Тема: Бюджет семьи. Приёмы создания семейных сбережений.
Класс: 8.
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом.
Оборудование: классная доска.
Цель учащихся: Научиться создавать семейные сбережения.
Цель учителя: Способствовать формированию знаний о семейном бюджете и развитию навыков создания семейных сбережений.
Планируемые результаты:
Личностные: Формирование ценностных установок. Самоопределение в жизненных ценностях. Саморефлексия. Мотивация на получение нового знания.
Метапредметные:
- регулятивные: Определять и формулировать цели деятельности. Соотнесение результата деятельности с целью. Осуществлять действия по решению проблемной ситуации. Соотнесение результатов деятельности с целью. Формирование навыка.
- познавательные: Ориентация в своей системе знаний. Переработка информации для создания нового продукта. Преобразование информации в удобную для себя форму. Знание о методе познания.
- коммуникативные: Донесение своей позиции. Умение понять взгляды и интересы других.
Предметные: Практическое использование приёмов управления семейным бюджетом.
Технологическая карта урока
Этапы урока, время | Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками) | Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем) | Доска и оборудование | Формируемые УУД |
Актуализация знаний 5–7 минут | Что мы знаем о домохозяйстве?
Что такое семейный менеджмент?
Всегда ли мы имеем сбережения в семье?
Прошу показать выполненное домашнее задание и сообщить вывод о типе семейного бюджета. (опрос) | - Это социальная группа совместно удовлетворяющая общие и индивидуальные потребностей. - Есть бюджет: доходы и расходы. - Есть сбережения. - Есть семейная экономика.
Экономическое понятие означающее управление в семье – управление семейной экономикой.
- Нет, не всегда, когда семейный бюджет сбалансированный или дефицитный – сбережений нет. - Сбережения есть при префицитном (избыточном) бюджете.
По очереди с места отвечают. | Записываю на доске понятия: социальная группа, потребности, бюджет, доходы, расходы, сбережения…
Записываю: Семейный менеджмент – это управление семейной экономикой.
Записываю формулы бюджетов | Познавательные (Ориентация в своей системе знаний)
Коммуникативные (донесение своей позиции, умение понять взгляды и интересы других) |
Создание проблемной ситуации 3–5 минут | Можем ли мы изменить бюджетный баланс? Как из дефицитного бюджета создать префицитный?
Больше зарабатывать – это трудно?
А что, по Вашему, значит: «меньше тратить»?
Вот Вам задание: используя бюджет вашей семьи, попробуйте изменить бюджетный баланс и получить сбережения.
А что это значит?
Другие варианты?
А это что значит?
Что вас смущает, в чём затруднение?
Каких знаний не хватает? | - Да, больше зарабатывать, меньше тратить.
- Да, надо больше трудиться, прилагать усилия, искать другую работу. - Трудиться нужно, но не всегда приемлемо так увеличивать доходы («всех денег не заработаешь»,профзаболевания)
- Это значит отказывать себе в чём-то или снизить качество совершаемых покупок или приобретаемых услуг. - Тоже не всегда приемлемо: в мире столько полезных вещей и услуг, что бывает сложно от них отказаться.
- Получается только экономить или отказывать себе!
- Это значит ограничить себя – это «минус».
- Хочется искать другие источники доходов.
- Это трудно и не всегда получится.
Хочется иметь сбережения, но не всегда получается больше зарабатывать и нет желания себя ограничивать в потребностях.
Надо знать, как сохранить деньги и меньше расходовать, не ограничивая семейных потребностей. | Записываю: «Больше зарабатывать», «меньше тратить».
Ставлю плюс-минус
Ставлю минус
Под минусом пишу: «ограничение в потребностях»
Под плюс-минусом – «дополнительные доходы семьи (нужно стремиться, но не всегда получается!)»
Ставлю знак вопроса. Ниже пишу: «Каких знаний нам не хватает?»
| Регулятивные (составляют план действий по решению проблемной ситуации)
Личностные (формирование ценностных установок)
Регулятивные (составляют план действий по решению проблемной ситуации)
|
Формулирование проблемы (темы и целей урока) 1–2 мину ты | Итак, кто сформулирует проблему?
Формулируйте тему.
