Получите свидетельство
Вход
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Основания разработки рабочей программы:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты, планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы, систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Речевая практика» включён в федеральный компонент образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа направлена на коррекцию познавательной деятельности, на всестороннее развитие личности учащихся. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра представляет для педагогов значительную проблему, так как при поступлении в школу такие дети имеют специфические особенности речи, а часто речь – отсутствует. Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом. Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».
Для учащихся данной категории на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 1/, 1 – 4 классы) вводится курс «Речевая практика».
Цель обучения речевой практики у обучающихся c РАС - формирование и развитие элементарных коммуникативных и речевых умений в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи обучения:
совершенствование речевого опыта;
коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний;
формирование выразительной стороны речи;
формирование и развитие устной коммуникации;
обучение построению элементарных устных связных высказываний;
воспитание культуры речевого общения.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации, произносительной стороны речи, расширяет представления об окружающей действительности, обогащает их словарный запас, формирует начальные представления о культуре общения.
Содержание курса «Речевая практика» как учебного предмета на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АООП следующими разделами: аудирование и понимание речи, общение и его значение в жизни, дикция и выразительность речи, организация речевого общения. Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
описание места учебного предмета
Учебный предмет «Речевая практика» включён в федеральный компонент образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с учебным планом КГБОУ «Барнаульской общеобразовательной школы-интернат № 1» на 2020-2021 уч. г. На изучение предмета «Речевая практика» в 1 классе отведено 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели). Продолжительность урока по предмету «Речевая практика» в 1 классе составляет 35 минут.
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты АООП по речевой практике включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по речевой практике определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
выполнять простые инструкции учителя;
выбирать картинку, соответствующую слову с помощью учителя;
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Достаточный уровень:
выполнять простые инструкции учителя;
выбирать картинку, соответствующую слову;
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
знать и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации;
понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и радиопередач; отвечать на простые вопросы по их содержанию;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность осуществлять элементарный речевой самоконтроль в процессе использования речи;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Метапредметными результатами овладения обучающимися с расстройством аутистического спектра по предмету «Речевая практика» являются:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
говорение и письмо;
соблюдение заложенных программой правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность осуществлять элементарный речевой самоконтроль в процессе использования речи;
умение выступать перед небольшой аудиторией.
Характеристика базовых учебных действий
| Группа БУД | Учебные действия и умения | |
| Минимальный уровень освоения
| Достаточный уровень освоения
| |
| Личностные учебные действия
| - осознание себя как ученика; - положительное отношение к окружающей действительности; - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе); - готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
| - осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами; - способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа); - готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью.
|
| Коммуникативные учебные действия
| - вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик; - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - доброжелательно относиться к людям.
| - вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик); - обращаться за помощью и принимать помощь; - изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды; - конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
|
| Регулятивные учебные действия
| - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); - активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).
| - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.
|
| Познавательные учебные действия
| - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.
| - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей действительности.
|
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Речевая практика» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» В 1 (ПЕРВОМ) КЛАССЕ:
При переходе во 2 класс обучающийся может уметь:
Называть своё имя, фамилию, возраст;
Реагировать на обращение и отвечать простым словом, действием;
Называть (по возможности) имена одноклассников, специалистов класса, других специалистов школы;
Подражать движениям и речи взрослого человека;
Выполнять составные инструкции (сядь и открой учебник, встань и возьми и т.д.);
Задавать вопрос;
Отвечать на простой вопрос;
Составить по картинке простое предложение;
Уметь дифференцировать элементарные эмоции (грусть, радость);
Правильно выполнять речевой плавный выдох;
Повторять по памяти чистоговорку, небольшое стихотворение;
Слушать внимательно сказку, рассказ, стихотворение.
