Получите свидетельство
Вход
Министерство образования Омской области
Казенное образовательное учреждение Омской области
«Шербакульская адаптивная школа-интернат»
| СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО №______ от ______20__ г.
| УТВЕРЖДАЮ Приказ №_____от_______20__ г. Кузина О.Р._________ |
Рабочая программа
по факультативному курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности»
8 класс
в адаптивных образовательных учреждениях
для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
на 2021 – 2022 учебный год
Разработчик: Сазонов Сергей Михайлович,
учитель ОБЖ
2021 год
Только те средства по обеспечению безопасности хороши, надежны и долговечны,
которые зависят от вас самих и от вашей собственной энергии.
Николо Макиавелли
Пояснительная записка
Нормативные документы, регламентирующие составление и реализацию рабочей программы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью.
Приказ №442 от 28.08.2020 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Рабочая программа воспитания КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».
Локальные акты организации КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».
Проблема обеспечения личной безопасности человека приобретает особую актуальность в связи с ростом всеобщей напряженности, сложности и неустроенности жизни общества, характерной чертой которого стал высокий уровень природных катаклизмов, преступности, нестабильных отношений в обществе, что постоянно создаёт угрозу для человека, его здоровья.
Поэтому введение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебный план адаптивной школы для детей с нарушенным интеллектом подтверждается потребностями современной жизни: удручающими данными статистики о гибели и травматизме детей, усугублением криминогенной обстановки, жертвами которой все чаще становятся дети, данными о неблагополучном состоянии здоровья школьников.
Цель программы: сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения.
Задачи программы:
Совершенствовать знания о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; о здоровье и здоровом образе жизни.
Способствовать овладению учащимися умениями и навыками предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуации, принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учётом реальной обстановки и своих возможностей.
Развивать потребности соблюдать нормы здорового образа жизни.
Воспитывать ответственное отношение к окружающей природной среде, к личному здоровью.
Формировать способности и готовности к самостоятельному применению полученных знаний в окружающей жизни.
Освоение обучающимися рабочей программы, созданной на основе АООП и ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: воспитательных и личностных.
Общая характеристика учебного предмета
В основу курса заложена программа интегрированного учебного курса «Уроки здоровья и основы безопасности жизнедеятельности», учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности», рекомендованная Министерством Образования РФ.
Структура предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» при модульном построении содержания образования включает в себя два учебных модуля и четыре раздела.
Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть предмета, основанную на его методологии и включающую в себя такой объём учебного материала, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
| Учебные модули | |||
| Модуль-1 | Модуль-2 | ||
| Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека | Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | ||
| Разделы | |||
| 1 | Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера | 1 | Первая помощь при отравлениях |
| 2 | Правила безопасного поведения при нарушении экологического равновесия в местах проживания | 2 | Основы здорового образа жизни |
Изучение первого модуля «Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека» направлено на изучение механизмов возникновения опасных чрезвычайных ситуаций, а так же познакомить обучающихся с опытом действия по защите от поражающих факторов техногенного характера.
Изучение этого модуля даёт вероятность уменьшения ошибок при действиях в опасных и чрезвычайных ситуациях, возникновении страха, паники – главных причин стресса и гибели людей.
Темы модуля тесно переплетаются с жизненными ситуациями, что предусматривает получение конкретных знаний и навыков по предупреждению чрезвычайных ситуаций, а оказавшись в зоне опасности, быстро находить правильный выход из создавшейся ситуации, не допуская паники.
Изучение второго модуля «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» направлено на формирование у обучающихся индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления своего здоровья, а также на выработку навыков оказывать первую помощь при отравлениях.
При составлении рабочей программы учитывались особенности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, а именно: меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация; особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти, они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений; внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения; речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к её выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход её выполнения, с конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности.
Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения.
Основными формами работы являются:
- фронтальная, групповая, индивидуальная работа;
- работа в парах.
Основными методами являются:
Деятельностный метод и дифференцированный подход:
Дифференцированный подход к построению учебных занятий для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся возможно также на основе реализации личностно-ориентированного подхода.
Кроме того, в обучении используются:
- словесный,
- наглядный,
- практический,
- объяснительно-иллюстративный, метод символической наглядности, дидактические игры
- репродуктивный методы.
