Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Планирование  /  1 класс  /  Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа разработана в соответствии со ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1, ст. 32 п. 2 пп. 6, 7 Закона Российской Федерации «Об образовании», с основной образовательной программой начального общего образования. В процессе изучения предмета младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).
30.12.2014

Описание разработки

Пояснительная записка.

Данная рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» разработана в соответствии со ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1, ст. 32 п. 2 пп. 6, 7 Закона Российской Федерации «Об образовании», с основной образовательной программой начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ «Билингвальная гимназия №2. » 2014-2015г

2. Примерные программы начального общего образования. Ч. 1. – М. : Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

3. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир: программа и тематическое планирование. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 г.

4. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2014 г.

5. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2014 г.

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).

Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др. ), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др. ) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс)

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;

воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Линиями интеграции содержания служат следующие концептуальные идеи: «многообразие и красота объектов окружающего мира» (1–2 классы).

В содержании курса «Окружающий мир» интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей объединяет знания нескольких наук, что предоставляет широкие возможности межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Так, человек предстает перед учениками как биологический вид (рассматривается организм человека, функции его органов, гигиена и здоровый образ жизни), и как социальное явление (личность, член семьи, член общества, гражданин, творец, историческая личность), что позволяет заложить основу для освоения в основной школе таких наук, как анатомия, физиология, гигиена, обществоведение, история, и создать условия для начала формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений.

В блок знаний о природе на доступном данному возраст уровне интегрированы физические, химические, биологические, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в основной школе.

С целью успешной подготовки к обучению в основной школе учащиеся постепенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, моделирование и др. ) и специфические методы познания (наблюдение, экспериментирование и др. ). 

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГБОУ «БИЛИНГВАЛЬНАЯ ГИМНАЗИЯ №2»

Г. СЕВАСТОПОЛЬ



«РАССМОТРЕНО»

Руководитель МО

учителей начальных классов


____________ Т.В. Бушкина

Протокол №___

от«___»______2014г

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

 

_________ С.В. Копаенко


«___»______2014 г

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор гимназии

 

_______ М. Г. Шмидман


Приказ №____

от«___»_______2014г

 



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предмет ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Класс 1

20__ – 20__ учебный год






Составитель: _____________________________________

Учитель ______________квалификационной категории

Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.2 пп.6,7 Закона Российской Федерации «Об образовании», с основной образовательной программой начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1.Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ «Билингвальная гимназия №2.» 2014-2015г

2.Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

3.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир: программа и тематическое планирование. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010г

4.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2014 г

5.Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2014 г.

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Линиями интеграции содержания служат следующие концептуальные идеи: «многообразие и красота объектов окружающего мира» (1–2 классы).

В содержании курса «Окружающий мир» интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей объединяет знания нескольких наук, что предоставляет широкие возможности межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Так, человек предстает перед учениками как биологический вид (рассматривается организм человека, функции его органов, гигиена и здоровый образ жизни), и как социальное явление (личность, член семьи, член общества, гражданин, творец, историческая личность), что позволяет заложить основу для освоения в основной школе таких наук, как анатомия, физиология, гигиена, обществоведение, история, и создать условия для начала формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений.

В блок знаний о природе на доступном данному возраст уровне интегрированы физические, химические, биологические, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в основной школе.

С целью успешной подготовки к обучению в основной школе учащиеся постепенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, моделирование и др.) и специфические методы познания (наблюдение, экспериментирование и др.).

Осваивают и разные виды учебной деятельности: дидактическую игру, работу с учебным и научно-популярным текстом, с рисунками и иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с лабораторным оборудованием, с различными моделями. В курсе предусмотрены разнообразные задания по наблюдению природных и социальных объектов и явлений, в том числе по проведению фенологических наблюдений, по выполнению практических работ и опытно-экспериментальных исследований, по моделированию объектов и процессов. Большое внимание уделяется выявлению изменений в природе, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, обусловленная общими закономерностями познания и осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом учитываются возрастные особенности младших школьников, благодаря чему соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания и способов познания не только преследует цель формирования целостной картины мира, но и выступает средством для того, чтобы учащиеся познавали окружающий мир и эмоционально-образно, и рационально-логически. Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляется через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира во время экскурсий и прогулок, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы. Особую значимость для развития личности ребенка имеет в этом случае не только возможность поработать с таким источником информации, но и возможность проживания школьником душевного состояния автора художественного произведения, что делает обучение более человечным, одухотворённым.

При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естественнонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процессе активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности. С этой целью готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий.

Система заданий сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, – что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Разнообразие заданий позволяет учителю использовать разные методы обучения (объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, исследовательский), активизируя разные виды познавательной деятельности и мышления учащихся, включать их на разных этапах урока (актуализации знаний, изучения нового материала или усвоения нового метода познания, первичного закрепления полученных знаний, тематического или итогового контроля). Система заданий для первичного закрепления и контроля способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки

Каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика. Покажем, как в течение всех четырех лет обучения знания о природе, человеке и обществе интегрируются со знаниями истории России и родного края и каковы линии развития мышления учащихся.

