Получите свидетельство
Вход
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Дмитровская общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Дмитровского городского округа Московской области»
Утверждаю
директор школы-интерната
_________Дедушева Е.Н.
«01» сентября 2024г.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
1 В класс
Составитель: учитель
Лачинова Анна Сергеевна
Дмитров, 2024г.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 4
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 6
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» для 1 В класса на 2024-2025 учебный год составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 2), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR), Адаптированной обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Дмитровская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Дмитровского городского округа Московской области» (АООП УО (вариант 2) (1 дополнительный – 4 классы).
Рабочая программа рассчитана на 66 учебные недели по 2 часа в неделю, всего 66 уроков в год. С учетом календарного учебного графика и расписания занятий на 2024 - 2025 уч. год данная рабочая программа рассчитана на 66 уроков.
Результатом реализации учебной программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» является проведение промежуточной аттестации в форме педагогического наблюдения за обучающимися в процессе выполнения предложенных заданий.
Цель программы: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение Альтернативной коммуникации в 1 классе неразрывно связано с развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Дети с интеллектуальными нарушениями имеют ряд особенностей, связанных с нарушениями в психическом и физическом развитии. Такие дети являются эмоционально неустойчивыми.
Содержание программы включает четыре раздела:
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Импрессивная речь.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Глобальное чтение.
В 1 классе дети учатся понимать и выполнять речевые инструкции учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, коммуницировать друг с другом и адекватно реагировать на то или иное действие со стороны окружающих людей, предметов; адекватно реагировать на различные звуки, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо формировать простейшие умения сообщать о своих желаниях.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На уроках альтернативной коммуникации широкое применение находят такие методы обучения: сообщения с помощью мимики и жестов, тренировочные упражнения в произнесении звуков, рассматривание иллюстрации, составление предложений, прослушивание, дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение альтернативной коммуникации носит коррекционную и практическую направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов
| № п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Контрольные работы |
| 1 | Невербальная коммуникация | 4 | -- |
| 2 | Импрессивная речь | 14 | -- |
| 3 | Чтение | 48 | -- |
| Итого: | 66 | -- | |
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
Овладение навыком вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
Использование доступных жестов для передачи сообщения
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Предметные:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
выполнять задания по словесной инструкции.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
- выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и товарищей по классу;
слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70 %;
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Тема предмета | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | Сроки прохождения программы | |||||||||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | плановые | фактические | |||||||||||||
| Невербальная коммуникация, 4 часа | | | ||||||||||||||
| 1 | Узнавание (различение) и сообщение собственного имени. | 1 | Узнавание своего собственного имени, реагирование на собственное имя, называние своего имени. | Реагирование на собственное имя. | Называют свое имя, используя простое предложение «Меня зовут…», «Я …». Реагируют на свое имя. |
|
| |||||||||
| 2 | Узнавание (различение) и сообщение собственного имени. Использование напечатанного слова. | 1 | Прочтение напечатанного слова, обозначающее собственное имя, узнавание напечатанного слова, обозначающего свое имя. Сообщение своего имени, посредством напечатанного слова. | Сообщение своего имени методом повторения за учителем. | Прочтение напечатанного слова, обозначающего свое имя, сообщение своего имени, посредством напечатанного слова. |
|
| |||||||||
| 3 | Узнавание (различение) и сообщение имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. | 1 | Узнавание и различение членов своей семьи (вспомогательным материалом является фотография своей семьи), учащихся класса и педагогов; называние имен членов своей семьи, учащихся класса и педагогов.
