Работа с художественно-выразительными средствами в рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ

Сообщение на семинаре подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №94» г. Саратова Саломатина Г.П.

« Изучение художественно-выразительных средств в рамках подготовки к ОГЭ (задание С) и ЕГЭ (задания № 5,25)».

Чтобы подготовиться к выполнению творческих экзаменационных заданий, необходимо систематизировать знания, полученные в средних и старших классах

К примеру, к 5 классу обучающиеся приходят с определённым багажом знаний в рамках выше заявленной темы. Они хорошо узнают некоторые средства в их упрощённом варианте: 1) эпитеты в виде красочных прилагательных; 2) сравнение в его прямом виде ПРЕДМЕТ--------- как --------- ПРЕДМЕТ словно будто 3) олицетворение как нечто одушевлённое. 4) метафору в виде отдельного глагола, существительного. В 5, 6 классах ребята уже узнают эпитеты, выраженные цельными словосочетаниями, узнают о творительных сравнениях, которые просты в создании и легко узнаваемы: - снег лежит полотном… - цыплятами листья бегут по траве… - сияет роса серебром… Позже они и сами научились создавать интересные творительные сравнения и использовать их в своих творческих работах. При изучении темы «Лексика» ребята узнают о КОНТЕКСТНЫХ СИНОНИМАХ И КОНТЕКСТНЫХ АНТОНИМАХ, узнают о том, что описательные обороты называются в литературе ПЕРИФРАЗОЙ. На уроках литературы при изучении фольклора (сказок, былин, загадок) получают представление о гиперболе, литоте, аллегории. РАЗВЁРНУТУЮ МЕТАФОРУ лучше всего показывать при изучении творчества С.Есенина:

1. Изба-старуха челюстью порога Жуёт пахучий мякиш тишины…

2.Ковригой хлебною под сводом Надломлена твоя луна…

3.В тихий час, когда заря на крыше, Как котёнок, моет лапкой рот…

Обучающимся надо объяснить, что признаком метафоры является возможность пересказать её при помощи союза «как», что сравнение является «корневой» системой многих тропов. Когда метафора изучена, можно дать понятие МЕТОНИМИИ (переименование на основе сходства 2-х явлений):

1.Ленинград салютовал в честь полной ликвидации блокады. 2.Пушкина все знают. 3.Я три тарелки съел.

Обучающиеся должны узнать, что СИНЕКДОХА ( перенос значения по количественному признаку, замена большего меньшим и наоборот) – разновидность метафоры:

1. Белеет парус одинокий… (М. Лермонтов) 2. Его зарыли в шар земной, а был он лишь солдат. (С. Орлов)

При изучении творчества поэтов серебряного века уже в 6,7 классах можно научить их узнавать фонетические выразительные средства: 1.АССОНАНС (созвучие гласных звуков): А. Блок «Ветер принёс издалёка…», «Бегут неверные дневные тени…» 2.АЛЛИТЕРАЦИЯ (созвучие согласных звуков): А. Блок «Барка жизни встала…», «Летний вечер»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» (описание змеи).

А вот ГРАДАЦИЮ как стилистическую фигуру учащиеся осваивают довольно быстро, умеют её находить в художественных произведениях и создавать сами:

1.Удивился, задумался и открыл закон всемирного тяготения. 2. Не жалею, не зову, не плачу…(С.Есенин) 3. И жизнь, и слёзы, и любовь…( А.Пушкин).

На уроках русского языка при изучении в 8 классе темы «Неполное предложение» можно познакомить учащихся с такой стилистической фигурой, как ЭЛЛИПСИС, заключающейся в пропуске какого-либо подразумеваемого члена предложения:

1.Татьяна в лес; медведь за нею. 2. Мы сёла – в пепел…

В 9 классе подбираем такие выразительные средства синтаксиса, как ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ (высказывание реализуется в нескольких речевых единицах) и ПАРАЛЛЕЛИЗМ всех разновидностей. Чтобы обучающиеся не забывали, а вырабатывали навык узнавания и системного применения тропов, стилистических и синтаксических фигур, фонетических конструкций, я обучаю их основам анализа стихотворных произведений, особенно поэзии серебряного века. Проза тоже не обойдена вниманием, но стихи удобнее в плане формата. И конечно же, к 9 классу ученики уже владеют навыком узнавания ОБРАЩЕНИЙ, ВВОДНЫХ КОНСТРУКЦИЙ, РИТОРИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ… У каждого из них постепенно формируется таблица:

Необходимо обратить внимание на задание №5 (ЕГЭ), в котором предлагается поработать с паронимами, найдя неправильность в их употреблении; а в задании № 25 нередко встречается термин разговорно-оценочная лексика, который учащиеся путают с диалектизмами (Полковник наш рождён был хватом…)

Когда уже наработан большой литературный материал, старшеклассникам можно предложить такие структурно-композиционные сюжетные приёмы как : АЛЛЮЗИЯ (намёк на литературное произведение, общеизвестный исторический факт, библейское предание = РЕМИНИСЦЕНЦИЯ). РЕТАРДАЦИЯ (приостановка, замедление действия = лирическое отступление, пейзаж, биография героя…)

В результате освоения этого материала и обладания богатым литературным багажом обучающиеся смогут успешно написать выпускное сочинение по литературе и выполнить творческую работу по русскому языку.