В течение первого и второго годов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многообразии: разнообразие растений, грибов, животных; небесных тел, форм земной поверхности, водоёмов. Вместе с тем ученики видят картину разнообразия окружающего их рукотворного мира, созданного творчеством многих поколений людей. Ученики узнают о том, что каждый человек является частью живой природы и частью человеческого общества: членом семьи, коллектива учеников, общества жителей родного края, гражданином государства. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его природу, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может и сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие наших предков.

В течение первых двух лет обучения ученики начинают осваивать следующие мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификацию объектов и явлений окружающего мира. Приобретают навыки ведения непосредственных наблюдений объектов природы, их описания через выделение отличительных признаков и объединения в группы на основе существенных признаков. Начинают осваивать работу с простыми схемами и таблицами. При этом начинают формироваться умения собирать информацию о природных объектах и явлениях из разных источников: слово учителя, текст учебника, рисунок, фотография, дополнительная литература, электронные носители. Осваивают работу в парах. Делают первые шаги в проектной деятельности. Воспитанию учеников и развитию их эмоциональной сферы способствует раскрытие красоты и ранимости природы, привитие ученикам бережного отношения к ней, знакомство с правилами культурного, экологически грамотного и безопасного поведения в природе, в общественных местах. При этом у учеников воспитывается уважение к труду и творчеству людей, бережное отношение к памятникам прошлого. Каждый предмет окружающего мира становится для ученика источником его эмоционального восприятия (как удивительно, как красиво!), интеллектуального размышления (почему так?), знания о недавнем или далёком прошлом его предков (как было раньше?).

Таким образом, изучение окружающего мира осуществляется по трём стержневым направлениям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется – наблюдай и познавай его; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его; природа жизненно необходима тебе, но она ранима – знай об этом и береги её красоту и гармонию.



В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» в 1 классе ученик должен:

знать:

– правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;

– растения, грибы, животные – живые существа, свойства живых существ, условия, необходимые им для жизни, приспособляемость к среде обитания;

– существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;

– 2–4 представителя изучаемых систематических групп объектов живой и неживой природы, изделий человека, растений, грибов, животных, наиболее распространённых растений и животных родного края;

– представителей лекарственных и ядовитых растений, грибов, опасных животных, обитающих в родном крае;

– способы сохранения многообразия живых существ, представителей растений и животных, обитающих в родном крае, занесённых в Красную книгу.

понимать:

– в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;

– важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;

– многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;

уметь:

различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

описывать растения, грибы, животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида, среду обитания и приспособленность к ней;

сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;

определять принадлежность растений, грибов, животных к конкретным систематическим группам по существенным признакам;

наблюдать объекты окружающего мира, выделяя их внешние отличительные признаки: форму, размер, цвет, особенности строения, среду обитания; вести простейшие наблюдения за животными и растениями;

осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, литературного произведения, модели и др.;

представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, условное обозначение, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, в дидактической игре);

формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе;

создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);

оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.

Использовать приобрётенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения наиболее распространённых в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных;

обеспечения безопасности своей жизни;

ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, животными живого уголка;

проведения наблюдений объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу;

выполнения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе и обществе, укрепления своего здоровья, охраны природы.



Общая характеристика учебного предмета


Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки .

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.




Место учебного предмета в учебном плане


Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе выделяется 66 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, практика, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества. Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире. Органичное объединение разных областей на основе межпредметных связей. Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому. Учет возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием. Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир»










Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Окружающий мир »


В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.


Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У учащегося будут сформированы:

-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

-понимание важности здорового образа жизни.

У учащегося могут быть сформированы:

-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.


Метапредметные результаты


Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

получит возможность научиться:

-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.



Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Ученик получит возможность научиться:

-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти вари-нты её разрешения ради общего дела.

-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).



Предметные результаты


Ученик начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» научится:

-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

-описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

-сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

-различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

-различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

-характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

-участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

-вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

-выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

-исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

-измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

-выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

-осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

-оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

-соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

-соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

-объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

-составлять и выполнять режим дня.

Ученик получит возможность научиться:

-сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

-следовать правилам здорового образа жизни;



Содержание тем учебного курса «Окружающий мир»

1 класс (66 часа)

Твои первые уроки (14 ч)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Пра­вила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, обязанности ученика. Режим дня и правила лич­ной гигиены школьника.

Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах; экологически грамотного поведения в природе. Условные знаки как источник информации о правилах поведения (сигналы светофора, дорож­ные знаки, знаки «места для пожилых», «не курить» и др).


Дидактическая игра: освоение правил поведения.

Экскурсия по школе и на пришкольный участок.

