Разработка урока по литературе "Книга твоего формата. Личная ответственность человека за свою жизнь (по рассказу А.П. Чехова "Ионыч")"

Этапы урока

Ход урока

(деятельность учителя и учащихся)

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Организационный момент.

1. Мотивация к началу урока. Слайд № 1

С целью повышения общего образовательного уровня наших граждан и приумножения культурной целостности нашей страны, сохранения своей самобытности, национальных ценностей и духовных традиций 2015 год в России объявлен годом русской литературы. И это не случайно. Нравственное развитие подростка напрямую связано с получаемой им духовной пищей. Огромную роль в развитии высоконравственной личности играет книга. Литература питает ум и воображение юного человека, открывает ему новые миры, образы и модели поведения. Литература помогает понять себя и мир вокруг, обогащает опытом, побуждает сознание сопоставлять свою жизнь с жизнью других людей, остерегает от неправильных поступков. Познавая в произведении картину человеческой жизни, читатель познает самого себя.

Сегодня мы обратимся к творчеству Чехова. 2015 год – юбилейный для этого писателя: со дня его рождения прошло 155 лет.

Все, о чем писал Антон Павлович, актуально, свежо и живо до сих пор. Произведение, о котором пойдет сегодня речь, - это книга вашего формата. Она заставляет задуматься о самом главном - о смысле жизни, о степени личной ответственности каждого перед собой и другими. Чехов обращается к своим читателям с призывом не поддаваться губительному влиянию среды, вырабатывать в себе силу сопротивления обстоятельствам, не предавать светлые идеалы молодости и любовь, беречь в себе человека. Слайд № 2

1. Словарная работа Слайд №3,4

1. Проверка домашнего задания (викторина на знание текста). Слайд № 5,6

5. Самостоятельная формулировка темы урока (учитель корректирует) Слайд № 7

-Каким становится человек, если нет сопротивления пошлости, лени, мещанству, эгоизму?

Регулятивные УУД:

умение быть внимательным, умение

включаться в деятельность

ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

1. Постановка задачи. Проблема.

Можно ли семью Туркиных назвать образованной и талантливой?

Становится ли доктор Старцев жертвой пошлой обывательской среды губернского города С.?

Класс делится на группы, каждая из которых использует в решении проблемы кейс-метод. Слайд № 8

Технология метода:

1. Знакомство с материалом

2. Выделение нужной информации

3. Обсуждение в группах возможных альтернативных решений

4. Сравнение и анализ принятых решений

5. Подведение итогов

1 группа - исследователи образов семьи Туркиных.

2 группа - исследователи образа доктора Старцева.

3 группа – исследователи вопроса « успешность или перерождение»?

4 группа – исследователи художественных приемов.

План работы 1-й группы.

Туркины- "самая образованная и талантливая семья в городе С"?

Работа с текстом. Перед нами – талантливая и образованная семья или обычные мещане в духовном и нравственном значении?

Раскрытие жизненного пути отдельных представителей этой семьи.

Прямые авторские характеристики Туркиных.

Речевые характеристики Туркиных.

1) Иван Петрович: артистизм, чувство юмора, коммуникабельность, оригинальность или

позерство, глупость (неправильно произносит слова, считая это оригинальным: "большинский", "покорчило вас благодарю", "бонжурьте", "не имеете никакого римского прав" и т.п),

шутки (Пава: "Умри, несчастная!").)

2) Вера Иосифовна: писательский талант, артистизм, гостеприимство или

кокетство, графомания: пишет бездарные романы и охотно их читает).

3) Котик: талант пианистки, желание учиться в консерватории и посвятить музыке всю жизнь или

наивность (думает, что она пианистка);

легкомысленность (читала серьезный роман Писемского, а впечатление осталось только от отчества автора, которое кажется ей смешным);

кокетство (назначает свидание на кладбище и не приходит, в саду делает вид, что не понимает, о чем с ней хочет говорить Старцев).

4) Детали, помогающие наиболее полно представить отношение автора к героям (в их доме пахнет луком; говорящая фамилия и т.п.)

Выводы:

Если эта семья самая талантливая в городе, то какие же тогда остальные?

План работы 2-й группы

"От Дмитрия Ивановича Старцева к Ионычу".

Работа с текстом.

1) Каков Старцев в начале своей деятельности?

Отношение к делу врача?

Впечатление от Старцева?

Доктор Старцев в первый раз у Туркиных. Каковы впечатления?

Рад общению, видит разносторонность членов семьи или

понимает, что они бездарны (роман веры Иосифовны о том, чего никогда не бывает в жизни, игра Котика напоминает камнепад.

После года работы в Дялиже (больница, мужики, грязь) в доме Туркиных ему уютно и спокойно.

2) Как вы оцениваете глубину и силу чувства Старцева к Котику?

Старцев и Котик;

Поездка на кладбище;

Внутренний мир самого Старцева;

Реакция Старцева на отказ Котика;

Доктор старцев и Котик.

Театрализация (домашнее задание предыдущего урока)

Сцена на кладбище( на короткий миг душа Старцева воспаряла, ему хотелось любви, он как бы возвышался над всем земным; деталь- могила Деметти - итальянской певицы, как символ возможного возрождения, но.... "занавес закрылся". Когда старцев уходит с кладбища, у него уже совсем другие мысли: "Эх, не надо бы полнеть".

Сцена предложения Котику. (Мысли доктора, пока он ждет Котика: "Приданое дадут, заведем обстановку.." и т.п.).

Встреча через 4 года: "А хорошо, что я тогда не женился".

3) Что происходит с докторм Старцевым? Развитие или деградация?

Внешний и внутренний мир;

Старцев и обыватели;

Развлечения Старцева;

Дмитрий Иванович Старцев и обыватели города С.

"Обыватели своими разговорами, взглядами на жизнь и даже своим видом раздражали его. Опыт научил его мало-помалу, что пока с обывателем играешь в карты или закусываешь с ним, то это мирный, благодушный и даже неглупый человек, но стоит только заговорить с ним о чем-нибудь несъедобном, например, о политике или науке, как он становится в тупик или заводит такую философию, тупую и злую, что остается только рукой махнуть и отойти. И Старцев избегал разговоров, а только закусывал и играл в винт, и когда заставал в каком-нибудь доме семейный праздник и его приглашали откушать, то он садился и ел молча, глядя в тарелку; и всё, что в это время говорили, было неинтересно, несправедливо, глупо, он чувствовал раздражение, волновался, но молчал, и за то, что он всегда сурово молчал и глядел в тарелку, его прозвали в городе "поляк надутый", хотя он никогда поляком не был." Доктор Старцев становится Ионычем еще и потому, что не может один противостоять среде, и она его поглощает, делает себе подобным".

Что произошло с докторм? Можно ли назвать его успешным человеком?

“Языческий бог”;

Душа;

Отношение к больным;

Интерес к жизни;

“Вот и всё”

4) Доктор Старцев - Ионыч.

Внешность.

Поведение (кричит на своих пациентов, стучит палкой об пол, если чем-то недоволен).

Скупает дома (для Чехова это крайняя степень жестокости) - разрушение чужих семейных гнезд: "...и когда ему в Обществе взаимного кредита говорят про какой-нибудь дом, назначенный к торгам, то он без церемонии идет в этот дом и, проходя через все комнаты, не обращая внимания на неодетых женщин и детей, которые глядят на него с изумлением и страхом, тычет во все двери палкой и говорит: - Это кабинет? Это спальня? А тут что?

И при этом тяжело дышит и вытирает со лба пот".

Выводы:

Молодой интересный человек за несколько лет превратился в скучного обывателя. Бездуховная жизнь, на которую сознательно обрек себя Старцев, исключила его из числа живых людей, лишила способности думать и чувствовать.

План работы 3-й группы

• Не было ли в характере Дмитрия Ионыча чего-то, что благоприятствовало его перерождению? (1 глава)

• Почему две главы рассказывают о двух днях жизни Дмитрия Ионыча Старцева, а три главы – обо всей остальной жизни?

• О чём заставляет задуматься фамилия этого героя?

• В чём смысл названия рассказа?

Докажите текстом.

План работы 4-й группы

Какие художественные приемы использует автор, и каков смысл их использования?

