Получите свидетельство
Вход
Автор: Жаркова О. В., учитель географии МАОУ СОШ 3 УИОП г. Усинска
Разработка КИМов в условиях реализации ФГОС
Важнейшей частью Общероссийской системы оценки качества образования являются оценочные процедуры федерального уровня.
Цель оценивания – определить уровень сформированности метапредметных и предметных результатов у учащихся основной школы. Инструментом оценивания являются контрольно-измерительные материалы (КИМы).
Понятие контрольно-измерительных материалов (КИМ) включает два существенных момента: контроль и измерение. КИМ предназначен для оценки уровня освоения образовательной программы по учебному предмету.
Целью разработки КИМ является установление соответствия уровня подготовки учащихся на данном этапе обучения требованиям к уровню подготовки учащихся, предусмотренных рабочей программой по учебным предметам, курсам.
Задачами КИМ являются:
контроль и управление процессом приобретения учащимися необходимых знаний и умений, определенных ФГОС;
контроль и управление достижением целей реализации ООП, определенных в виде набора общих компетенций учащихся;
оценка достижений учащихся в процессе изучения предметов, курсов с выделением положительных (отрицательных) результатов и планирование предупреждающих (корректирующих) мероприятий;
обеспечение соответствия результатов обучения требованиям к уровню подготовки выпускников через совершенствование инновационных методов обучения.
В нашей школе действует «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся», в котором отражены формы текущего контроля и процедура прохождения учащимися промежуточной аттестации.
п 5.4. Контрольно – измерительные материалы для промежуточной аттестации учащихся разрабатываются учителями-предметниками в соответствии с образовательными программами, рабочими программами учебных предметов и проходят экспертизу на заседаниях научно-методических кафедр.
Таким образом, КИМы используются для текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся.
КИМы входят в состав УМК по учебным предметам, курсам.
Разработанные учителями КИМы направлены на проверку значимых элементов содержания.
Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности
| Уровни познавательной деятельности | Типы контрольных заданий |
| 1. Восприятие информации, знакомство с предметом. Признак – опознавание объектов, явлений. | 1. Задания (вопросы, задачи), способствующие усвоению информации на уровне знакомства, в т.ч. на узнавание, воспроизведение отдельных фактов, понятий, правил |
| 2. Восприятие и механическое отображение полученной информации. Признак – передача, пересказ информации. | 2. Задания, предполагающие усвоение и воспроизведение информации на уровне простых мыслительных операций. Формируются навыки деятельности по образцу в стандартах, известных условиях |
| 3. Информация воспринимается, отображается, анализируется, осмысливается и на основе этого применяется. Признак – практическое применение полученных знаний в различных ситуациях. | 3. Задания, требующие для усвоения информации сложных мыслительных операций и формирующие умения действовать в нестандартной обстановке: проблемные, предполагающие мыслительные действия на интерпретацию. |
| 4. Полученные знания не только применяются, но на их основе создаются новые. Признак – творческое репродуцирование нового знания. | 4. Проблемные задания, развивающие продуктивно-творческое мышление, в т.ч. задания по анализу сложных ситуаций. |
Следует отметить, что имеются и другие трактовки уровней знаний и умений, например: 1 – иметь представление; 2 – знать и уметь использовать; 3 – знать, понимать и уметь грамотно использовать; 4 – владеть.
Виды КИМ. КИМ оформляются в виде: тестовых заданий, практического задания, лабораторной работы, самостоятельной работы, контрольной работы, расчётной задачи, поисковой задачи, аналитической задачи, графической задачи, задачи на программирование, кейс-задачи, упражнения на тренажере, ролевого задания, исследовательского задания и т.п.
Среди современных способов педагогических измерений наиболее распространенным и объективным способом является тестирование.
Проектирование КИМ. Поскольку государственные требования к уровню подготовки выпускников определены государственными стандартами (ФГОС ООО), этот документ взят за основу в технологии проектирования контрольно-измерительных материалов (КИМ).
Другим документом, определяющим содержание контрольно-измерительных материалов, является учебный план, который разрабатывается в школе в соответствии со стандартом.
На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий учащимися.
Требования к содержанию КИМ:
1. КИМы отражают содержание разделов, тем.
2. КИМ составляются на 2-х уровнях базовом и повышенном и имеют 4 варианта.
3. Задания двух уровней согласуются друг с другом и с темой КИМа.
4. Задания базового уровня соответствуют планируемым результатам прописанным в рабочей программе обучающийся научится, выпускник научится.
5. Задания повышенного уровня соответствуют планируемым результатам прописанным в рабочей программе обучающийся получит возможность научится, выпускник получит возможность научиться.
6. В КИМе имеются задания с кратким ответом (КО), с выбором ответа (ВО), с развернутым ответом (РО).
7. Правильный ответ оценивается в 1 балл (ВО, КО).
8. Уровень заданий (базовый и повышенный уровень) отражается в проверяемых умениях при анализе работ учителем.
9. Качество выполнения Кима подсчитывается в процентах. Разрабатывается шкала перевода первичных баллов в школьные отметки.