Окружающий мир и его изучение (8 ч)

Наблюдения — источник знаний об окружающем мире. Свой­ства предметов, определяемые с помощью зрительных, слухо­вых, вкусовых, осязательных ощущений. Простейшие школьные приборы и приспособления для проведения наблюдений и опы­тов. Качества, необходимые для успешного познания окружаю­щего мира: любознательность, воображение, фантазия.

Объекты окружающего мира: живая, неживая природа, из­делия, созданные человеком.

Разнообразие и красота растений (13 ч)

Многообразие растений. Значение растений в жизни чело­века. Дикорастущие и культурные растения; их отличительные признаки. Разнообразие растений поля, сада, огорода. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Деревья, кустарники, травянистые растения; их отличитель­ные признаки. Хвойные, лиственные деревья и кустарники. Ра­стения родного края: растения пришкольного участка, парка, леса. Разнообразие и красота цветковых растений. Декоратив­ные и комнатные растения. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения. Необходимость сохранения видового многообразия растений. Красная книга растений. Растения родного края, занесенные в Красную книгу.

Практические и творческие работы: дидактическая игра «Уз­най растение»; зарисовка растений и их раскрашивание; уход за комнатными растениями.

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер).

Разнообразие грибов в природе (3 ч)

Значение грибов. Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми гриба­ми. Строение шляпочного гриба: грибница, плодовое тело (шляпка, ножка). Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбо­ра шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, кефир­ные, пенициллиновые), их использование человеком.

Практические и творческие работы: рассматривание муля­жей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.


Разнообразие и красота животных (17 ч)

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие жи­вотные. Наиболее распространенные дикие и домашние живот­ные родного края.

Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные признаки групп животных: строение тела, кожный покров, размножение. Видовое разнообразие: особенности строения тела, размеры, окраска, об­раз жизни, среда обитания. Наиболее распространенные живот­ные разных групп, обитающие в родном крае.

Правила безопасного поведения при встрече с разными жи­вотными.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Береж­ное отношение к животным и забота человека о сохранении мно­гообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Крас­ная книга животных. Животные родного края, занесенные в Красную книгу.

Отличительные признаки живого. Растения, грибы, живот­ные — живые существа.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюде­ния за повадками и образом жизни диких и домашних живот­ных; уход за животными живого уголка.

Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зве­рей, в зоомагазин).

Творения людей вокруг нас (8ч)

Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги, вторичное использование бумажных отходов. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (дом. музей). Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора (школьного двора). Городские парки, культура поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города. Бережное отношение к памятникам культуры.




















Таблица календарно-тематического планирования по окружающему миру на 1 класс


урока

Дата


план



факт

Тема урока

Характеристика видов

деятельности учащегося

Планируемые



предметные

результаты

метапредметные УУД:

регулятивные

познавательные

коммуникативные





Личностные

УУД




Примечания


Раздел

1.

Твои первые

уроки (14 часов)





1.



1. День знаний



Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.

Школа, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний.

Постановка учебной задачи.(р)

Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии.(п)

Вступать в учебное сотрудничество.(к)

Положительное отношение к

процессу обучения, к

приобретению знаний и умений.

Учебн.

С.3-7

2.



Путешествие по школе



Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

Общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека,

спортивный зал, кабинет врача.

Умение наблюдать окружающее.(п)

Действовать согласно инструкциям учителя.(р)

Обоснование своей точки зрения.(к)

Осознание себя учеником, членом школьного коллектива.

Учебник - с. 8, 9;

Раб. Тетр.-с.3, задан. 1, 2.

3.



Школьные принадлежности



Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома;

отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки);

узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить.

Урок, перемена,

школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика.

Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета; (п)

умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём. (к)

Подготовка рабочего места. (р)

Готовность оценивать и организовывать свое рабочее место.

Учебн. -с. 10 – 13;

Раб.т. - с. 4, 5, задан. 3, 4, 5.

4.



Правила поведения в школе


Моделируют различные формы поведения в помещениях школы;

оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть;

обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком;

работают с разрезными карточками.

Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков.

правила поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы.

Формирование оценочной деятельности.(р)

Понимание информации представленную в вербальной форме. (п)

Построение речевого высказывания.(к)


Навыки безопасного, нравственного поведения в школе.

Учебн. - с. 14-17.

5.



Условные знаки



Учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления;.

анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию);

выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками..

Условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними.

Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение;(р)

работать в паре; (к) пользоваться условными обозначениями.(п)

Понимание важности условных знаков в жизни.

Учебн. - с. 18 – 21;

Раб.т. – с. 6-7, задан. 6-9.

6,7.



Безопасный путь



Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом;

учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

Ролевая игра: Я - примерный пешеход

Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице.

Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. (п)

Умение организовывать свою деятельность.(р)

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание.(к)

Осознание важности соблюдения правил безопасного поведения на улице, дороге.

Учебн.- с. 22 – 27;

Раб.т. – с. 8, 9, задан. 10-13.

8.



Экскурсия (прогулка на пришкольный участок)

Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице.

Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира.

Моделирование (к) поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. (п)

Принимать учебно-познавательную задачу. (р)

Осознание необходимости

выполнения

правил безопасного поведения.


9.



Уроки общения



Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения;

моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей).

Ролевая игра: Я - культурный человек

Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми.

Умение оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека. (р), (к)

Оценивание своего поведения с позиции культурного человека.

Учебн. - с. 28-31.

10.



Классный коллектив



Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий.

Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники – дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка.

Умение высказывать свое суждение.(к)

Действовать согласно инструкциям учителя. (р)

Анализировать учебный материал.(п)

Толерантное отношение к окружающим;


Учебник - с. 32-35.

11.



Уроки вежливости


Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках;

учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему.

Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах.


Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице. (п)

Высказывание личной позиции. (к)

Умение дать оценку происходящему.(р)



Оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека.



Учебн.- с. 36 – 41;

Раб. тетр с. 10, задание 14.


12, 13



Уроки здоровья

Здоровое питание

Как надо одеваться


Рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их;

называют части тела человека;

подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования;

объясняют, как

надо ухаживать за одеждой и обувью;

выполняют задания в рабочей тетради.

Части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью.






Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; (р)

Умение ставить познавательные задачи.

Извлекать информацию из рисунка. (п)

Осознанно строить речевое высказывание.(к)

Внимательное и ответственное отношение к своему здоровью.

Учебн. - с.42 -51;

Раб. тетр.с. 11, 12, задан. 15-19.

14.



Режим дня школьника



Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня;

учатся составлять режим дня;

обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном.

Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю.

Режим дня, распределение дел по времени;

дни недели, их последователь-ность.

Умение пользоваться условными знаками.

(п)

Высказывать предположения, аргументировать свои советы.(к)

Контроль выполненных действий. (р)

Понимание важности режима дня.

Учебн. - с. 52-54;

Раб. тетр. - с. 13, задан. 20, 21.


Раздел

2.

Окружающий

мир и его

изучение

(8часов)



15.



Признаки предметов



Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их;

учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки;

определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки.

Отличительные признаки предметов - форма, цвет, размер;

свойства предметов - лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др.

Умение характеризовать предмет, (к) называя как можно больше его отличительных признаков и свойств;

(п)

Организовывать свою деятельность.(р)

Стремление преодолевать возникающие трудности.

Учебн. - с. 56 – 57;

Раб. Тетр.- с.14, задан. 1, 2.

16.



Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы



Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак.

Сходства и различия предметов;

существенный (главный, основной) признак;

объединение (распределение) разных предметов в одну группу.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы. (п)

Контроль выполнения действий.(р)

Осознано и произвольно строить речевое высказывание. (к)

Стремление преодолевать

возникающие трудности.

Учебн. –с . 58 – 61;

Раб. тетр.- с. 15, задан. 3, 4, 5.

17.



Органы чувств - верные помощники в познании мира



Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.);

учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач;

работают с разрезными карточками.

Органы чувств - органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Умение характеризовать предметы. (к)

Называть отличительные признаки и свойства.(п)

Действовать согласно составленному плану.(р)


Умение добывать информацию с помощью органов чувств.


Учебн. - с. 62-64;

Раб. тетр. - с. 16, задан.

6, 7.

18.



Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты


Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике;

учатся различать природные объекты и изделия человека.

Окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы).

Умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира. (п)

Обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнера высказывания(к)

Контроль выполненных действий. (р)

Развитие эстетического восприятия окружающего.



Учебн.- с. 65-67.

19.



Способы изучения окружающего мира



Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи;

учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира;

пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт.

Источники информации: учебники, энциклопедии, научно-популярная литература;

музеи; наблюдения, опыт, практическая работа.

Умение извлекать информацию из разных источников;

(п)

умение задавать вопросы об окружающем и аргументировано отвечать на них; (к)

Умение действовать согласно инструкциям учителя.(р)


Стремление преодолевать

возникающие затруднения.

Учебн. - с.68 – 69.

20.



Живая и неживая природа. Свойства живых существ



Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их;

учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий;

разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека).

Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание).

Умение различать предметы живой и неживой природы;

умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана);

(п)

Аргументировано отвечать на вопросы. (к)

(к)

Развитие эстетического восприятия окружающего.

Учебн. - с.70 – 72;

Раб.

тетр. – с.17-18, задан. 8-10.

21.



Обобщающий урок

(Как изучают окружающий мир)



Проверяют свои знания и умения;

учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике;

работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках).

Проверяется

усвоение введённых предметных понятий:

источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое.

Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию;

умение пользоваться условными обозначениями.

Положительное отношение к процессу учебы.

Учебн. - с.55 – 72;

Раб. тетр. - с.19, задан.

11.

22.