а) описание картин природы

б) использование стихов и музыки

в) повтор слов и выражений

г) эмоционально окрашенные слова и выражения.

1. Составление кластера. Слайд №9

Отыщите в тексте рассказа своеобразные маяки, вехи, по которым можно определить рост материального преуспевания доктора Старцева и параллельно его моральное и духовное опустошение.

1. Работа с высказываниями современников А.П.Чехова и литературоведов о личной ответственности человека за свою судьбу. Слайд №10

9. Сравнить рассказы А.П.Чехова «Ионыч» и В.М.Шукшина «Шире шаг, маэстро!». Слайд №11

Обратить внимание на поиски смысла жизни, принцип “пользы”, целесообразности и нравственной свободы человека в рассказе Шукшина «Шире шаг, маэстро».

Авторская концепция мира и человека

1. Сможет ли Солодовников достичь того, о чем мечтает?

2. Кто виноват в судьбе героев?

3. Какой из рассказов ироничнее? Почему?

4. Путь Старцева — это путь духовной деградации. А каков путь Солодовникова?

1. Итог: учащиеся приходят к тому, что главное в рассказе – это боль Чехова за своих героев, боль за их бессмысленно и бездарно прожитую жизнь: Чехов показывает деградацию человеческой личности.

11. Стратегия «фишбоун». Выявить причинно-следственные связи и мотивы поступков героя.

- Могла ли иначе сложиться судьба Д.И. Старцева?

Аргумент №1 Желание спокойствия, уюта, комфорта.

Факт «… читала о том, чего никогда не бывает в жизни, и все-таки слушать было приятно, удобно, и в голову шли всё такие хорошие, покойные мысли, — не хотелось вставать».

Аргумент № 2 Среда обитания

Факт Мещанство, пошлость

Аргумент № 3 Отсутствие взаимной любви

Факт Котик не ответила взаимностью, погасила едва родившиеся чувства, да и сам Старцев заинтересован немного другим: «А приданого они дадут, должно быть, немало», — думал Старцев».

Аргумент № 4 Желание обогатиться.

Факт «У него в городе громадная практика, некогда вздохнуть, и уже есть имение и два дома в городе, и он облюбовывает себе еще третий, повыгоднее».

Вывод: Старцев – тип молодого человека конца 19 – начала 20 века, у которого в юношестве есть желание интересно жить, работать, любить, но оно притупляется в силу определенных обстоятельств и человек деградирует. Судьба могла бы сложиться иначе, если бы Старцев не поддался пошлости жизни.

Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Оценивание: уровень активности на уроке (своей, одноклассника, класса) называется «ладошка» (чем выше активность на уроке, тем выше положение карандаша). Уровни активности - высокий, средний, низкий.

Задание на выбор

1. Написать мини-сочинение «Что такое настоящая жизнь?». Слайд №12

2. Личная ответственность человека за свою жизнь (По рассказам А.П. Чехова и В.М.Шукшина).

Монологический ответ по теме.

Личные высказывания.

- Какова центральная тема рассказа?

Протест против пошлости, духовного мещанства. Самовыражение человека.

- Какова основная идея произведения?

Она заключается в призыве “Берегите в себе человека!”

- Актуален ли рассказ в наше время?

-Какие выводы для себя сделал каждый из вас?

Регулятивные УУД:

умение

извлекать необходимую информацию из текста

Познавательные УУД:

умение раскрывать смысл эпизода; строить сообщения в устной форме. Формируем умение на основе анализа литературного объекта.

Коммуникативные УУД:

1.умение формулировать собственное мнение и выражать позицию;  развивать ассоциативное, образное мышление,  умение анализировать, обобщать, делать выводы. Формируем умение работать с критической статьей.

2.умение действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. Формируем готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Личностные УУД:

умение отследить «судьбу героя»; сравнение своего «Я» с героями литературного произведения и осмысление себя через интерпретацию текста;

Формируем мотивацию к жизненным нравственным ценностям.

Формируем уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого при анализе произведения.

Регулятивные УУД:

умение адекватно воспринимать сюжет произведения

Регулятивные УУД:

умение оценить себя и своих товарищей

ΙΙΙ. Применение знаний

ΙV. Домашнее задание

V. Итоги урока.

Рефлексия