Рабочая программа по факультативному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 9 класс в адаптивных образовательных учреждениях для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Министерство образования Омской области

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа

по факультативному курсу

«Основы безопасности жизнедеятельности»

9 «а» и 9 «б» классы

в адаптивных образовательных учреждениях

для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

на 2021 – 2022 учебный год

Разработчик: Сазонов Сергей Михайлович,

учитель ОБЖ

2021 год

Только те средства по обеспечению безопасности хороши, надежны и долговечны,

которые зависят от вас самих и от вашей собственной энергии.

Николо Макиавелли

Пояснительная записка

Нормативные документы, регламентирующие составление и реализацию рабочей программы:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью».

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью.

• Приказ №442 от 28.08.2020 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

• Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

• Рабочая программа воспитания КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».

• Локальные акты организации КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».

Проблема обеспечения личной безопасности человека приобретает особую актуальность в связи с ростом всеобщей напряженности, сложности и неустроенности жизни общества, характерной чертой которого стал высокий уровень природных катаклизмов, преступности, нестабильных отношений в обществе, что постоянно создаёт угрозу для человека, его здоровья.

Поэтому введение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебный план адаптивной школы для детей с нарушенным интеллектом подтверждается потребностями современной жизни: удручающими данными статистики о гибели и травматизме детей, усугублением криминогенной обстановки, жертвами которой все чаще становятся дети, данными о неблагополучном состоянии здоровья школьников.

Цель программы: сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения.

Задачи программы:

• Совершенствовать знания о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; о здоровье и здоровом образе жизни.

• Способствовать овладению учащимися умениями и навыками предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуации, принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учётом реальной обстановки и своих возможностей.

• Развивать потребности соблюдать нормы здорового образа жизни.

• Воспитывать ответственное отношение к окружающей природной среде, к личному здоровью.

• Формировать способности и готовности к самостоятельному применению полученных знаний в окружающей жизни.

Освоение обучающимися рабочей программы, созданной на основе АООП и ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: воспитательных и личностных.

Общая характеристика учебного предмета

В основу курса заложена программа интегрированного учебного курса «Уроки здоровья и основы безопасности жизнедеятельности», учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности», рекомендованная Министерством Образования РФ.

Структура предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» при модульном построении содержания образования включает в себя два учебных модуля и пять разделов.

Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть предмета, основанную на его методологии и включающую в себя такой объём учебного материала, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Изучение первого модуля «Безопасность и защита человека в среде обитания» направлено на изучение механизмов возникновения опасных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а так же познакомить обучающихся с опытом действия по защите от поражающих факторов природного и техногенного характера.

Изучение этого модуля даёт вероятность уменьшения ошибок при действиях в опасных и чрезвычайных ситуациях, возникновении страха, паники – главных причин стресса и гибели людей.

Темы модуля тесно переплетаются с жизненными ситуациями, что предусматривает получение конкретных знаний и навыков по предупреждению чрезвычайных ситуаций, а оказавшись в зоне опасности, быстро находить правильный выход из создавшейся ситуации, не допуская паники.

Изучение второго модуля «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» направлено на формирование у обучающихся индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления своего здоровья, а также на выработку навыков оказывать первую помощь при травах, поражениях и отравлениях. В этом модуле обучающиеся познакомятся с наиболее часто встречающимися инфекционными заболеваниями и их возбудителями, получат представления о факторах риска возникновения инфекционных болезней и необходимостью профилактических прививок.

При составлении рабочей программы учитывались особенности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, а именно: меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интелле­к­туальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, ос­но­ву которого составляют такие операции, как анализ, си­нтез, сравнение, обо­б­щение, абстракция, конкретизация; особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала нера­з­рывно свя­заны с особеннос­тями их памяти, они луч­ше за­по­ми­нают внешние, иногда слу­чай­ные, зрительно воспринимаемые при­знаки, при этом, труд­нее осознаются и запоминаются внутренние ло­ги­че­с­кие связи; позже, чем у нормаль­ных свер­стников, формируется про­из­воль­ное запоминание, которое требует мно­го­к­ратных по­вторений; внимания, которое от­личается сужением объе­ма, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за­ме­д­ле­н­нос­тью переключения; речевой деятельности, физиологической осно­вой которых яв­ляется на­рушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фо­не­ти­че­с­кой, лексической, грам­ма­тической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Своеобразие про­те­ка­ния психических процессов и особенности во­ле­вой сферы школьников с умственной от­с­талостью (ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями) оказывают от­ри­ца­тель­ное влияние на ха­ра­к­тер их деятельности, в особенности про­из­воль­ной, что вы­ра­жа­ется в недоразвитии мо­ти­ва­ционной сферы, слабости по­бу­ж­де­ний, не­до­с­та­точности инициативы. Эти недостатки осо­бенно ярко про­яв­ля­ют­ся в уче­б­ной деятельности, поскольку учащиеся при­ступают к её вы­по­лнению без не­об­ходимой предшествующей ориентировки в за­да­нии и, не со­по­с­та­в­ляя ход её выполнения, с конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально ор­га­ни­зо­ванной работы, направленной на обуче­ние этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности.

Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения.

Основными формами работы являются:

- фронтальная, групповая, индивидуальная работа;

- работа в парах.

Основными методами являются:

Деятельностный метод и дифференцированный подход:

Дифференцированный подход к построению учебных занятий для обучающихся с легкой ум­с­т­ве­нной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых об­ра­зовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей ос­во­е­ния содержания образования.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образо­вания с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся возможно также на основе реализации личностно-ориентированного подхода.

Кроме того, в обучении используются:

- словесный,

- наглядный,

- практический,

- объяснительно-иллюстративный, метод си­м­во­лической наглядности, дидактические игры

- репродуктивный методы.

На уроках широко практикуется демонстрация различных наглядных средств обучения.

При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности школьников подросткового возраста с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме, с применением различных педагогических приемов: беседа, рассматривание таблиц, иллюстраций, видеороликов, фотографий и т.д.

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:

1. Пособие для учителя «Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях» В.В. Шаховец, А.В. Виноградов, Москва,2007

2. Основы медицинских знаний (методические разработки практических занятий) Гомончук А.И.

3. Пособие для учителя «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф» под ред. Вандышева А.Р.,2006

Материально – техническое обеспечение:

ТСО

1. Объекты для демонстрации (перевязочный материал и т.д.).

2. Памятки.

3. Таблицы.

4. Фотографии.

5. Компьютер. Презентации.

6. Диски.

7. ЦОР.

Место учебного предмета в учебном плане

Продолжительность факультативного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9 классе 34 учебные недели по 1 часу в неделю, 34 часа в год.

Учебно-тематический план

Планируемые результаты изучения факультативного курса

Воспитательные результаты:

• приобретение учащимися социального опыта;

• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

• эмоционально-ценностное отношение к жизни человека, необходимости её безопасности;

• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Личностные результаты:

• Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

• Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;

• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

• Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

• Развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• Формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• Формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

Регулятивные БУД

• учить понимать учебную задачу;

• организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

• определять план выполнения задания на уроке под руководством учителя;

• использовать в своей деятельности наглядный материал;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• проверять работу, сверяясь с образцом.

Познавательные БУД:

• ориентироваться на странице учебника, в пространстве под руководством учителя;

• уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;

• строить сообщения в устной форме;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• наблюдать за природой и природными явлениями.

Коммуникативные БУД:

• участвовать в обсуждении содержания художественных произведений;

• выражать свое отношение к поступкам героя текста в высказываниях (красиво, некрасиво, верно, неверно, такой, не такой);

• оформлять свои мысли в устной речи;

• соблюдать простейшие формы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

• слушать и понимать речь других;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• уметь работать в паре;

• контролировать действия партнера;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• умение задавать вопросы и отвечать на вопросы различного характера.

Содержание факультативного курса

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса ученик должен

знать:

• основные составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и социальное благополучие;

• потенциальные опасности природного и техногенного характера, возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;

• наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их последствия и классификацию;

• организацию защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в Российской Федерации;

• приёмы и правила оказания первой помощи при травмах, поражениях и отравлениях;

• причины и последствия инфекционных заболеваний.

уметь:

• доступно объяснять значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и здоровья;

• предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;

• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

• оказывать первую помощь при травмах, поражениях и отравлениях.

Календарно-тематическое планирование

34 часа

Литература

1. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические материалы и документы книга для учителя: М. Просвещение, 2001 г.

2. Михайлов А.А. Игровые занятия по ОБЖ в детском оздоровительном лагере: Шуя 2003.

3. Шаховец В.В., Виноградов А.В. Пособие для учителя «Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях», М.2007