Экскурсия

(на пришкольный участок, ближайший сквер)

Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка;

собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения.

Признаки поздней осени в природе;

разнообразие растений, среда их обитания.

Умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления. (р)

Умение ставить познавательн.

задачи, планировать их решение.(п)

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. (к)

Формирование личных интересов к изучению природы.



Раздел

3.

Разнообразие

и красота

растений

(15 часов)



23.



Многообразие растений. Условия их жизни



Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними;

работают с разрезными карточками.

Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы;

условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва).

Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций;(п)

Умение аргументировано отвечать на вопросы.(к)

Принимать учебно-познавательную задачу. (р)

Формирование бережного отношения к окружающей среде.

Учебн. - с. 73-75;

Раб.

тетр.- с.20, задан.1.

24.



Строение растений

(на примере цветкового травянистого растения)



Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением;

учатся добывать информацию по рисунку-схеме;

составляют модель растения (травянистого, цветкового);

сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений).

Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.

Умение работать с рисунком-схемой, (п)

Извлекать нужную информацию и осознано строить речевое высказывание. (к)

Ставить учебно-познавательную задачу.(р)

Умение принимать оценки одноклассн., учителя..

Учебн. - с. 76 – 77;

Раб. тетр.- с. 21, задан. 2, 3.

25.



Какими бывают растения. Дерево, его строение



Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы;

работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы;

сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева;

анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево.

Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки;

части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья).

Извлекать информацию из рисунка-схемы;

умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью, (п)

аргументировано отвечать. (к)

Умение действовать по инструкциям учителя. (р)



Формирование положительн. отношения к приобретению новых знаний.

Учебн. - с. 78 – 79;

Раб. тетр.- с. 22, задан. 4,5, с.23, задан. 6.

26.



Кустарники и травы, их отличие от деревьев



Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать;

анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение;

обобщают полученные знания.

Кустарник, его основной признак, отличие от дерева;

травянистое растение, особенности строения его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника.

Умение различать, классифицировать растения; (п)

Аргументировано высказывать свое мнение.(к)

Умение вносить необходимые коррективы. (р)

Уважительное отношение к природе.

Учебн. - с. 80-82;

Раб.

Тетр.–

с. 24-25, задан. 7-10.

27.



Лиственные деревья, разнообразие их листьев

Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада.

Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист;

листопад.

Ставить перед собой учебную задачу. (р)

Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; (п)

работать с рисунком-схемой.

Обоснование своей точки зрения при ответе.(к)

Обретение чувства любви к природе.

Учебн. - с. 83-85;

Раб. тетр. - с. 26, задан.111, 12,13, с.30, задан. 19.

28.



Хвойные деревья, их разнообразие



Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья;

обобщают полученные знания и проверяют свои выводы.

Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница - листопадное хвойное дерево.

Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы. (п)

Умение организовывать свою деятельность (р)

Умение обосновывать свою точку зрения.(к)


Понимание важности бережного отношения к природе.

Учебн. - с. 86 – 88;

Раб. тетр.-с.27, 28, задан.

14-17.

29.



Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды



Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки;

обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями;

работают с разрезными карточками.

Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды.

Умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений). (п)

Умение слушать высказывания других. (к)

Контроль выполнения действий. (р)

Понимание важности бережного отношения к природе.

Учебн. - с. 89- 92;

Раб. тетр.- с. 32, 33 задан.

21-23.

30.



Обобщающий урок (Разнообразие растений)



Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

Закрепляем следующие знания: растение - живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев.

Проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки;

умение пользоваться условными знаками. (п)

Оценивать свое знание и незнание по теме.(р)

Умение обосновывать свою точку зрения.(к)

Навыки безопасного,

экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Учебник - с. 73-92;

Раб.

тетр.- с.29, задан.

18,с. 31, задан.

20,с. 34,35, задан.

24-26.

31.



Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности)



Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью;

распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём;

знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России.

Умение находить особенности строения разных растений мира.

Красная книга - книга тревоги.

Умение моделировать растения (п) работать в паре.(к).

Распределять работу по изготовлению изделия.(р)


.Развитие эстетического восприятия мира природы.

Учебник - с. 93-95, второй форзац

32.



Контрольный урок

(Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)



Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы.

Основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений.

Умение находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; (п)

Строить высказывания(к)

Умение контролировать свою деятельность.(р)

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний.

Раб. тетрадь – с. 36-40, задан.

1-10.

33.



Культурные растения



Обсуждают значение культурных растений в жизни человека;

выявляют существенные признаки культурных растений;

анализируют рисунки, работают с разрезными карточками.

Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк;

поле, огород, сад;

садовод, овощевод, полевод.

Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы.(п)

Умение работать в паре. (к)

Умение находить информацию из разных источников. Умение ставить познавательные задачи перед чтением.(р)

Понимание

значимости

растений в

природе.

Учебн.