| Узнавание и различие членов своей семьи. | Узнавание и различение членов своей семьи, одноклассников, педагогов. Называние имен членов семьи, одноклассников, педагогов. |
|
| |||||||||
| 4 | Узнавание (различение) и сообщение имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Использование напечатанного слова. | 1 | Прочтение напечатанного слова, обозначающего имена членов семьи, одноклассников, педагогов и называние имен членов семьи, учащихся класса и педагогов. | Называние имен членов семьи, одноклассников и педагогов методом повторения за учителем. | Прочтение напечатанного слова, обозначающего имена членов семьи, одноклассников, педагогов и называние имен членов семьи, учащихся класса и педагогов. |
|
| |||||||||
| Импрессивная речь, 14 часов
| | | ||||||||||||||
| 5 | Понимание и сообщение слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | 1 | Используя предметы (головные уборы, игрушки) формируем умение понимать слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой). «Чья это шапка?» «Эта шапка моя» «Это Артем?» «Это он» и т.д. | Повторение за педагогом. | Повторение за педагогом, понимание вопроса, самостоятельные ответы или с минимальной помощью на вопросы. |
|
| |||||||||
| 6 | Понимание и сообщение слов, обозначающих число, количество предметов (первый, третий, последний и др.). | 1 | Работа с предметами (геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг)): расставить фигуры в определенном порядке – квадрат первый, круг второй, треугольник третий, и также треугольник последний. Показывание и называние количества предметов (всего три предмета, первый…, второй…, третий…, последний…). | Выполняют действия и проговаривают слова по повтору за педагогом.
| Понимание и сообщение слов, обозначающих число, количество предметов. Самостоятельное, или с минимальной помощью, выполнение задания. |
|
| |||||||||
| 7 | Использование напечатанного слова, обозначающего число, количество предметов. | 1 | Узнавание, прочтение и использование напечатанного слова, обозначающего число, количество предметов. Сопоставление слова с количеством предметов, сопоставление напечатанного слова с цифрой. | Выполнение задания по образцу, с помощью педагога. | Самостоятельное выполнение задания или с минимальной помощью педагога. | | | |||||||||
| 8 | Понимание и сообщение слов, обозначающих признак действия. Состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо). | 1 | Прослушивание музыкальных композиций с уменьшением и прибавлением громкости и определение признака действия (громко, тихо), определение темпа музыки (быстро/медленно). Определение своего состояния от прослушивания мелодий (пение птиц, шум дождя…)-хорошо, приятно/не комфортно. Выражение своих ощущений при помощи слов, мимики, жестов. | Непонимание слов, обозначающих признак действия, невозможность выражения своих чувств.
| Самостоятельное определение своего состояния и выражения чувств при помощи мимики, жестов, слов. Понимание и называние слов, обозначающих признак действия. |
|
| |||||||||
| 9 | Использование напечатанного слова, обозначающего признак действия. Состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо). | 1 | Использование речи (громко/тихо/быстро/медленно), определение данного состояния, прочтение соответствующего напечатанного слова. Повторение речи в разных интонациях и тональностях, определение и показывание напечатанного слова, обозначающего признак действия.
| Использование, показывание .напечатанного слова, при максимальной помощи педагога и образца. | Использование и показывание напечатанного слова, обозначающего признак действия, с минимальной помощью учителя или образцу. |
|
| |||||||||
| 10 | Понимание и сообщение слов, обозначающих признак действия, состояние (хорошо, плохо, весело, грустно). | 1 | Просматривание картинок, с изображением состояния – мальчик грустит (отсутствие улыбки, нахмуренные бровки), девочка веселится (улыбается, смеется); определение состояния, называние простого предложения (или при помощи жестов) «Мальчику грустно», «Девочке весело». Рассматривание картинок, с изображением признака действия: дети мусорят – это плохо; дети помогают взрослым – это хорошо; определение действия и называние простого предложения (или при помощи жестов) «Мусорить плохо», «Помогать хорошо». | Называние и определение признака действия и состояния с максимальной помощью педагога и образцу. Работа только по подражанию. | Называние и определение признака действия и состояния с минимальной помощью педагога или при помощи образца. Называние простого предложения при минимальной помощи педагога или при помощи жестов. |
|
| |||||||||
| 11 | Использование напечатанного слов, обозначающего признак действия. Состояние (хорошо, плохо, весело, грустно).
| 1 | Работа по картинкам, с изображением признака действия и состояния. Прочтение напечатанных слов, обозначающих признак действия и состояния, определение на картинке того или иного действия/состояния и подписание напечатанным словом данной картинки.
| Повторение за учителем, прочтение слова по повтору за учителем, работа по подражанию.
| Самостоятельное (или с минимальной помощью педагога) определение признака действия и состояния по картинке, прочтение напечатанного слова и сопоставление с картинкой. |
|
| |||||||||
| 12 | Понимание и сообщение слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). | 1 | Работа по картинкам, с изображением предметов «в шкафу», «на столе», «под столом», «из коробки», «из-за стены». Определение, с направляющей помощью учителя, предлогов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние данных предлогов.
| Не повторяют слова за учителем, с помощью учителя. | С минимальной помощью учителя, с направляющей помощью учителя повторяют и называют слова. |
|
| |||||||||
| 13 | Использование напечатанного слова, обозначающего взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). | 1 | Работа по картинкам, с изображением предметов «в шкафу», «на столе», «под столом», «из коробки», «из-за стены». Определение, с направляющей помощью учителя, предлогов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние данных предлогов. Прочтение данных предлогов, сопоставление предлога с соответствующей картинкой.
| Называние, прочтение и сопоставление слова с соответствующей картинкой, с направляющей помощью учителя, по образцу. | Называние, прочтение и сопоставление слова с соответствующей картинкой, при минимальной помощи учителя или образцу. |
|
| |||||||||
| 14 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | 1 | При помощи картинок учимся узнавать и различать напечатанные слова, определять предмет, с помощью напечатанного слова, сообщать о своих желаниях. Рассматривание картинок, определение названия изображенного предмета или действия, прочтение напечатанных слов, подписание ими картинок.
| С максимальной помощью учителя дети определяют (называют) название предмета на картинке или действия, прочтение (повторение) напечатанного слова за учителем. | С минимальной помощью учителя прочтение слова, называние названия предмета или действия, самостоятельное подписание картинок напечатанным словом. |
|
| |||||||||
| 15 | Понимание простых предложений. Ответ на вопрос по содержанию предложения с использованием карточки с напечатанным словом. | 1 | Понимание простых предложений. Ответы на простые вопросы педагога. -Как тебя зовут? -Меня зовут …., ответ устный, с одновременным показыванием карточки с напечатанным словом, обозначающим своё имя. Показывание картинок с изображением фруктов (яблоко, груша, банан), задавание простого вопроса. – Что это? -Это…, при этом показывание данного напечатанного слова. | Показывание напечатанного слова и ответы на вопросы, с максимально направляющей помощью педагога. | Ответы на вопросы с показыванием напечатанного слова, с минимальной помощью учителя. |
|
| |||||||||
| 16 | Понимание сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию предложения с использованием карточки с напечатанным словом. | 1 | Восприятие сложного предложения, представленного в качестве вопроса. Ответы на вопросы по предложению, с использованием карточек со словами. «Мы сегодня гуляли на площадке». -Кто сегодня гулял? - Мы (показывание жестом, картинку со словом). -Мы где гуляли? - На площадке ( показывание картинки со словом).
| Не понимание сложного предложения. Ответы с максимальной помощью учителя. | Понимание сложного предложения. Ответы с минимальной помощью учителя, по показу. |
|
| |||||||||
| 17 | Понимание содержания текста. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием карточки с напечатанным словом. | 1 | Прочтение сказки «Репка». Ответы на вопросы: -кто посадил репку? -кто выкапывал репку? Ответы устной речью, с помощью картинок с пропечатанными на них словами. | Не понимание текста, не понимание вопроса. Выполнение заданий с максимальной помощью учителя. | Частичное понимание текста, частичное понимание вопросов и ответы на них с минимальной помощью учителя. | | | |||||||||
| 18 | Понимание содержания текста. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием карточки с напечатанным словом. Повторение. | 1 | Вспоминание прочитанной сказки «Репка». Ответы на вопросы: -кто посадил репку? -кто выкапывал репку? Ответы устной речью, с помощью картинок с пропечатанными на них словами. Прочтение сказки «Репка», рефлексия. | Частичное понимание текста, частичное понимание вопроса. Выполнение заданий с максимальной помощью учителя. | Частичное понимание текста, понимание вопросов и ответы на них с минимальной помощью учителя. |
|
| |||||||||
| Чтение, 48 часов |
|
| ||||||||||||||
| 19 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква А. | 1 | Прочтение слов, названия которых начинаются на букву «А», определение звука в слове и буквы «А». Соотнесение звука с буквой «А», подчеркивание буквы «А» в словах (апельсин, акула, банан, ананас) и называние её. Работа на уроке выполняется при помощи фотографий учителей, воспитателей, одноклассников и напечатанных слов. Прочтение напечатанных слов, обозначающих имена детей, педагогов, воспитателей класса, соотнесение данных напечатанных слов с фотографией педагогов, одноклассников. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
Выполнение задания только с максимальной помощью педагога. | Выполняют задания по образцу, с направляющей помощью учителя.
Понимание и выполнение задания с минимальной помощью педагога или по образцу. |
|
| |||||||||
| 20 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена детей, педагогов и воспитателей класса. | 1 | | | ||||||||||||
| 21 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква О. | 1 | Прочтение слов, названия которых начинаются на букву «О», определение звука в слове и буквы «О». Соотнесение звука с буквой «О», подчеркивание буквы «О» в словах (окно, обувь, нос, рот) и называние её.
| Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя.
|
|
| |||||||||
| 22 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (посуда, мебель). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью предметов посуды, картинок с изображением предметов посуды и напечатанных слов. Учитель показывает предметы посуды (ложка, чашка, тарелка, сковорода, кастрюля), дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом, слово с предметами посуды. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |||||||||
| 23 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква У. | 1 | Прочтение слов, названия которых начинаются на букву «У», определение звука в слове и буквы «У». Соотнесение звука с буквой «У», подчеркивание буквы «У» в словах (утка, утюг, рука, ручка) и называние её.
| Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя.
|
|
| |||||||||
| 24 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (одежда, обувь). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью предметов одежды и обуви, картинок с изображением предметов одежды и обуви и напечатанных слов. Учитель показывает предметы одежды и обуви (шапка, штаны, кроссовки, сапоги), дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом, слово с предметами одежды и обуви. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |||||||||
| 25 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква А, О, У. | 1 | Прочтение слов, названия которых начинаются на букву «А,О,У», определение звука в слове и буквы «А,О,У». Соотнесение звука с буквой «А,О,У», подчеркивание буквы «А,О,У» в словах (банан, ананас, окно, рот, утка, рука ) и называние её.
| Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя.
|
|
| |||||||||
| 26 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква А, О, У. Повторение. | 1 | Прочтение слов, названия которых начинаются на букву «А,О,У», определение звука в слове и буквы «А,О,У». Соотнесение звука с буквой «А,О,У», подчеркивание буквы «А,О,У» в словах (банан, ананас, окно, рот, утка, рука ) и называние её. Просмотр картинок с напечатанной буквой и называние ее «А,О,У».
| Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя.
|
|
| |||||||||
| 27 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог АУ. | 1 | Узнавание и произношение в словах АРБУЗ (звук «а»), УТКА (звук «у») звуков «а» и «у». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «пАУк», «нАУка». Сопоставление слов с картинками. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя.
