Разработка урока по физике с использованием АМО «Потенциальная и кинетическая энергия»

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)

Несмачная Г.В.

Предмет

физика

Класс, профиль класса/группа, количество человек

7 класс, 26 человек

Продолжительность урока (занятия)

45 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

«Потенциальная и кинетическая энергия»

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Пёрышкин А.В.

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Данный урок проводится в конце изучения главы «Работа и мощность. Энергия» после изучения темы «Энергия», перед изучением «Превращение одного вида энергии в другой». Тип урока – «урок открытия новых знаний»

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В классе 19 мальчиков и 7 девочек. Состав класса в своем большинстве не меняется с начальной школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости класс находится на слабом уровне. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В классе есть один учащийся Ярцев Александр, который претендует на лидерство, хотя таковым не является. Он серьезно занимается борьбой, но своё лидерство пытается завоевать кулаками. Есть изолированные учащиеся, но это не носит характера «опасной ситуации». Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно- деловые. Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (Митрофанова Елена). Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что класс практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь: Митрофанова Елена, Жуков Антон, Гетман Юлия. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися. У учащихся Митрофановой Е. и Литвиненко С. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Учащимся Савенко Н., Никитенко М. свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов. На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 26% учащихся сформирована учебная мотивация. Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Антипова А. и Апанасова О. и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

Цели урока/ занятия

Образовательные:

Познакомить учащихся с видами механической энергии, с формулами для расчета кинетической и потенциальной энергиями.

Развивающие: Создать условия для:

- развития у обучающихся умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать знания, полученные опытным путем,

- для формирования у обучающихся самостоятельности мышления, умения выдвигать гипотезы и составлять порядок действия для проверки выдвинутых предположений.

Воспитательные: создать условия,

• -при которых обучающиеся смогут осознать ответственность за общий результат при работе в малых группах,

- для развития взаимопомощи и взаимовыручки.

Задачи урока/ занятия

• Формирование новых понятий

• Актуализация знаний

• Применение новых знаний к решению практических задач

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

В ходе урока обучающиеся:

• поймут смысл кинетической и потенциальной энергии,

• узнают формулы для их вычисления,

• приобретут навыки конструирования, установления причинно-следственных связей, поиска и выделения необходимой информации,

• приобретут опыт в решении качественных задач.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Формулы для определения потенциальной и кинетической энергии.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие

Создание позитивного настроя

2 мин.

авторский

Цели и задачи: создание рабочей атмосферы и позитивного настроя.

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы с вами окунёмся в мир древнего Египта.

Коммуникативные УУД – умение вступать в общение, поддерживать его, что обеспечивает эффективность взаимодействия и работы учащихся в создаваемых группах.

Формируется коммуникативная компетентность – способность вступать в общение, устанавливать контакты между участниками.

Вступительная беседа способствует эмоциональному раскрепощению участников образовательного процесса.

Целеполагание

определение цели и содержания занятия обучающимися посредством включения ассоциативного мышления.

3 минуты

Видеоряд

Заимствованный

Цели и задачи: определение цели и содержания занятия обучающимися посредством включения ассоциативного мышления.

Необходимые материалы: презентация с подборкой фотографий, где изображены различные простые механизмы.

Предварительная подготовка: сформировать несколько слайдов презентации из подобранных фотографий.

Технология проведения:

Примечание: набор фотографий и картинок для слайдов должен отражать единую идею –простые механизмы. Во время анализа изображений, при постановке обучающимися цели занятия, учитель может задавать наводящие вопросы.

Итак, впереди нас ждет увлекательная экспедиция. Подумаем вместе, какими простыми механизмами пользовались наши предки для строительства величавых пирамид, какими простыми средствами можно облегчить себе выполнение сложных физических задач. Каким способом можно отодвинуть большой камень с дороги? Как поднять тяжёлые тела вверх, затрачивая минимум усилий? Итак, наша задача выяснить - ……………(дети формулируют цели занятия, и на доске появляется тема урока)

Личностные УУД:

- ориентация на содержательные моменты учебной задачи

Познавательные УУД:

- овладение креативными навыками продуктивной деятельности (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков);

- активизация мыслительной деятельности обучающихся, включение ассоциативного мышления.

Ценностно-смысловая компетентность: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Применение психологического приема – видеоряд, создает возможность учащимся самостоятельно сформулировать тему урока, его цели и поставить задачи для своей дальнейшей деятельности.

