Работа с описанием как типом речи. Отработка навыков создания текста-описания животонго

Цель деятельности учителя

Подготовить учащихся к написанию сочинения, учить описывать животное, ознакомить учащихся с дополнительной литературой по теме, уяснить жанровые особенности сочинения-описания, учить отбирать материал к сочинению

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о структуре текста типа описание; особенностях описания животного в художественном стиле; задачах художественного описания животного; использовании образно-выразительных средств в художественном описании); уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная, мозговой штурм

Оборудование

Компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Художественный стиль речи, описание

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы
организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1. Мотивация (самоопределение)

к учебной деятель-
ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово: Здравствуйте, ребята. На уроке литературы мы познакомились с целым рядом произведений, в которых главными героями стали животные. Как вы думаете, почему писатели решили сместить акцент в выборе главного героя: почему главным героем стало животное, а не человек?

(Обучающиеся предлагают свои ответы)

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку, отвечают на вопрос учителя

Мозговой штурм

Познавательные: понимают познавательную
задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Коммуникативные:
работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера)

Заполнение «Корзины идей»

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Эвристическая беседа

Слово учителя:

-Художник, рисуя портрет, заставляет свою модель замереть, чтобы легко было уловить все нюансы лица, фигуры. Каким мы видим лица, изображенные на портретах?

(Ответы обучающихся: замеревшими, застывшими, статичными).

- Статичность, неподвижность - к какому типу речи можно отнести эти признаки?

(Ответ обучающихся: тип речи описание. Обучающиеся дополняют свой ответ, указывая на то, что текст-описание отвечает на вопрос «какой»?)

-А что делает любой портрет (и в слове, и в живописи) неповторимым?

(Ответ обучающихся: оригинальность портрета в слове и в красках достигается за счет внимания к детали)

Отвечают на вопросы. Строят понятные высказывания, использую в своей речи лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний
у них недостаточно для полных
ответов

Фронтальная

Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия
в материализованной
и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают
причинно-следственные связи.

Коммуникативные:
слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку

зрения

Устные ответы.

3. Выявление места и причины затруднения

Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа.

Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся

- Что такое деталь? Обратимся к литературоведческому словарю и дадим определение термину: Художественной деталью считается выразительная подробность, при помощи которой создается художественный образ. Она может воспроизводить переживания героя произведения, особенности обстановки, черты внешности персонажа

КАЖДАЯ ГРУППА ПОЛУЧАЕТ описание Белого

Бима (Бим при всех достоинствах имел большой недостаток, который потом сильно отразился на его судьбе: хотя он был из породы шотландских сеттеров (сеттер-гордон), но окрас оказался абсолютно нетипичным — вот в чем и соль. По стандартам охотничьих собак сеттер-гордон должен быть обязательно черный, с блестящим синеватым отливом — цвета воронова крыла, и обязательно с четко отграниченными яркими отметинами, рыже-красными подпалинами, даже белые отметины считаются большим пороком у гордонов. Бим же выродился таким: туловище белое, но с рыженькими подпалинами и даже чуть заметным рыжим крапом, только одно ухо и одна нога черные, действительно — как вороново крыло, второе ухо мягкого желтовато-рыженького цвета. Даже удивительно подобное явление: по всем статьям — сеттер-гордон, а окрас — ну ничего похожего. Какой-то далекий-далекий предок взял вот и выскочил в Биме: родители — гордоны, а он — альбинос породы.

В общем-то, с такой разноцветностью ушей и с подпалинками под большими умными темно карими глазами морда Бима была даже симпатичней, приметней, может быть, даже умнее или, как бы сказать, философичней, раздумчивей, чем у обычных собак. И право же, все это нельзя даже назвать мордой, а скорее — собачьим лицом. Но по законам кинологии белый окрас, в конкретном случае, считается признаком вырождения. Во всем — красавец, а по стандартам шерстного покрова — явно сомнительный и даже порочный. Такая вот беда была у Бима.

1. Докажите, что перед вами текст описание?

2. Какое это описание: деловое или художественное?

3. Какова роль детали как выразительного средства в этом тексте?

(Обращаем внимание, что морда Бима - «собачье лицо», собака наделена такими же качествами, как человек: морда Бима была даже симпатичней, приметней, может быть, даже умнее или, как бы сказать, философичней, раздумчивей, чем у обычных собак)

Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Групповая

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы.

Физкультминутка

У медведя дом большой,

(Руки поднять вверх, встать на носочки.)

А у зайца – маленький.

(Присесть, руки на пояс.)

Наш медведь пошел домой,

(Переступать с ноги на ногу.)

А за ним и заинька.

(Прыжки на месте.)

Мы зверяток провожаем

(Помахать правой рукой (попрощаться).)

И урок наш продолжаем.

(Сесть за парты)

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Выполняют упражнения

4. Целепола

гание

и постро

ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Анализ схемы сочинения-описания животного.

Как писатель Троепольский описал Бима? (Окрас шерсти, уши, морда, глаза - то есть все, что формирует понятие «внешний облик» описано тщательно, детально, подробно.

Наша цель - научиться описывать животное подробно, не избегая нюансов, обращая внимание на детали.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Задают вопросы для уточнения информации

5. творческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля

Проведем словарный диктант. Запишем на доске слова: грациозный, красивый, медленный, белогрудый, пенногрудый, величественный, изящный, верный, белоснежный.

Беседа: кого можно описать с помощью этих слов? Каким выразительным средством могут быть эти слова в тексте?

(Ответы обучающихся: эти слова помогут опсать лебедя. В тексте они являются эпитетами, эпитет - художетсвенное определение.)

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Фронталь

ная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Устные ответы.

6. Первичное закрепление

с комменти

рованием

во внешней речи.

1. Само-стоятельная работа .

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов .

Применение полученных знаний на практике

– Слушаем сюиту «Лебедь» Сен-Санса. Вообразите, какой предстает эта птица в данном музыкальном произведении? Попробуем нарисовать лебедя с помощью слова.

Образец плана.

1) Цвет перьев

2) Передвижение по воде

3) Что есть особенного в этих птицах?

Написание мини-сочинения с опорой на слова словарного диктанта(ключевые слова)

Индивидуальное консультирование обучающихся

Анализируют текст, отвечают
на вопросы, составляют план изложения.

Пишут мини-сочинение

Индивидуальная

Индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменная работа