(ч.2) - с. 3-5;

Раб. тетр.(ч. 2)- с. 3, задан.1,2, 3.

34.



Растения сада и огорода



Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи;

выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду).

Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица.

Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов.(п)

Строить речевые высказывания. (к)

Умение организовать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ. (р)

Осознание ценности растительного мира не только как источника удовлетворен.

потребностей.

Учебн.

(ч.2) - с. 5, 6, 7;

Раб. тетр. (ч.2) - с. 4,5, задан. 4-7.

35.



Растения поля. Зерновые культуры



Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему;

знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду;

организуют выставку «Это всё сделано из растений».

Зерновые, технические, прядильные культуры;

хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука.

Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение.(к)

Осуществлять поиск информации

(п)

Проявление инициативы в постановке учебных задач. (р)

Осознание великой ценности хлеба в жизни человека и формирование бережного отношения к нему.

Учебн.

(ч.2) - с. 8-11;

Раб.

тетр. (ч.2) - с.6, задан. 8,9, 10.

36.



Декоративные растения. Комнатные растения



Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют;

выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.

Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними.

Умение наблюдать,

(р)

готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях;(к)

умение работать в паре.

Характеристика, сравнение учебной информации. (п)

Осознание необходимости

в уходе за комнатными растениями.

Учебн. (ч. 2) - с. 12-14;

Раб. тетр. (ч.2) - с.7, задан.

11, 12.

37.



Обобщающий урок

(Что мы узнали о растениях)



Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений;

выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях;

делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении.

Проверяется усвоения понятий - живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения;

части растений.

Умение работать с разными источниками информации; (п)

умение сравнивать предметы, объединять их в группы;

умение выполнять тестовые задания.(р)

Аргументировать свою точку зрения. (к)

Умение оценивать свое

поведение в природе и других людей.

Раб.

тетр.(ч. 2) – с. 8-9, задан. 1, 2, 3, 4.


Раздел

4.

Разнообразие

грибов в

природе

(3часа)



38.



Грибы, их многообразие



Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия;

работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба;

сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике.

Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов.

Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста.(п)

Дополнение выводов.(к)

Определение учебных задач.(р)

Формирование понимания бережного отношения к природе.

Учебн.(ч. 2) -с. 15-18;

Раб. тетр. – с.11, задан.3.

39.



Съедобные и ядовитые грибы



Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов;

обсуждают правила сбора грибов;

составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради.

Съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб;

правила сбора грибов.

Умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации.(п)

Умение сотрудничать с учителем, учениками.(к)

Выполнение действий по инструкциям учителя. (р)


Понимание необходимости правильного бережного сбора грибов.

Учебн. (ч. 2) -с. 19-21;

Раб. Тетр. (ч. 2) – с.10, 11, задан. 1, 2, 5.

40.



Удивительные грибы

(другие виды грибов)



Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень;

обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека;

лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику.

Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы.

Умение моделировать шляпочные грибы;(п)

Оценивание своего знания и незнания.

(р)

Использование речевых средств для решения задач общения. (к)


Умение замечать и понимать необходимость и важность всего живого .

Учебн.(ч.2), с. 22-23;

Раб. Тетр. (ч. 2) - с.11, задан.4.


Раздел

5.

Разнообразие

и красота

животных

(18часов)



41.



Животные, их разнообразие



Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных;

работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов;

узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них;

проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним.

Животные, среда обитания, способы передвижения, защиты, питания;

правила безопасного поведения с животными.

Умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, худо­жественным и учебным текстами.

(п)

Умение поддерживать диалог.(к)

Умение ставить учебно-познавательные задачи. (р)

Умение давать характеристику и личную оценку.


Учебн. (ч. 2), с. 25-29;

Раб. Тетр. (ч. 2) - с.12, задан. 1.

42.



Млекопитающие, их многообразие



Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу;

находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам.

Млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее;

правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными.

Умения осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста;

умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков су­щественный признак, объединять, классифицировать животных;(п)

умение сочинять историю на заданную тему.(к)

Контролировать выполнение своих учебных действий.(р)

Формирование уважительного и экологически грамотного отношения к животному миру.

Учебн. (ч. 2) -с.30-33;

Раб. тетр. (ч. 2) - с. 13, задан.23, 4.

43.



Птицы, их многообразие



Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания;

Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья;

моделируют выбранную птицу (по желанию).

Существенный признак птиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания.

Умение работать с разными источниками информации; умения моделировать.(п)

Принимать учебную задачу.(р)

Умение аргументировано отвечать на вопросы. (к)

Осознание необходимости

в осуществлении

наблюдений.

Учебн. (ч. 2) - с. 34-37;

Раб. тетр. (ч.2) - с. 14-15, задан.5-7.

44.



Размножение птиц



Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц;

наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц;

моделируют по выбору гнездо птицы (по желанию

Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда;

правила экологически грамотного поведения в природе.

Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; (к)

моделировать предметы окружающего мира.(п)

Умение организовывать свою деятельность. (р)

Осознание необходимости в наблюдениях

за природой.

Учебник (ч. 2)-с. 38– 39;

Раб. тетр. (ч.2) - с. 16, задан. 8.

45.



Удивительные птицы


Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами;

анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради);

узнают птиц по описанию и голосам;

предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой.

Нелетающие птицы, певчие, перелётные и зимующие птицы;

значение птиц для природы и человека.

Умение анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация; (к)

обобщать наблюдения, делать выводы.(п)

Умение находить ошибки и способы их устранения.(Р)

Навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Учебн. (ч. 2) - с. 40-43;

Раб. тетр. (ч. 2) - с.16, задан.9с.17, задан.

10.

46.



Насекомые, их многообразие



Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради;

моделируют насе­комое по выбору (по желанию).

Насекомое, части его тела (голова, грудь, брюшко, 6 ног, крылья);

среда обитания, способы передвижения, питания и защиты насекомых.

Умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; (к)

обобщать найденную информацию и делать выводы.(п)

Контроль выполнения действий, умение вносить коррективы.

(р)

Навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Учебн. (ч. 2) - с. 44-45;

Раб. тетр. (ч. 2) - с. 18-19, задан.11, 12, 13.

47.



Общественные насекомые



Рассказывают о своих наблюдениях жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении.

Общественные насекомые, образ их жизни;

правила экологически грамотного и безопасного поведения с пчёлами и муравьями.

Умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки.(п)

Аргументирование своей точки зрения.(к)

Оценка результатов решения поставленной задачи. (р)

Формирование понимания общего дела.

Учебн. (ч. 2) - с. 46-48;

Раб. тетр. (ч. 2) - с. 20, задан. 14.

48,

49



Жуки и бабочки



Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе;

работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам;

выполняют тест в рабочей тетради.

Жук, его строение;

бабочка, её строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым.

Сравнение и объединение в группы.(п)

Аргументировано выделять отличительные признаки насекомых.(к)

Планирование своих действий.(р)

Бережное

отношение к природе.

Учебн. (ч. 2)-с. 49-51;

Раб.тетр. (ч.2) - с. 21-23, задан.

15-19, тест.

50



Рыбы, их многообразие



Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными;

работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

Рыба, её основной признак;

части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы.

Умение работать с рисунками-схемами;(п)

умение работать в паре. (к) Умение находить необходимую информацию из разных источников;

Умение планировать свои действия.(р)

Осознание личной причастности к сохранению природы.

Учебн. (ч. 2) - с. 52, 54;

Раб. тетр. (ч.2) - с.24, задан.

21, 22.

51.



Аквариумные рыбы



Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы;

анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей;

готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках.

Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними.

Умение наблюдать за природными объектами, (п) характеризовать (к) и моделировать их, составлять небольшое сообщение.(к)

Планирование своих действий в соответствии с учебными задачами.(р)

Осознание важности бережного отношения к природе.

Учебн. (ч. 2) - с.53, 55;

Раб. т (ч.2) - с.24, задан. 20.

52.



Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие



Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися,

выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных;

сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия;

рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека;

проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе.

Земноводные, их основной признак;

бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни;

умение различать жаб, лягушек, тритонов;

пресмыкающиеся, строение тела, его покров;

правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями.

Умение ставить познавательную задачу и планировать её решение;(р) умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы;(п)

проводить наблюдения и описывать их. (к)

Формирование понятия о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека.

Учебн. (ч. 2) - с.56-58;

Раб.т. (ч.2) - с.25, 26, задан. 23-25.

53.



Древние пресмыкающиеся



Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками;

обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных;

выполняют тест в рабочей тетради.

Динозавры - древние пресмыкающиеся;

проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся».

Умение выполнять тестовые задания,

(п)

умение

готовить небольшие сообщения.(к)

Оценивание личных достижений.(р)

Развитие интереса к историческим аспектам.

Учебн.(ч. 2) - с.59 Раб. Тетр. (ч.2) - с.27-28, тест, задан.

26-28.

54.



Домашние животные, их значение в жизни человека



Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных;

рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких.

Дикое и домашнее животное;

уход за домашними животными;

как люди используют разных домашних животных.

Умение наблюдать

(п) и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях.(к)

Умение ставить учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий. (р)

Ответственное отношение к животным, которых приручили.

Учебник (ч. 2) - с. 60– 63;

Раб. тетр (ч.2)- с. 29,30, задан.

29-31.

55.



Домашние питомцы


.

Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили.

Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека.

Умение ана­лизировать текст, рисунки, наблюдения.

(п)

Высказывать свои суждения, аргументировать их.(к)

Умение ставить учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий.(р)



Ответственное отношение к животным, которых приручили.