Фаза 2 «Работа над темой»

Интерактивная лекция

Активизация мышления, анализ и структурирование нового материала

20 мин.

«Кластер»

Заимствованный

Цели и задачи: Концентрация внимания учащихся, структурирование информации

Необходимые материалы: Цветные карточки, фломастеры, скотч

Предварительная подготовка: Записать основные мысли на заранее подготовленных цветных карточках

Технология проведения:

Во время объяснения темы приклеивать карты на стену, показывая ход мыслей. На стене постепенно вырисовывается краткий конспект новой темы

Актуализация знаний (проверка теории о силе тяжести, весе тела, совершении работы)

- Какая сила возникает при поднятии тела?

- Куда направлена эта сила?

- Посмотрим на рычаг. Что он собой представляет?

- Если на одну сторону рычага подвесить груз на расстоянии 10 см, то какой вес уравновесит рычаг с другой стороны на расстоянии 20 см?

- Проверим версии на опыте.

Даётся определение плеча рычага, закона равновесия рычага.

Посмотрим на слайды, какие простые механизмы были придуманы нашими предками- винт, блоки, наклонная плоскость.

Личностные УУД:

- ориентация на содержательные моменты учебной задачи

Познавательные УУД:

- овладение креативными навыками продуктивной деятельности (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков);

- активизация мыслительной деятельности обучающихся, включение ассоциативного мышления.

Ценностно-смысловая компетентность: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Применение «Кластера» позволяет зафиксировать важные идеи урока в виде яркого конспекта.

Проработка содержания темы

10 мин.

Актуализация полученных знаний

«Цепочка»

Заимствованный

Цели и задачи: - Высказывание мнений участников, логическое продолжение разговора

Необходимые материалы: Цветные карточки, фломастеры, скотч Предварительная подготовка: Записать виды простых механизмов или представить их изображения на заранее подготовленных карточках Технология проведения: Класс делится на 2 группы. Группы делятся на микрогруппы. Активной группе предлагается карточка с названием простого механизма. Группа обсуждает, где может применяться данный механизм в жизни. Один представитель высказывает мнение группы, затем выслушивается мнение следующей группы и так по цепочке. Каждый раз мнение группы оглашает новый человек. Потом группы меняются местами.

Вы можете привести примеры использования рычага в обычной жизни?

(учащиеся выдвигают гипотезы, некоторые из которых фиксируется на доске)

Личностные УУД: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику.

Регулятивные УУД: планировать решение поставленной проблемы, оценивать весомость приводимых рассуждений.

Познавательные УУД: сравнивать различные предложения, приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; умение применять полученные ранее знания при решении творческой задачи, умение выбора и аргументации своей позиции.

Коммуникативные: умение корректно защищать свою точку зрения, умение толерантно относиться к мнению других.

Учебно-познавательные компетенции: способность применять знания на практике, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, приемами планирования и анализа своей деятельности.

Коммуникативная: способность к выражению собственной идеи и корректной ее защите, навыки работы в группах, владение различными ролями в коллективе.

Мотивация участников образовательного процесса происходит за счет активного, энергичного общения всех участников процесса (учителя - с учениками, учеников - между собой), вовлечения каждого из учеников в интеллектуальную творческую деятельность. При анализе деятельности учащихся в группах учитываются не только правильность изложенной информации, но и богатство фантазии, проявление творческих способностей, раскрытие закономерностей и связей между предметами и явлениями при выдвижении гипотез и теоретического обоснования полученных закономерностей.. Вовлечение всех учащихся в исследовательскую деятельность позволяет задействовать различные каналы восприятия учебного материала.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

5 мин.

Эмоциональное расслабление

Физминутка для глаз

Авторский

Цели: расслабление глазных мышц

Технология проведения:

1. Смотря на свой нос, закрываем глаза. Начинаем считать до 10, представляя, что нос увеличивается в длину. Это упражнение можно делать в начальных классах.

2. Рисование носом так же можно проводить на школьных занятиях. Закрываем глаза, говорим про себя разные слова, и по ходу пишем глазами слово.

3. Рисуем мысленно большой квадрат и глазами проводим диагонали из каждого угла фигуры.

4. В направлении дальнего угла комнаты на расстоянии 10 см ставим перед собой палец. 3 секунды смотрим на палец, затем переключаемся и смотрим 3 сек. на угол. Хрусталик глаза в это время будет сужаться и расширяться.

5. Рисуем мысленно круг. Затем обводим его по часовой стрелке и наоборот.