Необходимым условием реализации рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» является создание развивающей предметно-пространственной среды:
| Направления коррекционно-развивающей работы | Развивающая предметно-пространственная среда |
| Коммуникация | Альтернативная коммуникация (графические изображения, символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из музыкальной серии Е. Железновой |
| Мыслительные операции | Кубики «Сложи узор», цветные палочки Кюизенера, автодидактический материал Марии Монтессори |
| Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память | Зашумленные изображения, изображения наложенные друг на друга, недорисованные изображения, геометрические фигуры, разрезные картинки; музыкальные инструменты |
| Пространственные представления | Схемы, модели, предметные и сюжетные картины |
| Временные представления | Схемы, модели, календари, часы (механические и песочные); материал по альтернативной коммуникации |
| Конструктивный праксис | Различного рода конструкторы, природный материал, кубики Никитина, разрезные картинки, мозаика и др., сборно-разборные дидактические игрушки, конструирование - оригами |
| Развитие общей и ручной моторики | Массажные мячи разных размеров, природный материал, мозаика, шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори, сборно-разборные дидактические игрушки |
Развивающая предметно-пространственная среда учебного курса отражена в календарно-тематическом планировании.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| № | Разделы курса | Кол-во часов | Темы |
| 1. | Аудирование и понимание речи | На каждом уроке | Выполнение простых и составных устных инструкций. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). |
| 2. | Дикция и выразительность речи | На каждом уроке | Развитие артикуляционной моторики. Коррекция нарушений звукопроизношения. Формирование правильного речевого дыхания. |
| 3. | Общение и его значение в жизни | На каждом уроке | Правила речевого общения. Условные знаки в общении людей. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. |
| 4. | Организация речевого общения | 36 | Обращение, привлечение внимания. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя). Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением. Правильная реакция на замечания. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Самостоятельно, используя мимику и жесты. Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Виды учебной деятельности | Средства обучения | Дата |
| | Приветствие. Повторение материала, изученного в 1 / классе | 1 | Повторение игровых действий | Мяч |
|
| | Упражнение «Кто пришёл сегодня в школу?» | 1 | Ответы на простые вопросы | Цветные таблички М. Монтессори |
|
| | Динамическая игра «Урожай» | 1 | Повторение игровых действий под музыку | Фонограмма музыкальной композиции «Животные», проигрыватель |
|
| | Динамическая игра в парах | 1 | Построение в пары, игра | Мяч |
|
| | Упражнение «Я пришёл сегодня в школу» | 1 | Ответы на простые вопросы | Цветные таблички М. Монтессори |
|
| | Формирование правильного выдоха «Одуванчик» | 1 | Постановка диафрагмально-рёберного дыхания | Предметная картинка «Одуванчик», атрибут «Одуванчик» |
|
| | Коммуникативная игра «Дружба» | 1 | Игра в парах, повторение игровых действий | Цветные таблички М. Монтессори |
|
| | Приветствие. Слова «здравствуй» и «здравствуйте» | 1 | Составление простых предложений | Сюжетные картинки по теме |
|
| | Части суток. Утро. Коммуникативное упражнение «Доброе утро» | 1 | Разбор речевой ситуации и участие в ней | Цветные таблички М. Монтессори, пиктографические изображения «Режим дня» |
|
| | Упражнение «Моё настроение» | 1 | Ответы на простые вопросы | Фотографии обучающихся, Цветные таблички М. Монтессори |
|
