Работа социального педагога с детьми и подростками с отклоняющимся поведением (статья)

Отклоняющееся (девиантное) поведение подростков, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма - это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма, - отмечает Я. И. Гилинский, - «определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций».

Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т. е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений. Английский мыслитель Клайв С. Льюис склонен видеть в моральных нормах своего рода «инструкции», «обеспечивающие правильную работу человеческой машины».

Но в реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не созданы даже на уровне теории другие, проблема формирования, толкования и применения нормы становится чрезвычайно сложным делом.

Нарушения социализации выражаются в социальной дезадаптации, то есть неадекватности поведения учащегося нормам и требованиям общества.

Полную информацию смотрите в файле. 

Журавлёва Наталия Павловна,

социальный педагог,

МБОУ "Уренская СОШ №2"

Отклоняющееся (девиантное) поведение подростков, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма - это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма, - отмечает Я.И. Гилинский, - «определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций».

Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений. Английский мыслитель Клайв С. Льюис склонен видеть в моральных нормах своего рода «инструкции», «обеспечивающие правильную работу человеческой машины».

Но в реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не созданы даже на уровне теории другие, проблема формирования, толкования и применения нормы становится чрезвычайно сложным делом.

Нарушения социализации выражаются в социальной дезадаптации, то есть неадекватности поведения учащегося нормам и требованиям общества. Нарушения социализации принимают различные формы:

• инфантильность и социальная незрелость — результат ограждения подростка от всяких обязанностей, от самостоятельности в достижении каких-либо жизненных ценностей;

• отклонения агрессивного или социально-пассивного типа — результат нарушения норм морали.

Термин «адаптация» обозначает приспособление к изменяющимся условиям. Дезадаптацию можно определить как затрудненное, осложнённое какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности. Социальная дезадаптация выражается в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации ценностных и социальных установок.

Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с так называемой школьной дезадаптацией, которая может предшествовать социальной.

Школьная дезадаптация — это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях — невозможным. Как следствие — появление педагогически запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью в отношениях с учителями, негативным отношением к учебе, асоциальными действиями: сквернословием; курением; хулиганскими поступками; конфликтными отношениями с учителями и сверстниками.

Вместе с тем педагогически запущенные учащиеся зачастую отличаются: трудолюбием; довольно четкими профессиональными намерениями; владением некоторыми трудовыми навыками; стремлением к получению рабочих профессий и самостоятельности.

Именно это может служить основой к перевоспитанию. У педагогически запущенных детей сохраняются адекватные социальные установки, профессиональные намерения, поэтому социально-педагогическая работа с этой категорией детей должна заключаться в следующих направлениях работы:

• социально-педагогической поддержки ребенка, подростка в вопросах организации зоны доверия;

• поиске полезных интересов, ориентированных на профессиональные намерения;

• перестройка на эмоционально положительные отношения с учителями и одноклассниками.

Эти направления деятельности социального педагога могут сыграть роль ключевого фактора в реабилитации учащихся.

Социальная дезадаптация — более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки), отчуждение от семьи и школы, деформация ценностных и социальных установок. Результатом такой дезадаптации могут быть:

—хроническое отставание по предметам и оказание сопротивле­ния педагогическим воздействиям;

• отсутствие профессиональных намерений;

• отсутствие полезных трудовых навыков;

• сужение сферы интересов;

• глубокое отчуждение от семьи и школы;

• подверженность влиянию асоциальных групп;

• деформация сознания: ценностей и социальных установок;

• снижение или отсутствие мотивации к учению;

• снижение мотивации к познавательной деятельности;

• снижение уровня усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, нарушение адекватности самооценки;

• социальные отклонения: бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение.

Работа с такими детьми и подростками требует вовлечения их в новые референтные группы, в которых формируются социально приемлемые формы поведения, социально одобряемые, общече­ловеческие ценности. Такими референтными группами могут быть подростки из тренинговой группы, которую обычно ведет социальный педагог совместно с педагогом-психологом, создавая с помощью специальных тренинговых занятий новые взаимоотношения в груп­пе, основанные на иных принципах и иных правилах и ценностях, чем в группе асоциальных подростков или в асоциальной семье.

У подростков важно пробудить интерес к нор­мальной жизни, создать перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходимы:

• постоянная коллективная работа в должном темпе;

• систематический контроль и оценка их деятельности;

• личная ответственность;

• активное участие в соревновании.

Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми и подростками с отклонениями в поведении (девиации), социальное пространство которых оставляет желать лучшего.

Главное в работе с девиациями — перевод социальной ситуации в педагогическую :

• организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме;

• привлечение школы, семьи и значимых сверстников и взрослых с целью создания условий для личностного развития ребенка;

• организация референтной группы внутри школы;

• формирование социально приемлемых ценностных и социальных установок.

В нашем сложном обществе существует множество конфликтующих нормативных образцов, которые способствуют возникновению феномена отклоняющегося поведения. Например, столкновение норм и ценностей, регулирующих поведение, в соответствии с которыми мы жили долгие годы, и норм и ценностей в "перестроенном" обществе.

Отклоняющееся поведение часто служит основанием; началом существования общепринятых культурных норм. Без него было трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем, вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен. Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определенно ответить на этот вопрос. Действительно, какие нормы лучше: воспринятые нами в результате долгой борьбы республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов? На этот вопрос трудно дать удовлетворительный ответ. Вместе с тем не все формы отклоняющегося поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм или наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов.

Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов - распознать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп. «Социальные идеалы (ценности), ожидания, общепринятые правила, нормы, как и критерии девиантного поведения, со временем меняются. Если процесс социализации и социальный контроль отвечают за сохранение социокультурного кода, функцию социального наследования в процессе общественного развития, то девиация - за функцию социальной изменчивости, приспособляемости индивида и всего общества к новым условиям. Под новой социальной реальностью мы понимаем ситуацию, при которой возникает дихотомия сложившихся в обществе целей и средств (невозможность удовлетворения старыми способами прежней потребности), а также возникновение новых потребностей».

В случае если тот или иной вид девиации приобретает устойчивый характер, становится нормой поведения для многих людей, общество обязано пересмотреть принципы, стимулирующие “нарушение правил” или провести переоценку социальных норм. В последнем случае поведение, которое считалось девиантным, оценивается как новая норма. Для того чтобы деструктивная девиация не получала широкого распространения, необходимо:

• расширять доступ к законным способам достижения успеха и продвижения;

• соблюдать социальное равенство перед законом;

• постоянно совершенствовать само законодательство, приводить его в соответствие с новыми социальными реалиями;

• стремиться к адекватности преступления и наказания.

Все это в совокупности позволит снизить социальное напряжение в обществе, уменьшить его криминализацию. Только при выполнении вышеперечисленных требований общество имеет право называться правовым и демократичным.

Поскольку любое девиантное поведение - это отклонение от общепризнанной, неоднократно проверенной практикой нормы поведения, оно всегда несет в себе элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности. «Поэтому девиация и риск - две стороны медали социальной мутации. Состояние риска - своего рода граница, черта, разделяющая хаос и порядок, инновацию и устоявшуюся нормативно-ролевую форму поведения. Чем меньше риск, тем вероятнее действие индивида, более предсказуемо поведение системы в целом».