Учебн.(ч. 2) -с.64 – 66;

Раб. Тетр. (ч.2) - с.30, задан. 32, 33

56.



Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)



Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы.

Проверяется знание существенных признаков шести групп животных;

умение объединять животных в группы (классифицировать).

Умение выполнять тестовые задания.(п)

Контролировать выполнение действий. (р)

Осознанно строить высказывание в письменной форме. (к)

Ответственное отношение к животным, которых приручили.

Учебн. (ч.2) -с. 67-68;

Раб. Тетр. (ч.2) - с.31, задан. 34,с. 34 –35, задан. 1-8.

57.



Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей)



Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка;

собирают информацию о животном, выбранном для сообщения.

Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них.

Умение описывать, характеризовать объекты окружающего мира.(к)

Осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач.(п)

Планировать свои действия в соответствии с учебно-познавательными задачами.(р)

Умение оценивать деятельность людей и собственные действия.

Учебн.(ч. 2)-с. 69– 73.

58.



Красная книга растений и животных



Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности;

читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме;

знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника;

обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым.

Исчезающие и редкие виды живых существ;

способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк.

Умение анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний.(п)

Планирование действий в соответствии с поставленными задачами.(р)

Строить высказывания, задавать вопросы.(к)



Понимание важности бережного заботливого отношения к природе.

Учебн.

(ч. 2) - с.74-77, форзац учеб. 1 и 2;

Раб. тетр. (ч.2) - с. 32,33, задан.35-38.


Раздел

6.

Творения

людей вокруг

тебя (8часов)




59.



Дерево в жизни человека



Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни);

знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями;

рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования;

наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы).

Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к к деревьям и к изделиям из древесины.

Умение представлять последователь

ность действий, пользуясь рисунком-схемой; (п)

Умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами.(к)

Умение оценивать деятельность людей и собственные действия. (р)

Развитие эстетического восприятия мира и творческих способностей.

Учебн. –с . 80-81;

Раб. Тетр. – с.38, задан 1.

60.



Народное творчество

(Экскурсия в музей прикладного искусства)



Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров;

пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей.

Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров.

Умение различать изделия народных мастеров.(п)

Аргументировано обосновывать свою точку зрения.(к)

Принимать учебно-познавательную задачу.(р)

Развитие эстетического восприятия предметного мира.


Учебн. - с. 82-83;

Раб. тетр. – с. 39, задан. 2.

61.



Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей)



Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае);

рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов.

Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта.

Национальная традиция, национальная одежда, узоры.

Формирование

представлений

о культурно-

исторической ценности

традиций, отраженных

в предметном

мире. (п) Организовывать свою деятельность, контроль за деятельностью.(р) Использовать речевые средства для решения задач общения. (к)

Уважительное отношение к национальным традициям разных народов.

Учебн.–с . 84-85.

62.



Мир увлечений людей. Коллекционирование



Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности).

Коллекция, экспонат, коллекционер.

Умение презентовать

собранную информацию. (к)

Умение собирать информацию о предметах окружающего мира.(п)

Контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы.(р)

Проявление доброго отношения клюдям, уважения к их труду.

Учебн.–86-87.

63.



Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор



Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев.

Среда обитания, её значение для человека.

Умение строить монологическое высказывание.(к)

Построение рассуждений и выводов.(п)

Планировать деятельность в соответствии с учебно-практическими задачами.(р)



Осознания себя как части общества.

Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту.

Учебн.– с 88-89.

64.



Родной город (село, край), его памятные места.

(Экскурсия по родному городу, селу)



Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию).

Достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры.

Умение оценить свое отношение к истории, к Родине.(р)

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и учениками.(к)

Наблюдать и сопоставлять информацию.(п)

Формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам.

Учебн. - с. 90-92.

65.



Памятники культуры. Бережное отношение к ним



Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России.

Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны.

Осуществление поиска информации, необходимой для решения учебных задач из материалов учебника.(п)

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения.(к)

Контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы.(р)

Развитие эстетического восприятия

окружающего

мира.

Учебн.- с. 93-95;

Раб.т. с.39, задан. 3.

66.



Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе)



Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.

Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных.

Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций.

Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира.(п)

Умение обосновать свое решение учебной задачи.(к)

Умение оценивать свои успехи в учёбе.(р)

Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками.

Раб.т. (ч.2) - с.36-37, 40.

























Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для ученика:

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2011 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2011 г.


Для учителя:

Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса, 2011 г.

Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, 2010 г.

















ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

класс 1



п/п

Тема

Форма контроля

Примерные сроки

1.

Твои первые уроки (14 ч)



2.

Окружающий мир, его изучение (8ч)



3.

Разнообразие растений (15ч)



4.

Разнообразие грибов в природе (3ч)



5.

Разнообразие и красота животных (18ч)



6.

Творения людей вокруг нас (8ч)










-75%
Курсы повышения квалификации

Современные методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса (0.11 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт