать по субботам?-

С топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш… (папа)

Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Вкусные оладушки?

Это наши … (бабушки)

-Какой жанр? (загадки).

-Что такое загадки?

-Что развивает загадка в человеке? А чему учит? (по описанию узнавать предметы)

Физ минутка

-А сейчас я предлагаю всем стать в хоровод, символ дружбы и единства, т.к. ваш класс и ваша школа – это тоже своего рода семья, только не по крови, а по интересам, и поиграть в русскую народную игру.

Как у дедушки Андрея было 40 сыновей,

Было 40 сыновей, было 40 дочерей.

Они не пили и не ели, все на дедушку смотрели,

И делали вот так …

Г) Чтобы узнать следующий жанр, внимание на экран (отгадать сказки по картинке)

-И следующий жанр….(сказки).

-Чему учат народные сказки?

Д) А кот Баюн приготовил для вас конверты со следующим заданием (работа в парах)

-Какой следующий жанр?

-Собери пословицу.

При солнышке – тепло, чем родная матушка.

Сердце матери лучше при матери добро.

Нет лучше дружка, солнца греет.

Какой это жанр? Чему учит?

-Чему учат эти пословицы.

4. Рефлексия.

-О чем мы с вами разговаривали? (о семье и об УНТ).

-Давайте проследим, как сопровождает УНТ человека с рождения.

-Откуда дети узнают жанры УНТ, кто их с ними знакомит? (семья).

-Докажите мне, что УНТ помогает воспитывать.

План:

УНТ необходимо, т.к.:

- потешки…

-пословицы…

-загадки…

-колыбельные песни…

Вывод: И поэтому……. Я считаю……

-А зачем она нужна человеку?

-Семья – это надежная крепость для каждого из нас, где всегда можно найти взаимопонимание, заботу, любовь. Преклоняйтесь всегда перед терпением и мужеством, перед бесконечной щедростью сердец своих родителей. Я хочу пожелать вам, чтобы вы помнили свою семью, своих предков и передавали это из поколения в поколение.

-А на память я хочу вам оставить альбом с некоторыми фольклорными жанрами про семью и предлагаю вам его продолжить, собирая и оформляя.

Внеклассное мероприятие игра-викторина «Народное богатство»

Цель: формировать представление о русских народных обы­чаях, обрядах, об истории и культуре русскою народа.

Ход мероприятия:

I. Вводная беседа

Ведущий: Ребята! Сегодня мы собрались, чтобы погово­рить о жизни русского народа, вспомнить обычаи, обряды, ис­торию и культуру нашей страны. Помогут нам в этом сказки, пословицы, поговорки, загадки, с которыми вы знакомились на уроках, читали в книгах, слышали по радио, видели в кино и мультфильмах.

Ещё задолго до появления первой рукописной книги рус­ский народ создал высокую культуру звучащего слова, своеоб­разную литературу, которую передавали из уст в уста от одного поколения к другому; литературу, которую теперь называют устным народным творчеством. Это мудрые пословицы, хит­рые загадки, весёлые и печальные песни, торжественные бы­лины и удивительно разнообразные сказки. В пословицах, бы­линах, сказках народ выразил свои нравственные понятия: что такое добро, зло счастье и горе, трудолюбие и лень, честность и обман.

II. Викторина

- Ребята! Я рада приветствовать вас на нашей игре – викторине «Устное народное творчество». Сегодня соревнуются 3 команды. (Представляются команды и их капитаны).

Для начала давайте вспомним, какие жанры русского народного творчества вам известны?

Викторина будет проходить в довольно быстром темпе.

Она чем-то напомнит вам спортивное состязание, но вы будете состязаться не в силе и ловкости, а в знаниях — кто больше знает и быстрее соображает. Ваши ответы оценит компетентное жюри... Представляются члены жюри и его председатель.

Итак, мы начинаем!

1. Загадки

— Начинаем наше соревнование. Кто знает, что такое за­гадка? (Загадки — это зарифмованные строки, в которых дано иносказательное изображение предметов и явлений. Русские народные загадки ясные, поэтичные.)

— Есть одно условие: не кричите, не вскакивайте с мест, а поднимайте руки. Итак, начали:

— Голубой платок, Алый клубок

По платку катается, Людям улыбается. (Солнце.)

— Двенадцать братьев Друг за другом ходят,

Друг друга не находят. (Месяцы.)

— Пришёл волк - Весь народ умолк, Ясен сокол пришёл -

Весь народ пошёл. (Ночь и день.)

— Поднялись ворота - Всему миру красота. (Радуга.)

— Старик у ворот Тепло уволок, Сам не бежит

И стоять не велит. (Мороз.)

— Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает. Зимой согревает. (Лес.)

