Работа с одарёнными детьми

Работа с одаренными детьми: подготовка к олимпиаде

Громова Марина Николаевна,

учитель физики МБОУ «Лянторская СОШ № 3»

В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренная личность наделена собственной познавательной деятельностью.

Отсюда необходимы условия работы с одаренными:

- сохранение индивидуальности;

- поддержка собственной познавательной потребности;

- знание психологических особенностей «одаренных».

Цель – создание условий для оптимального развития детей.

Задачи:

• Выявление одарённых детей с использованием различной диагностики;

• Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

• Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

• Организация разнообразной внеурочной деятельности;

• Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на христианских ценностях.

При выявлении одаренных школьников совместно с педагогом-психологом используем методы:

• Наблюдения;

• Анализы результатов контрольных работ, творческих домашних работ, олимпиад, включая дистанционные и др.

• Тестирование интеллектуальной одаренности, когнитивных психических процессов, математической одаренности, технических способностей, творческого потенциала, социальной одаренности, мотивационной и личностной сферы.

С одобрением и стимулированием одаренности в области фундаментальных наук дело обстоит непросто. Важно, чтобы не только сами дети стремились к источнику света, но чтобы и их родители, школа, общество видели, что их путь перспективен. Одна из важных вех на этом пути – вовлечение детей в олимпиадное движение.

Принципы работы с одаренными детьми:

• Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся)

• Опережающее обучение

• Комфортность в любой деятельности

• Разнообразие предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся

• Возрастание роли внеурочной деятельности

• Развивающее обучение

Функции учителей-предметников:

• Выявление одаренных детей по своим предметам

• Организация индивидуальной работы с одаренными детьми

• Подготовка к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного уровня

• Отбор и оформление в течение года достижений одаренных детей для формирования портфолио как учащегося, так и учителя

• Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности

• Работа с родителями, учителями-предметниками по вопросам развития способностей детей по предмету.

Американским педагогом S. L. Berger предложены руководящие принципы, которые играют решающую роль в общении одаренного ученика с наставником:

1. Определить, в чем конкретно нуждается ученик.

2. Решить с учеником, действительно ли он нуждается в наставнике.

3. Объяснить ребенку, что взаимоотношения с наставником предполагает тесные, долговременные конакты и личностный рост.

4. Выявить несколько кандидатур наставников, чтобы иметь возможность выбора.

5. Выяснить, обладет ли наставник необходимым количеством времени и заинтересован ли в проведении такого рода работы, а также согласуется ли стиль работы специалиста с тем, к чему привык ученик, готов ли он поделиться своими навыками работы.

6. Подготовить молодого человека к работе с наставником, убедиться, что он понимает цель таких взаимоотношений, их пользу и может быть недостатки, а также права и ответственность, которые они налагают.

7. Контролировать процесс наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися:

• индивидуальные и групповые занятия с одаренными учащимися;

• предметные кружки;

• конкурсы;

• элективные курсы;

• участие в олимпиадах;

• интеллектуальные марафоны.

Изучение отношения к предмету «физика» по методике Казанцевой показало, что предмет нравится так как: нравится учитель (72%); предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире (68%), требует наблюдательности и сообразительности (53%), нравится, как преподает учитель (53%), предмет требует терпения (48%).

Предмет не нравится, так как: трудно усваивается (53%), не нужен для будущей профессии (52%), товарищи не интересуются этим предметом (35%), интересны только отдельные факты (33%), не способствует развитию общей культуры (21%).

На вопрос «Почему ты учишься?», большинство респондентов ответили: это мой долг (82%), хочу быть грамотным (71%), хочу быть умным и эрудированным (56%), нравится получать хорошие оценки (54%), чтоб похвалил учитель (48%)

Таким образом, результаты диагностики показывают, что учащихся больше привлекает внешняя, а не внутренняя мотивация усвоения знаний и приобретения соответствующих умений и навыков. А значит, необходимо создать условия для повышения уровня учебной мотивации, снижения уровня школьной тревожности и эффективного развития образовательной компетентности учащихся, создать предпосылки для развития одаренности учащихся.

Современный учебно-воспитательный процесс в школе не может строиться только на простой трансляции суммы знаний, способов мышления и образцов деятельности от учителя к ученику. Учащийся должен быть активным и равноправным участником этого процесса, понимающим свою самоценность и значимость. Огромную роль в этом играют психолого-педагогические технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности школьников. Мною накоплен определенный опыт, который может служить базой для решения данной задачи. Считаю, что наибольшие перспективы в школе будущего будут иметь технологии, основанные на системно-деятельностном подходе .

В условиях современного мира уже недостаточно создать условия для формирования умений и навыков в области физики, необходимо научить учащихся учиться и общаться, презентовать себя, быть компетентными в различных областях. Решение экспериментальных задач, проведение разного рода исследований активизируют деятельность учащихся, способствуют формированию ключевых компетенций.

В качестве домашнего задания учащиеся выполняют творческие работы (составление кроссвордов, ребусов по пройденной теме, опорных конспектов, структурно-логических схем, тестов), составляют презентации об ученых и их открытиях, об экологических и экономических проблемах, возникающих при применении различных видов получения энергии, пишут сочинения. Большинство учащихся научились выполнять работы эстетично, в соответствии с требованиями, подходят к работе неформально, делают выводы по конкретному исследованию, представляют результаты не только в описательной форме, но и в виде таблиц, графиков, сравнительных диаграмм.

Как на уроках, так и во внеурочной деятельности я применяю фотографии, на которых изображены физические явления, тела, различные устройства, выявлены экологические проблемы влияния технологических процессов на окружающую среду и др. Учащиеся составляют задачи по фотографиям, отвечают на предложенные вопросы, чаще проблемного характера.

Активной формой организации учебной деятельности учащихся считаю, как и большинство педагогов, проектную деятельность.

Так учащимися были выполнены учебные проекты:

1. к 80-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне:

   • Великие ученые, внесшие вклад в развитие физики в годы Великой Отечественной войны

   • Физика и война (о достижениях в развитии техники)

   • Физики на службе отечеству

   • «Этот день мы приближали как могли…»

2. О физиках и физике:

• «От А.С.Попова до наших дней»

• «История развития механики: от древности до наших дней»

• «Молекулярная физика: история развития»

• «История становления квантовой физики»

• «Применение нанотехнологий в медицине (производстве, науке…)»

• «Космонавтика: освоение, достижения, открытия»

1. Мир физики в будущей профессии:

• «Физика и психология»;

• «Физические явления в литературных произведениях»;

• «Физические основы радиотехники»;

• «Физические процессы в информационных технологиях»;

• «История развития нанотехнологии» и др.

1. Практическое применение законов физики:

• «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды»;

• «Применение лазеров в медицине (технике, косметологии)»;

• «Развитие ядерной энергетики: за и против»

Проекты, выполненные учащимися, разнообразны по форме, содержанию, результату деятельности:

• периодические издания газеты «Физика вокруг нас»;

• выставка фотографий «Мир физики вокруг нас»;

• составление списков источников информации, рекомендованных учащимся для изучения различных тем;

• сборники кроссвордов, тестов, составленных самими учащимися;

• подбор фрагментов литературных произведений, содержащих описание физических явлений;

• составление задач с практическим содержанием «Мы живем в Югре».

Независимо от формы проведения урока или внеклассного занятия в завершении провожу рефлексию. Например, использую метод «Незаконченных предложений» (учащиеся подводят итог своей деятельности в письменной или устной форме, например, «Сегодня на уроке я…», «На меня произвело впечатление…», «Мне помогло…», «Я чувствовал(а)…», «Меня удивило…», «Было интересно…», «Мнение учащихся группы…», «Свои действия я оцениваю…», «Если бы я снова работал в группе, то…» и др.).

В завершении изучения учебных тем по окончанию учебного года провожу опрос учащихся. Примерные вопросы:

1) Зачем Вы изучаете предмет «физика»?

2) Что полезного и важного Вы получили при изучении темы (уточняется тема)?

3) Что из усвоенного Вами пригодится в дальнейшей жизни?

Активизировать деятельность учащихся возможно, используя информационно-коммуникативные технологии, в частности ресурсы сети Интернет. С целью привлечения учащихся к участию в сетевых проектах, выявления и поддержки одарённых детей, развития их интересов и способностей, содействия их самоопределению организую учащихся для участия в дистанционных мероприятиях. Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся является участие учащихся в интернет-олимпиадах, педагогическая целесообразность которых в системе общего образования обусловлена рядом преимуществ по сравнению с традиционными способами проведения олимпиад:

• позволяет интегрировать несколько образовательных областей;

• предоставляет возможность для тех, кто хотел бы принять участие в олимпиадах:

  • увеличивается количество реальных участников;

  • расширяется масштаб применения олимпиады – от отдельной группы, класса, школы до пределов страны;

  • участие может быть как индивидуальным, так и групповым;

• разделение олимпиады на несколько этапов дает возможность сочетать традиционные формы её проведения с интерактивными;

• обеспечивает существенное увеличение объективности при оценке, как творческих работ участников, так и ответов школьников на финальном этапе;

• позволяет в широких масштабах на практике решить задачу поиска, отбора и развития одаренных детей в самых широких областях науки. (Генералов А.П., 2008 г.)

Развитие информационных технологий позволяет привлечь большее количество участников в дистанционные викторины, конкурсы, интернет-проекты по сравнению с традиционным проведением.

Учащиеся школы участвуют в различных Всероссийских внеклассных мероприятиях: проекты «Познание и творчество», интернет-проекты Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем, дистанционные викторины, Молодежный физический чемпионат, «Зубренок» (Центр Развития Молодежи), турниры и конкурсы Югорского физико-математического лицея, других образовательных учреждений, включая подготовительную подготовку в ВУЗы.

В реализации проекта по работе с одаренными детьми заинтересованы все партнеры (учащиеся, родители, педагогический коллектив); подготовлена материально-техническая база; определены роль, статус и функции каждого субъекта образовательного учреждения; найдена адекватная система взаимодействия и управления, что способствует успешному партнерству всех субъектов образовательного учреждения.

Целенаправленная работа организована с сотрудниками школьной и городской детской библиотеки.

Специалисты предприятий организуют экскурсии (по запросу и согласованию с администрацией).

Сегодня, как никогда, актуальна мысль: образованный человек не тот, кто все знает, а тот, кто знает, где найти и как решить то, чего он не знает!

Литература

1. Аксенова Эльвира Айсеновна. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999.

3. А.В. Литвинова. Персонификация Обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся.