Работа с антропонимами в начальной школе как средство формирования познавательного интереса у младших школьников

Работа с антропонимами в начальной школе как средство формирования познавательного интереса у младших школьников.

Мясникова Н. Р.

учитель нач. классов

МОУ «Гимназия № 18» города Магнитогорска

Главная социальная задача современного обучения – расположить подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, сформировать у детей основы умения учиться (самостоятельно определять свои достижения и ограничения, расширять границы своих возможностей с помощью других людей), формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

Я предполагаю, что одним из средств формирования познавательного интереса у младших школьников является введение в общеобразовательное обучение начальных классов курса об антропонимах.

(Собственные имена, относящиеся к людям, называются антропонимами, а наука, которая занимается их изучением – антропонимикой.)

Имена представляют большую культурно-историческую ценность и значительный словарный фонд, содержащий наслоения различных эпох. Изучение антропонимов позволяет полнее представить исторические события последних столетий, настроения и верования, надежды и чаяния, образ мысли и философские взгляды многих народов.

Ономастический материал составляет значительную часть лексики любого высокоразвитого языка и заслуживает того, чтобы его изучали, как изучают язык, историю, географию и астрономию.

Собственные имена встречаются во всех стилях речи: в языке художественной литературы, в публицистическом, научном, официально-деловом и разговорном стилях. Без них трудно представить себе сочинение и изложение, заметку-информацию, рецензию, доверенность, письмо и т.п. Поэтому учащиеся должны постоянно расширять запас таких «нужных» слов, изучать их особенности, иметь представление о сходстве всех собственных имен и различиях между их разрядами, чувствовать стилистические оттенки, например, Иван, Ваня, Ванечка, Ванек, Иванушка и другие; М. А. Шолохов и автор «Тихого Дона».

Ономастическая лексика представлена во всех учебниках русского языка, начиная с « Букваря» и кончая « Русским языком» для 7-8 классов, и составляет около 2000 единиц (слов и словосочетаний ), в том числе антропонимов с 1-8 класс – около 1200.

Анализ основного фонда ономастических слов показывает, что в своей массе это – наиболее актуальные для нашего времени названия – наиболее распространенные личные имена, отчества и фамилии, названия крупнейших городов, рек, гор нашей Родины и других государств (типа Подмосковье, Причерноморье, Урал, Казахстан ) и др. Их включение в учебники вполне оправдано, а хорошо продуманное изучение позволит решить ряд задач учебно-лингвистического и идейно-воспитательного характера.

Я считаю, что можно ставить задачу изучения ономастической лексики в школе, в частности, более оптимального распределения ее по различным предметам, формам изучения (в классе, в кружках, дома ), более целесообразной «привязки» ее к изучаемому материалу, а также определения объема ономастической теории, которую должен усвоить ученик начальной школы.

Для того, чтобы учитель начальных классов наилучшим образом осуществлял изучение ономастической лексики, его надо обеспечить программой внеклассных занятий, хорошими научно-методическими пособиями по общей и русской ономастике, а также серией ономастических словарей (словарем личных имен, фамилий, словарем литературных антропонимов и т.д.).