— Стоит городок - Сколько стареньких домков,

Сколько беленьких жильцов. (Подсолнух.)

— У матери двадцать деток,

Все детки — однолетки. (Наседка и цыплята.)

— Бел, как снег, В чести у всех, В рот попал —

Там и пропал. (Сахар.)

— И языка нет,

А правду скажет. (Зеркало.)

— Утка ныряла — ныряла

И хвост потеряла. (Иголка и нитка.)

— Сидит Пахом

На коне верхом,

Книги читает,

А грамоты не знает. (Очки.)

— Без крыльев, А летит.

Без языка,

А говорит. (Письмо.)

— Под землёй Птица гнездо свила,

Яиц принесла. (Картофель.)

— Белый тулупчик Сшит без рубчика. (Яйцо.)

— Маленький Иван - Костяной кафтан. (Орех.)

— Без ног, а хожу, Без рук, а указываю. (Часы.)

— Легко, кругло,

А за хвост не поднять. (Клубок.)

— Без языка, Без голоса,

А всё расскажет. (Книга.) Ведущий: Ребята! Справились с загадками! Пока жюр будет решать, кто победил в этом испытании, послушайте рус­скую народную песню «Валенки» (или любую другую русскую народную песню).

2. Скажи

— А сейчас, дорогие участники, вы будете отгадывать, о ка­кой русской народной сказке идёт речь. Любите сказки' А что такое сказка, знаете? (Сказка — это занимательный, рассказ о необыкновенных приключениях и событиях.)

- По­пробуем угадать, что это за сказка?

- Кто-то за кого-то ухватился цепко, Ох, никак не вытянуть, ох,

Засела крепко.

Но ещё помощники скоро прибегут.

Победит упрямицу дружный общий труд

Дедки, бабки, внучки, жучки, кошки и мышки.

(«Репка»)

- Колотил да колотил По тарелке носом, Ничего не проглотил И остался с носом. («Лиса и журавль»)

- А дорога далека, А корзинка нелегка, Сесть бы на пенёк, Съесть бы пирожок! («Маша и медведи»)

- Ах ты, Петя, — простота, Оплошал немножко,

Не послушался кота Выглянул в окошко. («Петушок — золотой гребешок»)

- Нет ни речки, ни пруда, Где воды напиться,

Очень вкусная вода В ямке от копытца. («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

- Красна девица грустна, Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко, Слёзы льёт бедняжка. («Снегурочка»)

3.Конкурс «ПРОДОЛЖИ ПОСЛОВИЦУ»

Команды получают листы с заданием. Им необходимо соединить начало и конец пословиц.

4. Особенности русского быта.

Ведущий: Участникам нужно ответить на вопросы о быте, истории и культуре русского народа. Из сказок, пословиц, пе­сен вы узнали об особенностях русского быта. Итак, пригото­вились. Вопросы:

1. Как называется праздник проводов русской зимы? (Мас­леница.)

2. Какое угощение было обязательно на этом празднике? (Блины.)

3. Какие блюда русской кухни вы знаете? (Щи, каша, пиро­ги, блины.)

4. Какую обувь носили русские крестьяне? (Лапти.)

5. Что такое изба? (Деревянный крестьянский дом.)

6. Назовите русский сувенир, известный во всем мире? (Матрёшка.)

7. Какую одежду носили русские женщины? (Сарафан, са­пожки.)

8. Как называется русская мужская рубашка? (Косоворот­ка.)

9. Какое национальное дерево России? (Берёза.)

10. Какой русский город назвали городом мастеров? (Тулу.)

11. Чем был знаменит Нижний Новгород? (Ярмарками.)

12. Назовите первую столицу русского государства? (Киев.)

13. Назовите имя первого русского книгопечатника? (Иван Фёдоров.)

14. Назовите имена великих русских писателей?

15. Какой русский царь любил плотничать? (Пётр.)

4. Каламбуры

Ведущий: Ребята, вы знаете, что такое каламбур? Калам­бур — это остроумная игра слов, основанная на их звуковом сход­стве и смысловом различии. Попробуйте и вы проверить себя, отвечая на вопросы каламбурной викторины.

1. Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно.)

2. Где стоит вода столбом? (В бутылке, в стакане.)

3. Чем до неба докинешь? (Взглядом.)

4. От чего гусь плавает? (От берега.)

5. По чему в лес ходят? (По земле.)

6. За чем во рту язык? (За зубами.)

7. За чем мы едим? (За столом.)

8. По чему поезд ходит? (По рельсам.)

III. Подведение итогов

Ведущий: Молодцы, ребята! Справились с заданиями. Вижу, любите и знаете сказки, пословицы, поговорки, умеете загадки отгадывать.

Подводятся итоги конкурсов.

69