Исходя из проблемы, какова будет цель урока? (организую подводящий диалог) | Для того чтобы иметь сбережения нужно больше зарабатывать и экономить, но этого не всегда приемлемо.
Семейные сбережения. Приёмы управления семейным бюджетом.
Научиться создавать семейные сбережения. | Записываю «не всегда приемлемо больше зарабатывать и экономить».
Записываю
Записываю | Личностные (самоопределение в жизненных ценностях) Регулятивные (определяют и формулируют цели деятельности)
|
Открытие нового знания 3–5 минут | Подумайте, можем ли мы что-либо изменить - получить избыточный бюджет не увеличивая доходы и не ограничивая потребностей?
Предлагаю обратиться к учебнику.
Итак, если я вас правильно понял, то можно получить семейные сбережения не увеличивая доходов и не сокращая семейных потребностей? | - Наверное, можем если посмотреть - «на что мы тратим?» - «каковы наши потребности?». - Если отказаться от ненужных покупок. - Если посмотреть – «у кого мы покупаем».
Находят пирамиду потребностей А. Маслоу.
Изучают свойства товара.
Изучают правила покупки товаров.
Да, нужно знать некоторые приёмы управления семейным бюджетом чтобы в семье были сбережения. | Пишу: «Потребности», «Покупки». | Регулятивные (составляют план действий по решению проблемной ситуации)
Познавательные (перерабатывают информацию для создания нового продукта) Коммуникативные (донесение своей позиции) |
Формулирование нового знания 1–2 минуты | Предлагаю сформулировать приемы управления семейным бюджетом | - упорядочить потребности – жить в гармонии (без удовлетворения потребностей низшего порядка нельзя достичь удовлетворения высших потребностей); - надо знать ситуацию на рынке товаров в районе (городе); - разбираться в товарах – заменителях и товарах – заместителях; - знать правила покупки, например, продавец не должен быть случайным и т.д.; - знать структуру цены (от производителя, оптовая, розничная); - планировать покупки и их объём (особенно товары повседневного спроса); - сберегать услуги ЖКХ; - что-то отремонтировать или сделать самому и не покупать; - завести учёт доходов и расходов… | Помогаю формулировать, записываю коротко и предлагаю законспектировать. | Личностные (формируют ценности) Познавательные (преобразуют информацию в удобную для себя форму) Регулятивные (формируют алгоритм собственных действий) Коммуникативные (высказывают своё мнение, выслушивают позицию других, коротко дискутируют) |
Первичное закрепление нового знания 2–3 минуты | Предлагаю вернуться к ранее выполненному домашнему заданию. Прошу высказаться, можно ли усовершенствовать ваш бюджет – получить дополнительные сбережения – с учетом новых знаний. | Да можно: начинают предлагать варианты применения приемов.
| Отмечаю плюсами использованные учениками приёмы | Личностные (ценностные установки); Регулятивные (формируют алгоритм собственных действий) |
Контроль 3–5 минут | Итак, вы видите, что все наши приёмы применимы в повседневной жизни. Предлагаю усовершенствовать ваши семейные бюджеты и определить прирост сбережений в денежном эквиваленте и что на них могли купить дополнительно. | Работают самостоятельно. Высказываются, что могли бы на эти сбережения купить дополнительно.
| Записываю покупки. | Познавательные (получают новый продукт); Регулятивные (формируют алгоритм действий) |
Рефлексия Итог урока 1–2 минуты | Вы получили новые знания? Каковы ощущения от новых знаний?
Объясняю, что вы сегодня синтезировали новое знание. Спрашиваю, достигнута ли цель? | Говорят, что всё это мы вроде знали, а сейчас только упорядочили и получили новое знание.
Да, научились получать сбережения на основе своих знаний. |
Пишу на доске слово «синтез!» | Личностные (саморефлексия) Регулятивные (соотносят результат деятельности с целью) Познавательные (новое знание о методе познания) |
Домашнее задание 1–2 минуты | Из доступных источников узнать о сбережении услуг ЖКХ.
Завести журнал учёта доходов и расходов школьника. | Записывают задание в тетрадь и дневник. | Дублирую задание на доске. | Личностные (мотивируются на получение нового знания) Регулятивные (формирование навыка) |