6. Смотрим слева на право и сверху вниз .

После окончания физминутки на 10 секунд закрываем глаза ладонями так, чтобы не проходил свет, тем самым давая отдых глазным яблокам.

А сейчас пришло время немного расслабиться и дать отдохнуть нашим глазам.

Саморегуляция

Анализ уровня достижения целей урока

5 мин.

Самооценка уровня усвоения материала

«Мухомор»

Заимствованный

Цели и задачи: Самооценка уровня усвоения материала на уроке

Необходимые материалы: Ватман, фломастеры

Предварительная подготовка: На ватмане рисуется круг –мухомор

Технология проведения: Отразить усвоение материала и итоги самооценки на «мухоморе»: поставить точку ближе к центру круга в соответствии с уровнем усвоения элемента знаний

Дорогие друзья! Сегодня мы с вами познакомились с новыми знаниями. Как вы считаете, достаточно ли хорошо вы поняли тему о простых механизмах и что такое рычаг? Отразите своё мнение на «Мухоморе».

Личностные УУД: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные УУД: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности.

Учебно-познавательная компетентность:

умение соотносить общеучебные знания с реальными познаваемыми объектами

Учебно-познавательная компетентность:

умение проводить анализ, рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности.

Учебно-познавательная компетентность:

умение проводить анализ, рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности.

Для рефлексии обучающихся применяется метод «Мухомор», в ходе которого участники должны будут оценить свое продвижение в теме и уровень психологического комфорта

Домашнее задание

Изобразить в виде рисунка использование рычага в жизни.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Включение АМО в различные этапы урока способствовало активизации всех участников образовательного процесса и мотивации их на выполнение успешной учебной деятельности, что позволило эффективно решить все поставленные задачи и выполнить цели урока. Работа в группах развивала коммуникативные компетенции обучающихся, умение самовыражаться. Для работы над темой применялись методы « Кластер» и «Цепочка», в ходе которых формируется понимание, осмысление и логическая структура изучаемого материала, т.е. происходит активация как левополушарных компонентов мышления, так и стимуляция образного мышления. Вовлечение всех учащихся в экспериментально-исследовательскую деятельность позволило включить задействовать различные каналы восприятия учебного материала.

Активные методы обучения, применяемые на уроках обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету «Физика», развитию их ключевых компетенций, потребности в позитивном преобразовании собственного познавательного опыта. Повышение интереса к изучаемой теме, и как следствие ко всему предмету, говорит об эффективности технологии АМО и модерации. Эффективность процесса и результатов обучения, направленного на формирование метапредметных компетенций и универсальных учебных действий, в полной мере отвечает принципам ФГОС.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Результаты обучения: владение обучающимися знаний по теме «Простые механизмы. Рычаг. Условия равновесия рычага», умение выдвигать гипотезы и предположения, ставить перед собой цели, определять пути достижения поставленных целей и решения учебных задач.

Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, прислушиваться к мнению других участников, самовыражаться, уверенность в своих силах.

Результаты развития: развитие творческого потенциала, повышение уровня креативности, эмоциональный рост обучающихся, развитие логического, аналитического и абстрактного мышления.

В ходе фронтального опроса и интерактивной лекции актуализировались знания по теме. Результаты основного этапа урока, проводимого по технологии АМО с применением метода «Цепочка»: сформированные знания по теме «Простые механизмы», проявление творческих способностей, развитие абстрактного и ассоциативного мышления.

Подведение итогов урока с помощью «Мухомор» формировало у обучающихся способность к самоанализу своей деятельности.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

В ходе урока с успехом реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Включение в урок физминутки эмоционально расслабило ребят, успокоило активное состояние. Работа по изучению новой темы обеспечивала деятельностный подход: учащиеся создавали «учебный продукт» - экспериментальным путем устанавливали условия равновесия рычага. Смена видов деятельности, физминутка обеспечивали элемент здоровьесберегающих технологий обучения.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

АМО, включенные в урок, позволяют активизировать учащихся, повысить их мотивацию к изучению данной темы, сориентировать на успешное выполнение учебной деятельности.

С введением технологии модерации и применением АМО на уроках у большинства учащихся проявляется интерес к физике, повышается уровень дивергентности мышления (беглость мыслей, оригинальность, любознательность) и эмпатии. Комплексное применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов – социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствовало реализации принципов ФГОС.

Методическая ценность урока/занятия

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Примечания автора/ов