На уроках широко практикуется демонстрация различных наглядных средств обучения.
При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности школьников подросткового возраста с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме, с применением различных педагогических приемов: беседа, рассматривание таблиц, иллюстраций, видеороликов, фотографий и т.д.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:
Пособие для учителя «Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях» В.В. Шаховец, А.В. Виноградов, Москва,2007
Основы медицинских знаний (методические разработки практических занятий) Гомончук А.И.
Пособие для учителя «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф» под ред. Вандышева А.Р.,2006
Материально – техническое обеспечение:
ТСО
Объекты для демонстрации (перевязочный материал и т.д.).
Памятки.
Таблицы.
Фотографии.
Компьютер. Презентации.
Диски.
ЦОР.
Место учебного предмета в учебном плане
Продолжительность факультативного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе 35 учебных недель по 1 часу в неделю, 35 часов в год.
Учебно-тематический план
| № п/п | Наименование раздела | Количество часов |
| 1. | Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека | 22 |
|
| Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера | 12 |
|
| Правила безопасного поведения при нарушении экологического равновесия в местах проживания | 10 |
| 2. | Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | 13 |
|
| Первая помощь при отравлениях | 8 |
|
| Основы здорового образа жизни | 5 |
| Всего | 35 | |
Планируемые результаты изучения факультативного курса
Воспитательные результаты:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
эмоционально-ценностное отношение к жизни человека, необходимости её безопасности;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Личностные результаты:
Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
Развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Регулятивные БУД
учить понимать учебную задачу;
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
определять план выполнения задания на уроке под руководством учителя;
использовать в своей деятельности наглядный материал;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
проверять работу, сверяясь с образцом.
Познавательные БУД:
ориентироваться на странице учебника, в пространстве под руководством учителя;
уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
строить сообщения в устной форме;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
наблюдать за природой и природными явлениями.
Коммуникативные БУД:
участвовать в обсуждении содержания художественных произведений;
выражать свое отношение к поступкам героя текста в высказываниях (красиво, некрасиво, верно, неверно, такой, не такой);
оформлять свои мысли в устной речи;
соблюдать простейшие формы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
уметь работать в паре;
контролировать действия партнера;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение задавать вопросы и отвечать на вопросы различного характера.
Содержание факультативного курса
| № п/п | Модуль/Раздел/Тема урока | Количество часов |
|
| Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека | 22 |
|
| Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера | 12 |
| 1. | Производственные аварии и катастрофы. | 1 |
| 2. | Потенциально химически опасные объекты (ХОО). | 1 |
| 3. | Пожары. Условия и причины возникновения пожаров. | 1 |
| 4. | Взрывы. Условия и причины возникновения взрывов. | 1 |
| 5. | Меры пожарной безопасности при пожарах и угрозе взрыва на ХОО. | 1 |
| 6. | Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ (АХОВ). | 1 |
| 7. | Причины аварий на ХОО и последствия этих аварий. | 1 |
| 8. | Правила поведения и действия населения при авариях на ХОО. | 1 |
| 9. | Аварии с выбросом радиоактивных веществ. | 1 |
| 10. | Радиационно опасные объекты (РОО). | 1 |
| 11. | Гидродинамические аварии и гидротехнические сооружения. | 1 |
| 12. | Правила безопасного поведения при гидродинамических авариях. | 1 |
|
| Правила безопасного поведения при нарушении экологического равновесия в местах проживания | 10 |
| 13. | Жизнедеятельность человека и состояние природной среды. | 1 |
| 14. | Биосфера человека. | 1 |
| 15. | Понятие о чрезвычайной ситуации экологического характера. | 1 |
| 16. | Последствия хозяйственной деятельности человека. | 1 |
| 17. | Изменение состава и свойств атмосферы (воздушной среды). | 1 |
| 18. | Гидросфера и её состояние. | 1 |
| 19. | Значение воды для жизни на Земле. | 1 |
| 20. | Изменение состояния суши (почвы, недр, ландшафта). | 1 |
| 21. | Показатели предельно допустимых воздействий на природу. | 1 |
| 22. | Меры безопасности. |
|
|
| Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | 13 |
|
| Первая помощь при ранениях и травмах | 8 |
| 23. | Воздействие химических веществ на организм человека. | 1 |
| 24. | Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами общетоксичного действия. | 1 |
| 25. | Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами удушающего действия. | 1 |
| 26. | Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами нейротропного действия. | 1 |
| 27. | Первая помощь при поражении ядами (солями тяжёлых металлов и мышьяка). | 1 |
| 28. | Первая помощь при химических ожогах. | 1 |
| 29. | Первая помощь при отравлении бытовыми химикатами. | 1 |
| 30. | Первая помощь при отравлении минеральными удобрениями. |
|
|
| Основы здорового образа жизни | 5 |
| 31. | Движение – жизнь и здоровье. | 1 |
| 32. | Физическая культура. | 1 |
| 33. | Развитие основных физических свойств. | 1 |
| 34. | Закаливание организма. | 1 |
| 35. | Факторы окружающей среды, применяемые для закаливания организма. | 1 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения курса ученик должен
знать:
основные составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и социальное благополучие;
потенциальные опасности техногенного характера, возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации техногенного характера, их последствия и классификацию;
организацию защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера в Российской Федерации;
приёмы и правила оказания первой помощи при отравлениях.
