Разработка урока географии по теме "Лесостепи, степи и полупустыни, пустыни"

Предмет

география

Класс 8

Тема урока

Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.

Цель темы

1.Изучить особенности компонентов лесостепей, степей и полупустынь. Изучить взаимосвязи между компонентами этих зон. Сформировать образ лесостепей, степей и полупустынь. Выявить природные ресурсы этих зон и их хозяйственное использование, экономические проблемы и пути их решения.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Расширят познание характера, сущности и динамики главных природных и экологических, процессов, происходящих в географическом пространстве России;

Происходит выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях

Познавательные:

Обучающиеся повысят:

Коммуникативные умения;

Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;

Умения составления плана и последовательности действий;

Умения осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Умение определять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные:

Закрепят умения способов систематизации данных карт.

Принятие и сохранение учебной задачи.

Коммуникативные:

Появится прирост в умениях:
-Работать в группах;

-Аргументированно высказывать свою точку зрения.

-В развитии организаторских способностей.

1.Обучающиеся закрепят умения толерантного отношения друг к другу.

2 Повысят:

-культуру нравственного воспитания;
-воспитания экологической культуры;
-чувства патриотизма, ответственности за судьбу родного края, страны;

-знания и умения, связанные с системой ценностей, индивидуального стиля и самостоятельности в деятельности.

Решаемые учебные проблемы

• Определить уровень готовности к работе.

• При изучении особенностей природных компонентов в лесостепях, степях, полупустынях и пустынях использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных задач, в ходе которых формируются поисковые и исследовательские умения и навыки.

• В ходе работы по углублению знаний о закономерностях разрушения природных зон анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

• Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;

Основные понятия, изучаемые на уроке

Природные комплексы, природные компоненты, Коэффициент увлажнения, эрозия.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Мультимедиа для презентации слайдов и фильм;

Учебник географии стр. 166-170

География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа» Таблица 6.1 стр.71

Карты атласа.

Фильм «Дыхание степи».

Мультимедиа для презентации

Образовательные интернет-ресурсы

Сайт: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

Межпредметные связи

Математика (вычислительные работы).

Биология (приспособительные особенности растений и животных).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1 Актуализация знаний, способов действия в новых условиях; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

Организационный момент

1. Мотивация к деятельности.

- Мы с вами уже знаем, что Россия находится в 11 природных зонах.
- Вспомните, с какими ПЗ вы уже ознакомились?
-С какими ПЗ нам предстоит ознакомиться?

СЛАЙД 2

- Путем наложения карт выявите, в каких природных зонах находится наша Малая родина (Волгоградская область).

Актуализация знаний и позиция учащихся к изучаемой теме (достижение субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися)

-Не считаете ли вы, что тема сегодняшнего урока нам очень близка?

-А все ли мы знаем о той ПЗ, в которой живем?

А хотелось бы узнать?

А что вы хотели бы узнать конкретно? Каких знаний вам не хватает?

Целеполагание- знаю, хочу узнать, узнал

- Какие методы можно применить, добывая знаний?

-Давайте, вместе обозначим тему, поставим цель перед собой: о чем мы хотим узнать сегодня на уроке, и составим план действий.

Учитель корректирует ответы обучающихся. СЛАЙД 3

-все эти вопросы мы решим на уроке, а сейчас необходимо проверить, как вы усвоили прежнюю тему.

-Скажите, каким методом вы хотели бы осуществить проверку знаний? (в арсенале учителя должно быть заготовлено несколько методов проверки д/з)

Учитель соглашается или предлагает свой метод проверки

1. Проверка Д/З

Входной контроль. (проверка д/з)

СЛАЙД 4

Цель: Определить уровень готовности к работе.

Продолжать отрабатывать умения осуществлять самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

I вариант: тайга

II вариант: смешанный лес

А. 1. Графический диктант.

Задание: определить к какой зоне (тайга или смешанный широколиственный лес) относятся следующие признаки:

1. Эта природная зона занимает самую большую площадь.

2. Природная зона имеет более разнообразный растительный состав.

3. Почвы дерново-подзолистые, серые лесные и бурые.

4. Почвы подзолистые.

5. В природной зоне деревья образуют один ярус.

6. Деревья более холодоустойчивы.

7. Обитают бурый медведь, лось, белка, бурундук, заяц-беляк.

8. Древесина – главное богатство этой зоны.

9. В зоне много болот.

10. Эта зона отсутствует в Сибири.

11. Хищник зоны: рысь, волк, росомаха, соболь, куница

12. Условия зоны более благоприятны для земледелия. СЛАЙД 5

Б.Самоконтроль: ( по завершению проверь результаты по презентации)

Критерии оценки:

Тайга

Три правильных ответа -2 балла 4-5 правильных ответа – 3 балла
6 правильных ответа – 4 балла

7 правильных ответа - 5 баллов

Смешанный широколиственный лес:

1 правильный ответ – 2 балла
2 правильных ответа – 3 балла
3 правильных ответа -4 балла

4 правильных ответа -5 баллов

II вариант: ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Тесты: (листы розданы индивидуально)

1. Лесная зона занимает большую часть климатического пояса:

1. Субарктического

2. Умеренного

3. Субтропического

1. Сплошной полосой от западных до восточных границ России – протягиваются:

1. Тундра и тайга

2. Тайга и смешанные леса

3. Смешанные и широколистные леса

4. Широколистные леса

1. На большей части таежной зоны увлажнение:

1. Избыточное

2. Достаточное

3. Недостаточное

4. Наибольшую площадь в тайге занимает древесная порода:
   1 Ель
   2. Сосна
   3. Лиственница
   4. Пихта

5. Определите, какое животное для зоны тайги является «лишним»:

1.Заяц
2. Лисица
3. Овцебык

4. Соболь

Проверить по презентации.
Критерии оценки: СЛАЙД 6

2 правильных ответа – 2 балла
3 правильных ответа – 3 балла

4 правильных ответа- 4 балла

5 правильных ответа – 5 баллов

Фронтальный опрос для I и II варианта. (Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла)

- Почему в таежной зоне Восточной Сибири растет только лиственница?

-Почему почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны, неплодородны?

- Как животные приспособились к условиям тайги?

Анализ работы по проверке д/з. Над чем поработать дополнительно

Учитель: Я надеюсь, что вы все справились с этим заданием.

Изучение нового материала

Стадия «осмысление»

Учитель предоставляет материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

Как всё взаимосвязано в природе

разумно и неразделимо!

Вот ландыши: они не в поле бродят,

а с тенью лип, нерасторжимы.

И с шелестом берёз зеленодымным

и с колокольчиком лиловым.
И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,

и с влажным воздухом медовым,

Срубите лес – и, как в безлунной бездне,

всё до муравьиной кучи,

До ёжика, до светлячка исчезнет,

Над пустошью лишь тени бросят тучи

Храните лес! Чтоб эхо в нём гудело,

Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела. СЛАЙД 7

Скажите: -какой смысл несет это стихотворение?

СЛАЙД 8

Вспоминают, изученный ранее материал.

Обучающиеся выясняют: лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.

Применяя метод наложения карт, обучающиеся находят: в степной и полупустынной зоне.

Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть
Продолжают развивать умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

Недостаточно знаний, о причинах размещения этих зон, об их особенностях и их проблемах. Добыть знания можно, используя текст учебника, сайты интернета, карты атласа и учебника.

Хотят расширить знания, которые получили из окружающей среды, непосредственно проживая в данном регионе; а так же на уроках краеведения (география и биология) и на уроках географии 6-7 класс).

Записывают в тетради тему урока, и заполняют две колонки

Обучающиеся перечисляют методы, которыми хотели бы осуществить проверку знаний.

Предполагаемый ответ обучающихся о том, что природа – целостна. Нарушение или изменение, какого либо компонента ПЗ, ведет к изменению других составных частей этой ПЗ.

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Создает для учеников проблемную ситуацию

Мы с вами на прошлом уроке познакомились с лесной (основной) зоной, а южнее расположилась следующая основная зона (в которой мы с вами живем) - зона степей.

-Скажите, а можно выйдя из лесной зоны сразу попасть в зону степей?

-Какая растительность в лесной зоне?
-Какая зона следует за лесной?
-Какая растительность в степной зоне?
-Как вы думаете, а какая растительность в лесостепи?

-А почему? С чем это связано?

- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

Предполагаемый ответ обучающихся:
В лесной зоне –древесная растительность

За лесной зоной следует Степная зона В степной зоне –Травянистая растительность
В лесостепной зоне - травянистая и древесная

Выдвигается гипотеза: изменился климат.

3. ЭТАП

Предоставляется "конфликтный" материал, создается готовность к предстоящей деятельности.
Работа способствует формированию рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием

-Почему в лесостепной зоне уживаются и древесные и травянистые формы растений?

Что бы ответить на этот вопрос – выполни:

1. Используя Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f8d7460b-1777-4c4c-a346-e9e0b2034174/010.swf определить местонахождение лесостепной зоны, нанести на К/Карту.

2. Используя карты атласа определи соотношение тепла и влаги в лесной и степной зонах

- Где можно найти ответ на данный вопрос.

3. Прочитать текст учебника и произвести карандашом маркировку

 - знаю

+- новое

- -думал иначе

? – не все ясно

! – очень важно запомнить

Сделать вывод.

СЛАЙД 9

- Какой вопрос можем еще поставить для себя?

Проявляют познавательную инициативу. В результате возникшего интеллектуального затруднения определяют цели предстоящей деятельности.

Предполагаемый ответ:
В лесной зоне – влаги много, а тепла мало
В степной зоне – влаги мало, а тепла много

Предполагаемый ответ: В учебнике

Эвристическая находка: Соотношение тепла и влаги в лесостепях близко к оптимальному, но увлажнение неустойчиво, что привело к формированию различных типов растительности.

Предполагаемый ответ: причины чередования ПЗ именно в такой последовательности.

4. ЭТАП

Предлагается обучающимся выявить причины чередования природных зон.

Данное задание способствует формированию

способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников;

способности каждого ученика к участию в работе в группах;

- какие карты нужно будет использовать, что бы решить эту географическую задачу?

-Используя карты учебника:

и применяя формулу

К = О

И

определи избыточность увлажнения ПЗ

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

- Почему, при одинаковом годовом количестве осадков, в тундре избыточное увлажнение, а в степи – дефицит увлажнения?

Сформулировать закономерность.

Работа в парах

Обучающиеся анализируют, сравнивают имеющийся учебный материал.

Определяют содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи

Приобретают навыки культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников

Предполагаемый ответ:

стр.81 рис.30 карта «Суммарная солнечная радиация»

стр. 89 рис36 карта «Годовое количество осадков»

стр.90 рис.37 карта «Испарение и испаряемость»

Отбирают нужный материал, систематизируют в таблицу, вычисляют К увлажнения, определяют избыточность увлажнения каждой ПЗ.

Вывод: В степи испаряемость превышает годовое количество осадков.

Коэффициент увлажнения выражает соотношение тепла и влаги на той или иной территории и является одним из важных климатических показателей, так как определяет направление и интенсивность большинства природных процессов.

