Тема урока: «Изменение агрегатных состояний вещества»
Данный урок по базовому учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 8 класс».
Вид и тип урока: урок развивающего контроля.
Техническое обеспечение: тексты заданий для проведения контрольной работы; вспомогательные алгоритмы, опорные конспекты, эталон контрольной работы, алгоритм исправления ошибок школьниками, система заданий для коррекции ошибок, задания, аналогичные к/р для выборочного выполнения школьниками, дополнительные задания для учащихся, которые без ошибок справились с работой – для проведения урока по анализу к/р.
Деятельностная цель урока: Формирование мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода для контроля уровня усвоения материала по теме «Изменение агрегатных состояний вещества».формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Развивающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Таблица Структура урока
| № п/п | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
| 1 | Конструирование способов возникновения внутренней потребности включения в деятельность. | Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого школьники сами формулируют цель урока, создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность («хочу»), актуализирует требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»). | Принимают участие в диалоге с учителем, отвечая на поставленные им вопросы. | Регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
Познавательные:
умение структурировать знания.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. |
| 2 | Установление тематических рамок контроля. | Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого устанавливает тематические рамки контроля и организует мотивирование учащихся («хочу»-«надо»-« могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированного для контроля; осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата. | Принимают участие в диалоге с учителем, отвечая на поставленные им вопросы. | Регулятивные
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные
умение структурировать знания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
Личностные
формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств. |
| 3 | Установление формы и процедуры контроля. | Даёт необходимые пояснения по форме и процедуре контроля, оговаривает критерии выставления оценки. | Воспринимают и осознают информацию. Задают по необходимости вопросы. | Регулятивные
планировать пути достижения целей |
| 4 | Контрольная работа | Организует индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы) | Выполняют контрольную работу. | Регулятивные
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные
умение структурировать знания;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
структурировать тексты,включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
|
| 5 | Самоконтроль | Организует сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов. | Сопоставляют свои работы по готовому образцу с фиксацией результатов. | Регулятивные
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; |
| 6 | Самооценка | Предоставляет возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию. | Оценивают свою работу по заранее обоснованному критерию. | Регулятивные
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные
самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения |
| 7 | Рефлексия. | Проговаривает механизм деятельности по контролю.
Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого школьники сами формулируют цель последующей деятельности. Предлагает учащимся:
-зафиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов;
- оценить полученные результаты собственной деятельности;
-при необходимости определить задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора) | Принимают участие в диалоге с учителем, отвечая на поставленные им вопросы.
Фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов.
Оценивают полученные результаты собственной деятельности.
При необходимости определяют задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора).
Записывают домашнее задание. | Познавательные
рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия;
Личностные
самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения |
| 8 | Согласование оценок.
(Этап «согласования оценок» проводится (по необходимости) на следующем уроке в индивидуальной форме, если ученик не согласен с отметкой). | Знакомит учащихся с проверенной работой.
Выслушивает собственное мнение некоторых учащихся о своей оценке. Ведёт индивидуальный диалог о сочетании самооценки и педагогической оценки. | Знакомятся с проверенной работой.
Учащиеся, не согласные с оценкой, высказывают собственное мнение о ней.
Участвуют в диалоге с учителем о сочетании самооценки и педагогической оценки. | Коммуникативные
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; |
Ход урока:
На этапе "мотивации" для определения основной цели урока и создания условий для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность ("хочу") учителем может быть организован следующий диалог.
Преподаватель (далее – П.): Здравствуйте, ребята. Скажите, что мы изучали на предыдущих уроках?
Ученик (далее – У.): Мы изучали тему «Изменения агрегатных состояний вещества».
П.: Ребята, а мне интересно (и вам, наверное) узнать, как вы усвоили эту тему. И как вы сами оцените эти знания.
Актуализация требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности ("надо") может быть такой:
П.: Хорошо, а если нам интересно узнать результаты тех знаний, которые мы получили, чем же мы будем заниматься на уроке?
У.: Мы будем применять знания, которые получили, изучая данную тему, и контролировать уровень их усвоения. А также попробуем дать оценку своим знаниям.
Установка тематических рамок ("могу") может быть реализована в форме следующего диалога.
П.: Ну, что ж, я желаю вам успешной работы на уроке контроля и думаю, что у вас все получится. А вы верите в свои силы?
У.: Конечно! Мы без особых затруднений справлялись с заданиями по данной теме и серьезно отнеслись к подготовке к данному уроку.
На этапе целеполагания контроля можно организовать следующий диалог:
П.: Мне бы хотелось задать вам еще один вопрос: "С какой целью вы сегодня контролируете свои знания?".
У.: Для того чтобы узнать, как мы усвоили тему "Изменение агрегатных состояний вещества".
П.: Каких результатов хотели бы добиться?
У.: Хочется, чтобы не возникало трудностей и все получилось.
П.: Ребята, вы знаете, что существует много видов контроля физический диктант, проверочная работа, самостоятельная работа и др. Но существует еще одна форма контроля, очень актуальная в наше время, которая вам, возможно, пригодится при сдаче ГИА и ЕГЭ. Какая же это форма контроля?
У.: Это – тесты.
П.: Удобна эта форма контроля?
У.: Да, самостоятельную работу должен проверять учитель, а тест мы можем проверить сами, и при этом быстро.
П.: Ну что ж, желаю вам успеха. Надеюсь, что вы добьетесь ожидаемых результатов.
Получите свидетельство
Вход
Разработка урока по физике «Изменение агрегатных состояний вещества» (29.45 КB)
0
269
52
Нравится
0