|
|
| |
| 28 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (игрушки). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью предметов (игрушки) и , картинок с изображением предметов (игрушки) и напечатанных слов. Учитель показывает предметы (игрушки: кукла, машина, пирамида, паровоз), дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом, слово с игрушками. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |
| 29 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог УА. | 1 | Узнавание и произношение в словах УТКА (звук «у»), АРБУЗ (звук «а») звуков «у» и «а». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «гУАшь», «тУАлет». Сопоставление слов с картинками. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя |
|
| |
| 30 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (овощи, фрукты, продукты). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью предметов (фрукты) и , картинок с изображением предметов (фрукты, продукты) и напечатанных слов. Учитель показывает предметы (фрукты: банан, яблоко, груша, лимон, апельсин) и картинки с изображением продуктов (колбаса, сыр, молоко, хлеб), дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом, слово с предметами. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. | | | |
| 31 | Дифференциация гласных звуков «А», «О»
| 1 | Обучение учащихся дифференцировать гласные звуки «А», «О»в слогах, словах по их артикуляционным и графическим признакам в слогах, с помощью демонстрационных букв «А» и «О», напечатанных слов с буквами «А», «О». Выделение в словах букв «А», «О» (нос, дом, мак, рак, сом), произношение звуков «а», «о». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 32 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (животные, птицы). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением птиц и животных, напечатанных слов. Учитель показывает картинки (птицы: ворона, голубь, воробей. Животные: медведь, волк, заяц, собака, кот), дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |
| 33 | Дифференциация гласных звуков «О», «А»
| 1 | Обучение учащихся дифференцировать гласные звуки «О», «А» в слогах, словах по их артикуляционным и графическим признакам в слогах, с помощью демонстрационных букв «О» и «А», напечатанных слов с буквами «О», «А». Выделение в словах букв «О», «А» (нос, дом, мак, рак, сом), произношение звуков «О», «А». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 34 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (бытовые приборы). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением бытовых приборов, напечатанных слов. Учитель показывает картинки (бытовые приборы: чайник, пылесос, утюг, лампа), дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |
| 35 | Дифференциация гласных звуков «У», «О»
| 1 | Обучение учащихся дифференцировать гласные звуки «У», «О» в слогах, словах по их артикуляционным и графическим признакам в слогах, с помощью демонстрационных букв «У» и «О», напечатанных слов с буквами «У», «О». Выделение в словах букв «У», «О» (сук, лук, дом, сом), произношение звуков «У», «О». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 36 | Дифференциация гласных звуков «О», «У»
| 1 | Обучение учащихся дифференцировать гласные звуки «О», «У» в слогах, словах по их артикуляционным и графическим признакам в слогах, с помощью демонстрационных букв «О» и «У», напечатанных слов с буквами «О», «У». Выделение в словах букв «О», «У» (сок, , дом, сом, лук, мука, сук), произношение звуков «О», «У». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 37 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква М. | 1 | Прочтение слов, названия которых начинаются на букву «М», определение звука в слове и буквы «М». Соотнесение звука с буквой «М», подчеркивание буквы «М» в словах (мама, мука, мак, мир) и называние её.
| Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 38 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (школьные принадлежности). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью предметов (школьные принадлежности: ручка, линейка, тетрадь, книга, ластик) и , картинок с изображением данных предметов, напечатанных слов. Учитель показывает предметы (школьные принадлежности: ручка, линейка, тетрадь, книга, ластик) и картинки с изображением школьных принадлежностей, дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом, слово с предметами | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |
| 39 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог МА. | 1 | Узнавание и произношение в словах МАМА, МАша (слог «ма»), звуков «м» и «а». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «МАМА», «МАшА». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 40 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов (транспорт). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением предметов (транспорт: машина, автобус, самолет, велосипед, поезд), напечатанных слов. Учитель показывает картинки с изображением транспорта, дети называют названия предметов. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляю картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. | | | |
| 41 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог МА. Повторение. | 1 | Повторение узнавания и произношения в словах МАМА, МАша (слог «ма»), звуков «м» и «а». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «МАМА», «МАшА». Обведение на бумаге слогов «МА». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 42 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слова. Слог «ОМ» | 1 | Узнавание и произношение в слове СОМ звука «ом». Узнавание и называние букв в напечатанном слове «СОМ». Подчеркивание гласной буквы в слове красным цветом, согласной синим. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя. | Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. | | | |
| 43 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог МО. | 1 | Узнавание и произношения в словах МОлоко, МОст, МОроз (слог «мо»), звуков «м» и «о». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «МОлоко», «МОст», «Мороз». Обведение на бумаге слогов «МО», в словах молоко, мост, мороз. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 44 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия предмета. (Пить, есть, сидеть, стоять, бегать). | 1 | Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением действия предметов (мальчик пьет, мальчик ест, мальчик сидит, мальчик стоит, дети бегут) и напечатанных слов. Учитель показывает картинки с изображением действия предмета, дети называют названия данного действия. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляют картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |
| 45 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог УМ. | 1 | Узнавание и произношения в словах сУМка, кУМ, шУМ звуков «у» и «м». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «сУМка», «кУМ», «шУМ». Обведение на бумаге букв «УМ», в словах сумка, кум, шум. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя. | Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. | | | |
| 46 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог МУ. | 1 | Узнавание и произношения в словах МУка, Музыка (слог «му»), звуков «м» и «у». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «МУка», «МУзыка». Обведение на бумаге слогов «МУ», в словах мука, музыка. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 47 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия предмета. (Пить, есть, сидеть, стоять, бегать). Повторение. | 1 | Повторение. Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением действия предметов (мальчик пьет, мальчик ест, мальчик сидит, мальчик стоит, дети бегут) и напечатанных слов. Учитель показывает картинки с изображением действия предмета, дети называют названия данного действия. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляют картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |
| 48 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква С. | 1 | Обучение учащихся узнавать и различать звук «с», букву «С» в слогах, словах по их артикуляционным и графическим признакам в слогах, с помощью демонстрационной буквы «С», напечатанных слов с буквой «С». Выделение в словах буквы «С» (сок, , сук, стол, стул, кость), произношение звука «с». | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 49 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог АС. | 1 | Узнавание и произношения в словах лАСка, крАСка, мАСка букв «АС», звуков «а» и «с». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «лАСка», «крАСка», «мАСка». Обведение на бумаге букв «АС», в словах ласка, маска, краска. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |
| 50 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия предмета. (Спать, рисовать, играть, гулять).
| 1 | Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением действия предметов (мальчик спит, мальчик рисует, дети играют, дети гуляют) и напечатанных слов. Учитель показывает картинки с изображением действия предмета, дети называют названия данного действия. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляют картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
|
| 51 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог СА. | 1 | Узнавание и произношения в словах САлат, Сапоги, САрай букв «СА», звуков «с» и «а». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «салат», «сарай», «сапоги». Обведение на бумаге букв «СА», в словах сарай, салат, сапоги. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
|
| 52 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог ОС. | 1 | Узнавание и произношения в словах насОС, ОСа, нОС букв «ОС», звуков «о» и «с». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «насос», «оса», «нос». Обведение на бумаге букв «ОС», в словах насос, оса, нос. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
|
| 53 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия предмета. (Спать, рисовать, играть, гулять). Повторение. | 1 | Повторение. Работа на занятии выполняется с помощью картинок с изображением действия предметов (мальчик спит, мальчик рисует, дети играют, дети гуляют) и напечатанных слов. Учитель показывает картинки с изображением действия предмета, дети называют названия данного действия. Читают напечатанные слова вместе с учителем. Сопоставляют картинку со словом. | Выполнение заданий с максимально приложенной помощи педагога. | Выполнение с направляющей помощью педагога. |
|
| |||||||
| 54 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог СО. | 1 | Узнавание и произношения в словах СОва, СОн, СОм букв «СО», звуков «с» и «о». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «сова», «сон», «сом». Обведение на бумаге букв «СО», в словах сова, сон, сом. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
| 55 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог УС. | 1 | Узнавание и произношения в словах капУСта, рУСалка, пУСто букв «УС». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «капуста», «русалка», «пусто». Обведение на бумаге букв «УС», в словах капуста, русалка, пусто. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя. | Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. | | | |||||||
| 56 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | 1 | При помощи картинок учимся узнавать и различать напечатанные слова, определять предмет, с помощью напечатанного слова, сообщать о своих желаниях. Рассматривание картинок, определение названия изображенного предмета или действия, прочтение напечатанных слов, подписание ими картинок. | С максимальной помощью учителя дети определяют (называют) название предмета на картинке или действия, прочтение (повторение) напечатанного слова за учителем. | С минимальной помощью учителя прочтение слова, называние названия предмета или действия, самостоятельное подписание картинок напечатанным словом. | | | |||||||
| 57 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог СУ. | 1 | Узнавание и произношения в словах Сумка, СУмма букв «СУ», звуков «с» и «у». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «сумка», «сумма». Обведение на бумаге букв «су», в словах сумка, сумма. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
| 58 | Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание и называние буквы в слове. Буква Х. | 1 | Узнавание и произношения в словах Хлеб, ХоХма, моХ буквы «Х», звука «х». Узнавание и называние буквы в напечатанных словах «хлеб», «хохма», «мох». Обведение на бумаге буквы «х», в словах хлеб, хохма, мох. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
| 59 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | 1 | При помощи картинок учимся узнавать и различать напечатанные слова, определять предмет, с помощью напечатанного слова, сообщать о своих желаниях. Рассматривание картинок, определение названия изображенного предмета или действия, прочтение напечатанных слов, подписание ими картинок.
| С максимальной помощью учителя дети определяют (называют) название предмета на картинке или действия, прочтение (повторение) напечатанного слова за учителем. | С минимальной помощью учителя прочтение слова, называние названия предмета или действия, самостоятельное подписание картинок напечатанным словом. |
|
| |||||||
| 60 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог АХ. | 1 | Узнавание и произношения в словах сАХар, букв «А» «Х», звука «ах». Узнавание и называние букв в напечатанном слове «сахар». Обведение на бумаге букв «ах», в слове сахар. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя. | Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. | | | |||||||
| 61 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог ХА. | 1 | Узнавание и произношения в словах саХАр, ХАлва букв «Х» «А», звука «ха». Узнавание и называние букв в напечатанных словах «сахар», «халва». Обведение на бумаге букв «ха», в словах сахар, халва. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
| 62 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | 1 | При помощи картинок учимся узнавать и различать напечатанные слова, определять предмет, с помощью напечатанного слова, сообщать о своих желаниях. Рассматривание картинок, определение названия изображенного предмета или действия, прочтение напечатанных слов, подписание ими картинок. | С максимальной помощью учителя дети определяют (называют) название предмета на картинке или действия, прочтение (повторение) напечатанного слова за учителем. | С минимальной помощью учителя прочтение слова, называние названия предмета или действия, самостоятельное подписание картинок напечатанным словом. | | | |||||||
| 63 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог ОХ. | 1 | Узнавание и произношения в слове сОХа буквы «О», «Х» звука «ох». Узнавание и называние буквы в напечатанном слове «соха». Обведение на бумаге букв «ох», в слове соха. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя. | Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. | | | |||||||
| 64 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог ХО. | 1 | Узнавание и произношения в словах уХО, Хобот, пароХОд буквы «Х», «О» звука «хо». Узнавание и называние букв «ХО» в напечатанных словах «ухо», «хобот», «пароход». Обведение на бумаге букв «хо», в словах ухо, хобот, пароход. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
| 65 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог УХ. | 1 | Узнавание и произношения в словах УХо, слУХ букв «У» «Х», звука «ух». Узнавание и называние букв «УХ» в напечатанных словах «ухо», «слух». Обведение на бумаге букв «ух», в словах ухо, слух. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
| 66 | Узнавание звуков в слоге, в слове. Узнавание и называние букв в слоге, в слове. Чтение слога. Слог ХУ. | 1 | Узнавание и произношения в словах ХУтор, ХУдожник букв «Х» «У», звука «ху». Узнавание и называние букв «ХУ» в напечатанных словах «хутор», «художник». Обведение на бумаге букв «ху», в словах хутор, художник. | Выполняют задания под руководством учителя с максимальной помощью учителя.
| Выполнение задания по образцу, с направляющей помощью учителя. |
|
| |||||||
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" (68.29 KB)
0
128
2
Нравится
0