уметь:
доступно объяснять значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и здоровья;
предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую помощь при отравлениях;
безопасно пользоваться различными бытовыми препаратами бытовой химии в повседневной жизни.
Календарно-тематическое планирование
35 часов
| № п/п | Раздел
Тема занятия | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Форма занятия | Тип занятия
| Виды внеурочной деятельности обучающихся на занятии |
| Чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека – 22 часа | |||||||
| Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера – 12 часов | |||||||
| Воспитательные цели: Содействовать разностороннему развитию личности, в том числе активной гражданской позиции и чувству патриотизма. Создать условия для формирования у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. Обеспечивать развитие черт личности (ответственность, взаимопомощь и т.д.) необходимых для безопасного поведения в ЧС. | |||||||
| 1 четверть – 9 часов | |||||||
| 1. | Производственные аварии и катастрофы. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «катастрофа», «авария»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 2. | Потенциально химически опасные объекты (ХОО). | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятием «химически опасные объекты»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации. |
| 3. | Пожары. Условия и причины возникновения пожаров. | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «пожароопасный объект»; - разгадывание загадки; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 4. | Взрывы. Условия и причины возникновения взрывов. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятием «взрывоопасный объект»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 5. | Меры пожарной безопасности при пожарах и угрозе взрыва на ХОО. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при пожаре или взрыве на объекте»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 6. | Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ (АХОВ). | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «опасные химические вещества», «хлор», «аммиак», «фосген», «сероводород», «ртуть»; - разгадывание кроссворда; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 7. | Причины аварий на ХОО и последствия этих аварий. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятием «очаг химического поражения»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 8. | Правила поведения и действия населения при авариях на ХОО. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при авариях на ХОО»; - просмотр видеоролика. |
| 9. | Аварии с выбросом радиоактивных веществ. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «радиация», «счётчик Гейгера», «облучение»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеофильма, фотографий. |
| 2 четверть – 7 часов | |||||||
| 10. | Радиационно опасные объекты (РОО). | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «атомная электростанция», «»базы атомного флота», «уран», «плутоний», «места захоронения радиоактивных отходов»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 11. | Гидродинамические аварии и гидротехнические сооружения. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «гидродинамическая авария», «плотина»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 12. | Правила безопасного поведения при гидродинамических авариях. | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при гидродинамических авариях»; - просмотр презентации, фотографий. |
| Правила безопасного поведения при нарушении экологического равновесия в местах проживания – 10 часов | |||||||
| Воспитательные цели: Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе, формированию экологической культуры. Создать условия для приобретения обучающимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях. Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету. | |||||||
| 13. | Жизнедеятельность человека и состояние природной среды. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятием «жизнедеятельность»; - разгадывание кроссворда; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 14. | Биосфера человека. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «биосфера»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 15. | Понятие о чрезвычайной ситуации экологического характера. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «экология»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 16. | Последствия хозяйственной деятельности человека. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 3 четверть – 10 часов | |||||||
| 17. | Изменение состава и свойств атмосферы (воздушной среды). | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «атмосфера»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 18. | Гидросфера и её состояние. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «гидросфера», «парниковый эффект», «кислотные осадки»; - разгадывание ребусов; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 19. | Значение воды для жизни на Земле. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 20. | Изменение состояния суши (почвы, недр, ландшафта). | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «литосфера»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеофильма. |