| | Дидактическое упражнение на приветствие в кругу | 1 | Составление фразы по заданному алгоритму | Цветные таблички М. Монтессори |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Наша школа. Кто пришёл сегодня в школу? Повторение имён одноклассников | 1 | Ответы на простые вопросы | Цветные таблички М. Монтессори, фотографии обучающихся |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Динамическая игра в группе | 1 | Динамическая игра по подражанию | Музыкальный проигрыватель, музыкальные мелодии различного ритма |
|
| | Дидактическая игра «Задай вопрос другу» | 1 | Беседа по вопросам, ответы простыми фразами | Мяч, предметы окружающей действительности |
|
| | Волшебные песенки: «Ку-ку» | 1 | Совместное пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных чистоговорок | Таблички со слогами, музыкальный проигрыватель, диск Е. Железновой |
|
| | Ролевая игра «Мы с мамой в парке» | 1 | Беседа | Сюжетная картина «Парк» |
|
| | Дидактическая игра «Мои поступки» | 1 | Игра по правилам | Дидактическая игра «Поступки» |
|
| | Музыкально-коммуникативная игра | 1 | Музыкальная игра по подражанию | Музыкальный проигрыватель, мелодии с различной темпо-ритмической окраской |
|
| | Волшебные песенки: «Жа-жа» | 1 | Совместное пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных чистоговорок | Таблички со слогами, музыкальный проигрыватель, диск Е. Железновой |
|
| | Дидактическая игра «Составь словосочетание» | 1 | Соблюдение правил игры, игровое взаимодействие | Речевой и музыкальный материал |
|
| | Формирование речевого выдоха «Листопад» | 1 | Постановка диафрагмально-рёберного дыхания | Атрибуты для игры – листья различных цветов |
|
| | Коммуникативная игра «Мне нравится… А тебе?» | 1 | Построение простой фразы | Предметы окружающей действительности |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Дидактическая игра «Что у мамы…» | 1 | Ответы на простые вопросы | Фотографии родителей (мамы) |
|
| | «Зимние загадки» | 1 | Отгадывание загадок | Картинный материал по теме «ЗИМА» |
|
| | Волшебные песенки: «Ку-ку» | 1 | Правильное произнесение чистоговорок | Речевой материал, таблицы со слогами |
|
| | Игра на координацию речи с движением «Зима за окном» | 1 | Сопряжённое и самостоятельное говорение | Музыкальный проигрыватель, атрибуты «снежинки» |
|
| | Музыкально-коммуникативная игра | 1 | Соблюдение правил игры, повторение речевого материала | Речевой и музыкальный материал |
|
| | Коммуникативная игра «Дарю тебе снежинку» | 1 | Соблюдение правил игры, повторение речевого материала | Речевой и музыкальный материал |
|
| | Правила поведения на празднике. «Пожелания» | 1 | Беседа | Сюжетные картинки |
|
| | Правила поведения на празднике. «Пожелания» | 1 | Беседа | Сюжетные картинки по теме |
|
| | Ролевая игра «День рождения» | 1 | Беседа, участие в игре | Сюжетные картинки по теме |
|
| | Слушание сказки « Волк и семеро козлят» | 1 | Слушание сказки | Атрибуты к сказке |
|
| | «Наша сказка. Волк и семеро козлят». Пальчиковый театр | 1 | Активное слушание | Набор картинок для сказки «Волк и козлята» |
|
| | Дидактическая игра «Покажи нос…» | 1 | Выполнение инструкций | Набор картинок «Части тела» |
|
| | Коммуникативная игра | 1 | Выполнение заданий по инструкции | Предметные картинки: части тела |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Игра на координацию речи с движением. Стихи о зиме | 1 | Игровое взаимодействие | Речевой материал, тканевые сугробы |
|
| | Волшебные песенки: «Ли-ли» | 1 | Правильное произнесение чистоговорок | Речевой материал, таблицы со слогами |
|
| | Формирование плавного выдоха «Ветер» | 1 | Упражнение на формирование плавного выдоха |
|
|
| | Игра на координацию речи с движением «Сугробы» | 1 | Игровое взаимодействие по парам и в малых группах | Тканевые сугробы |
|
| | Дидактическая игра «Возьми» (на примере натуральных предметов) | 1 | Выполнение и повторение инструкций | Предметы окружающей действительности |
|
| | Ролевая игра «Принеси мне» | 1 | Выполнение простой инструкции, составление простой фразы | Игрушки, геометрические формы |
|
| | Музыкально-коммуникативная игра | 1 | Игровое взаимодействие | Атрибуты для игры. Игрушка |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Музыкально-коммуникативная игра по Е.Железновой «Идём-крадёмся» | 1 | Выполнение двигательных упражнений различной темпо-ритмической окраски | Речевой и музыкальный материал, диск Е. Железновой, |
|
| | Волшебные песенки: «Са-са» | 1 | Чёткое произнесение слогов и чистоговорок | Речевой и музыкальный материал, диск Е. Железновой, таблицы со слогами |
|
| | Коммуникативная игра | 1 | Игровое взаимодействие в парах | Атрибуты: птичка |
|
| | Слушание сказки «Курочка Ряба» | 1 | Слушание сказки | Сюжетные картинки |
|
| | Дидактическая игра «Дай мне» (на примере натуральных предметов) | 1 | Соблюдение правил игры, повторение речевого материала | Речевой и музыкальный материал |
|
| | Слова при прощании: «пока», «до свидания» | 1 | Составление простых фраз со словами | Сюжетные картинки по теме |
|
| | Ролевая игра «Я в магазине» | 1 | Выполнение простой инструкции, составление простой фразы | Игрушки и атрибуты для игры «Магазин» |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Коммуникативная игра | 1 | Игровое взаимодействие | Атрибуты |
|
| | Формирование речевого выдоха «Ветерок» | 1 | Отработка плавного выдоха | Вата, музыкальный и речевой материал |
|
| | Игра на координацию речи с движением «Весна идёт» | 1 | Игры в парах и малых группах | Музыкальный и речевой материал для игры, музыкальный проигрыватель |
|
| | «Наша сказка. «Курочка Ряба». Пальчиковый театр | 1 | Активное слушание | Атрибуты к сказке |
|
| | Игра на координацию речи с движением «Лучики» | 1 | Соблюдение правил игры, повторение речевого материала | Речевой и музыкальный материал |
|
| | Музыкально-коммуникативная игра по Е. Железновой «Играем с мячиком» | 1 | Игровое взаимодействие | Атрибуты для игры, мяч |
|
| | Утренний круг «Весна» | 1 | Выполнение заданий, игр и упражнений по теме | Атрибуты для урока |
|
| | Комплекс артикуляционной гимнастики | 1 | Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики | Зеркало, индивидуальные зеркала, салфетки, пиктографические изображения упражнений артикуляционной гимнастики |
|
| | Повторение материала, изученного за II полугодие | 1 | Систематизация учебного материала | Материал для диагностики полученных знаний |
|
| | Повторение материала, изученного за год | 1 | Систематизация учебного материала | Материал для диагностики полученных знаний |
|
| | Повторение материала, изученного за год | 1 | Систематизация учебного материала | Материал для диагностики полученных знаний |
|
Описание материально-технического обеспечения
Основная литература
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013.
Аксенова А. К. и др. «Обучение грамоте. Методические рекомендации». М, Просвещение, 2009.
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М, Просвещение, 1991.
Дополнительная литература
Воронкова В.В. Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва.: Просвещение, 2008
Аксенова, А.К., Э. В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ М.: Просвещение, 1991.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и речи». СПб, 2008.
Технические средства обучения
Классная, магнитная доска
Экранно-звуковые пособия
Слайды соответствующего содержания.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Учебно-практическое оборудование
касса букв и слогов;
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
наборы предметных и сюжетных картинок;
карточки для индивидуальной работы;
схемы (схемы слов, предложений, разбор слова по составу);
слоговые таблицы;
дидактические игры;
мозаика, шаблоны, трафареты, конструктор;
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
объемные игрушки, детские музыкальные инструменты (колокольчик, металлофон, бубен, барабан);
предметы и игрушки для развития речевого дыхания (листочки, ватные шарики, дудочки, и др.);
настольные игры.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Учительский портал http://www.uchportal.ru
Рабочая программа по предмету "Речевая практика" для обучающихся с расстройством аутистического спектра (40.96 KB)
0
99
9
Нравится
0