10. Продолжительность КИМа – 45 минут, КИМ метапредметной работы – 90 минут.
Алгоритм разработки КИМ:
1) Требования ФГОС ООО.
2) Планируемые результаты.
3) Кодификатор - документ, составленный на основе перечня планируемых
результатов освоения образовательной программы.
Например,
| № задания | Планируемые результаты | Проверяемые умения | Код |
| Раздел. Развитие географических знаний о Земле. | |||
| 1 | Умение использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач | Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований. | 1.1.1 |
4) Спецификация - документ, в котором в краткой форме указываются
основные характеристики КИМ.
Спецификация КИМ:
1. Назначение работы (итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки учащихся 5-х классов школы в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы).
Работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по географии, используемые в 5-х классах.
2. Содержание работы.
Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2011 № 1897).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 5 июля 2017 года)».
Основная образовательная программа ООО МАОУ СОШ 3 УИОП г. Усинска.
3. Структура работы.
Например, каждый вариант итоговой контрольной работы состоит из 14 заданий: 7-и заданий с выбором одного правильного ответа (ВО), 5-и заданий с кратким ответом (КО) и 2-х заданий с развернутым ответом (РО).
В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности.
4. Время выполнения работы.
На выполнение всей итоговой контрольной работы отводится 45 минут.
5. Условия проведения итоговой контрольной работы, включая дополнительные материалы и оборудование.
Наличие у учащихся школьного географического атласа для 5 класса. Строгое соблюдение инструкции по проведению итоговой контрольной работы.
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Каждое задание оценивается в 1 балл. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 14 баллов. Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. Задание с развернутым ответом оценивается учителем с учётом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания.
7. Распределение заданий итоговой контрольной работы по содержанию и проверяемым умениям.
Итоговая контрольная работа позволяет оценить степень освоения учебного материала при использовании любых УМК по географии.
Работа охватывает учебный материал по начальному курсу «География», изученный в 5 классе. В таблице 1 приведено распределение заданий работы по темам учебного курса.
Таблица 1
Распределение заданий по темам курса географии 5 класса
| Коды тем | Темы курса географии | Число заданий |
| 1.1 | Развитие географических знаний о Земле | 2 |
| 1.2 | Географические модели земной поверхности. Географическая карта, план местности | 5 |
| 2.1 | Земля – планета Солнечной системы | 4 |
| 2.2 | Земная кора и литосфера. Рельеф земной поверхности | 3 |
| | Итого: | 14 |
В таблице 2 приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.
Таблица 2
Распределение заданий по планируемым результатам
| Код | Планируемые результаты обучения | Число заданий |
| 1.1.1 | Умение использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач | 2 |
| 1.2.1 | Умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках | 3 |
| 1.3.1 | Умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников | 1 |
| 1.4.1 | Умение обобщать географическую информацию с целью определения тенденций и закономерностей изменения свойств географических объектов и явлений во времени и в пространстве | 1 |
| 1.5.1 | Умение осмысливать и оценивать географическую информацию | 1 |
| 2.1.1 | Умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств | 1 |
| 2.1.2 | Умение проводить простейшую классификацию изученных географических объектов, процессов и явлений | 2 |
| 2.2.1 | Умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни | 3 |
| Итого: | 14 | |
Приложение
План итоговой контрольной работы по географии
для учащихся 5-х классов
Расшифровка кодов 2-го и 3-го столбцов представлена в Кодификаторе контролируемых элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) по географии.
| № задания | Код ПРО | Код КЭС | Тип задания | Примерное время на выполнение задания, мин. | Макс. балл за выполнение |
| 1 | 1.1.1 | 1.2.1 | ВО | 1 | 1 |
| 2 | 2.1.1 | 1.2.1 | КО | 2 | 1 |
| 3 | 1.2.1 | 1.2.1 | ВО | 1 | 1 |
| 4 | 1.2.1 | 1.2.2 | ВО | 2 | 1 |
| 5 | 1.1.1 | 1.1.1 | КО | 4 | 1 |
| 6 | 1.2.1 | 1.1.1 | РО | 7 | 1 |
| 7 | 2.1.2 | 2.2.1 | ВО | 2 | 1 |
| 8 | 2.1.2 | 2.2.3 | ВО | 2 | 1 |
| 9 | 1.5.1 | 2.2.3 | КО | 2 | 1 |
| 10 | 1.3.1 | 1.2.2 | КО | 3 | 1 |
| 11 | 2.2.1 | 2.1.1 | ВО | 2 | 1 |
| 12 | 1.4.1 | 2.1.1 | РО | 7 | 1 |
| 13 | 2.2.1 | 2.1.1 | ВО | 2 | 1 |
| 14 | 2.2.1 | 2.1.1 | ВО, | 3 | 1 |
| |