| 21. | Показатели предельно допустимых воздействий на природу. | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «предельно допустимая норма»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 22. | Меры безопасности. | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| Основы медицинских знаний и здорового образа жизни – 13 часов | |||||||
| Первая помощь при отравлениях – 8 часов | |||||||
| Воспитательные задачи: Содействовать формированию у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при оказании первой помощи пострадавшим. Стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга. | |||||||
| 23. | Воздействие химических веществ на организм человека. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «химические вещества»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 24. | Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами общетоксичного действия. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - выполнение заданий; - знакомство с понятие «синильная кислота»; - работа с памяткой «Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами общетоксичного действия»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| 25. | Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами удушающего действия. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - выполнение заданий; - работа с понятиями «аммиак», «фосген», «серный ангидрид»; - работа с памяткой «Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами удушающего действия»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| 26. | Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами нейротропного действия. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - выполнение заданий; - работа с понятиями «хлор», «сероуглерод»; - работа с памяткой «Первая помощь при отравлении аварийно химически опасными веществами нейротропного действия»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| 4 четверть – 9 часов | |||||||
| 27. | Первая помощь при поражении ядами (солями тяжёлых металлов и мышьяка). | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - выполнение заданий; - работа с памяткой «Первая помощь при поражении ядами (солями тяжёлых металлов и мышьяка)»; - работа с понятиями «ртуть», «мышьяк», «свинец»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| 28. | Первая помощь при химических ожогах. | 1 |
|
| занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - выполнение заданий; - работа с понятиями «уксусная эссенция», «нашатырный спирт», «перекись водорода», «пергидроль»; - рассмотрение этих веществ; - работа с памяткой «Первая помощь при химических ожогах»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| 29. | Первая помощь при отравлении бытовыми химикатами. | 1 |
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - выполнение заданий; - работа с понятиями «уксусная эссенция», «нашатырный спирт», «перекись водорода», «пергидроль»; - рассмотрение этих веществ; - работа с памяткой «Первая помощь при отравлении бытовыми химикатами»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| 30. | Первая помощь при отравлении минеральными удобрениями. |
|
|
| занятие | Закрепление знаний и умений | - выполнение заданий; - работа с понятием «минеральные удобрения»; - работа с памяткой «Первая помощь при отравлении минеральными удобрениями»; - работа над алгоритмом оказания помощи; - просмотр видеоролика. |
| Основы здорового образа жизни – 5 часов | |||||||
| Воспитательные цели: Создать условия для формирования в учебной деятельности основы культуры здоровья и ведения здорового образа жизни. Стремиться к воспитанию отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью. Создать условия для воспитания чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни. | |||||||
| 31. | Движение – жизнь и здоровье. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «ожирение»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр видеоролика. |
| 32. | Физическая культура. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «физическая культура»; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - экскурсия в тренажёрный зал; - просмотр видеофильма. |
| 33. | Развитие основных физических свойств. | 1
|
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «выносливость», «гибкость»; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - экскурсия в спортивный зал; - просмотр презентации, фотографий. |
| 34. | Закаливание организма. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «закаливание»; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - экскурсия на стадион; - просмотр презентации, фотографий. |
| 35. | Факторы окружающей среды, применяемые для закаливания организма. | 1 |
|
| занятие | Обобщение и закрепление знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «воздушные ванны», «водные процедуры», «солнечные ванны»; - выполнение заданий; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - экскурсия на школьную спортивную площадку; - просмотр презентации, фотографий. |
Литература
Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические материалы и документы книга для учителя: М. Просвещение, 2001 г.
Михайлов А.А. Игровые занятия по ОБЖ в детском оздоровительном лагере: Шуя 2003.
Шаховец В.В., Виноградов А.В. Пособие для учителя «Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях», М.2007
Рабочая программа по факультативному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс в адаптивных образовательных учреждениях для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (61.16 KB)
0
189
8
Нравится
0