Закономерность: -При одинаковом количестве осадков в ПЗ, Коэффициент увлажнения тем ниже, чем выше испаряемость.
-Чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат

5 ЭТАП

Предлагается материал, который способствует формированию основ теоретического мышления, развитию умений находить общее, закономерности, отличное; развитию способности к обобщению; стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

1. Цель: Выявить экологические проблемы степной зоны и смоделировать меры борьбы с ними.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
СЛАЙД 12

I географ – Описание ГП, ландшафтов степной зоны. ( стр. 168. Мелкий шрифт)

II ботаник – Описание растительности зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)

III зоолог – Описание животных степной зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)

IV эколог- Описание экологических проблем зоны ( стр. 168. Крупный шрифт; «Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.61)

V почвовед –Описание почвы степной зоны («Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.50)

VI гидролог – Описание внутренних вод степной зоны (карты атласа)

VII климатолог – Описание особенностей климата зоны (карты атласа, География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа» Таблица 6.1 стр.71)

Распределите обязанности в группе; Используя текст учебника, карты атласа, «География в таблицах 6-10 класс» изучите материал и выполните задание, согласно вашей роли в группе. Запишите результаты в коллективную таблицу. СЛАЙД 13

Просмотрите отрывок из фильма «Дыхание степи»

Смоделируйте меры борьбы по преодолению экологических проблем в зоне степей.

Осуществите самопроверку

Продолжить работу по заполнению таблицы

-Выполняя работу, что вы узнали нового?

Выразите свою точку зрения на высказывание: «Человек – царь природы и ее хозяин или человек – дитя природы» СЛАЙД 14,15

Обучающиеся обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют свое "открытие".

Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

Предполагаемый ответ обучающихся:

Климат является главной причиной смены ПЗ.

Полупустыня Волгоградской области и Колмыкии – результат антропогенного воздействия.

Встречают термин Эфемероиды – выясняют, что это

травянистые растения, у которых подземные части переживают неблагоприятные условия в виде клубней, луковиц и т.д.

6 ЭТАП

Выходной контроль.

Предлагается Варианты заданий на "новое" знание. Создается ситуация для монологической речи, успеха для каждого.

1. У меня два варианта работы: Продвинутый – устный

2. И работа по слайду

Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.

1. -Сформулируй несколько вопросов по изученной теме.

(Помни, что вопросы делятся по категориям: ЧТО?; ГДЕ? или КАК?; ПОЧЕМУ?)

2. Определить природную зону, обозначенную цифрой: СЛАЙД16

Сверьте ответ СЛАЙД 17

3.Географический диктант СЛАЙД 18,19

Обучающиеся выполняют задания на новый материал (всем классом)

При ответах используют свое обобщение.

Обучающиеся выбирают вид работы для себя.

Предполагаемые вопросы: Почему в степи не растут деревья?

Почему зона степей имеет огромное распространение в России?
Имеются ли природные ресурсы в полупустыни, если Да, то какие? И т. д

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

СЛАЙД 20

Цель: подвести итоги урока.

Работаем вместе.

Данный вид работы формирует способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

1) Какие понятия вы вспомнили?

2) Какие умения отработали?

Индивидуальная работа.

-Какую тему урока мы с вами изучили?

-Посмотрите на свою таблицу и определите, достиг ли вы цели по усвоению знаний, которую поставили перед собой.

- Заполни третью колонку таблицы

-Оцените меру своего личного продвижения к цели и успеху класса в целом.

Попробуй оценить собственные знания и умения следующим образом:

1. Я всё понял. Смогу объяснить другому.

2. Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3. Я понял материал частично.

4. Я ничего не понял. СЛАЙД 21

Обучающиеся определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

8 ЭТАП Домашнее задание СЛАЙД 22

Цель: определить домашнее задание.

- Если ты набрал от 30 баллов, то по желанию можешь выполнить олимпиадное задание или подготовить презентацию «Природные зоны моей Малой родины».

- Если ты набрал 10-20 баллов, то внимательно изучи материал параграфа 35

- Если ты набрал мене 10 баллов, то повтори весь модуль дома.

Домашнее задание: П 35

1 уровень. На к/к нанесите безлесные природные зоны России.

Выделите штриховкой сосредоточение крупных городов.

2 уровень. Сопоставьте карту природных зон и плотности населения. Какие ПЗ России подвержены наибольшему антропогенному воздействию? Почему?

3 уровень. Попытайтесь спрогнозировать изменение ПТК под воздействием антропогенных факторов.