| ИТОГО: | ВО-7 КО-5 РО-2 | 40 | 14 баллов |
Выписка из приказа «О результатах итоговых контрольных работ по географии в 5 - 10 классах»:
Анализ выполненных работ показал степень владения учащимися следующими знаниями и умениями:
| № задания | Уровень задания | Тип задания | Проверяемые умения | Кол-во справившихся | % справившихся |
| 1 | БУ | ВО | Умение использовать различные источники географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач | 70 | 82 |
| 2 | БУ | КО | Умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств | 50 | 59 |
| 3 | БУ | ВО | Умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках | 36 | 42 |
| 4 | БУ | ВО | Умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках | 12 | 14 |
| 5 | БУ | КО | Умение использовать различные источники географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач | 71 | 84 |
| 6 | ПУ | РО | Умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках | 53 | 62 |
| 7 | БУ | ВО | Умение проводить простейшую классификацию изученных географических объектов, процессов и явлений | 48 | 56 |
| 8 | БУ | ВО | Умение проводить простейшую классификацию изученных географических объектов, процессов и явлений | 65 | 76 |
| 9 | ПУ | КО | Умение осмысливать и оценивать географическую информацию | 73 | 86 |
| 10 | ПУ | КО | Умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников | 78 | 92 |
| 11 | БУ | ВО | Умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни | 73 | 86 |
| 12 | ПУ | РО | Умение обобщать географическую информацию с целью определения тенденций и закономерностей изменения свойств географических объектов и явлений во времени и в пространстве | 78 | 92 |
| 13 | БУ | ВО | Умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни | 37 | 43 |
| 14 | ПУ | ВО | Умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни | 68 | 80 |
| 15 | ПУ | КО | Умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств | 63 | 74 |
| 16 | ПУ | КО | Умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств | 59 | 69 |
| 17 | ПУ | КО | Умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников | 55 | 65 |
| 18 | ПУ | КО | Умение интерпретировать географическую информацию содержащуюся в одном или нескольких источниках | 53 | 62 |
| 19 | ПУ | КО | Умение интерпретировать географическую информацию содержащуюся в одном или нескольких источниках | 57 | 67 |
| 20 | ПУ | КО | Умение решать географические задачи | 58 | 68 |
| 21 | ПУ | КО | Умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников | 70 | 82 |
| № задания | 5а (30) | 5б (26) | 5в (29) | Итого (85) | ||||
| Количество справившихся | % справившихся | Количество справившихся | % справившихся | Количество справившихся | % справившихся | Количество справившихся | % справившихся | |
| 1 | 28 | 93 | 20 | 77 | 22 | 76 | 70 | 82 |
| 2 | 20 | 67 | 14 | 54 | 16 | 55 | 50 | 59 |
| 3 | 13 | 43 | 12 | 46 | 11 | 38 | 36 | 42 |
| 4 | 5 | 17 | 4 | 15 | 3 | 10 | 12 | 14 |
| 5 | 26 | 87 | 19 | 73 | 26 | 90 | 71 | 84 |
| 6 | 18 | 60 | 14 | 54 | 21 | 72 | 53 | 62 |
| 7 | 17 | 57 | 14 | 54 | 17 | 59 | 48 | 56 |
| 8 | 25 | 83 | 22 | 85 | 18 | 62 | 65 | 76 |
| 9 | 25 | 83 | 23 | 88 | 25 | 86 | 73 | 86 |
| 10 | 26 | 87 | 24 | 92 | 28 | 96 | 78 | 92 |
| 11 | 25 | 83 | 22 | 85 | 26 | 90 | 73 | 86 |
| 12 | 27 | 90 | 24 | 92 | 27 | 93 | 78 | 92 |
| 13 | 13 | 43 | 9 | 35 | 15 | 52 | 37 | 43 |
| 14 | 29 | 97 | 25 | 96 | 14 | 48 | 68 | 80 |
| 15 | 18 | 60 | 24 | 92 | 21 | 72 | 63 | 74 |
| 16 | 26 | 87 | 19 | 73 | 14 | 48 | 59 | 69 |
| 17 | 17 | 57 | 18 | 69 | 20 | 69 | 55 | 65 |
| 18 | 22 | 73 | 19 | 73 | 12 | 41 | 53 | 62 |
| 19 | 21 | 70 | 17 | 65 | 19 | 66 | 57 | 67 |
| 20 | 20 | 67 | 20 | 77 | 18 | 62 | 58 | 68 |
| 21 | 26 | 87 | 24 | 92 | 24 | 83 | 70 | 82 |
Задачи учителя при разработке КИМов:
Выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка;
Скорректировать педагогическое воздействие;
Правильно оценить достижения учеников;
Оценить эффективность собственной работы.
В начале года в 5-9 классах проводится стартовая диагностика (на входе), которая основывается на результатах мониторинга общей готовности учащихся к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
Использование итоговых контрольных работ даёт возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.
Метапредметная работа проводится с целью определения у учащихся уровня сформированности метапредметных (познавательных, регулятивных, личностных действий) умений как необходимого условия для продолжения обучения в основной школе.
Метапредметная работа проводится в начале года (стартовая) и в конце года (итоговая).
Содержание работы определяется Кодификатором метапредметных результатов обучения.
Разработка КИМов в условиях реализации ФГОС (203.5 KB)
0
5193
304
Нравится
0
