Рабочая программа для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету: психокоррекционные занятия «Развитие познавательной активности»

Рабочая программа

для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

по предмету: психокоррекционные занятия «Развитие познавательной активности»

предметная область: коррекционно-развивающая

класс: 7

Пояснительная записка.

Программа курса коррекционно-развивающих занятий разработана на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

• адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4.2.3648-20, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 28 сентября 2020года №28;

• Устава государственного казенного образовательного учреждения «Котовская школа-интернат» осуществляющего деятельность по адаптированным основным образовательным программам» (далее – ОУ).

• программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В.В Воронковой (Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Сб.1./под ред. Воронковой В.В./М.: «Владос», 2011 раздел «География 6-9 классы» автор Т.Г. Лифанова)

• требований к результатам освоения специального (коррекционного) образования;

• идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы коррекционных занятий для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью в 6 классе.

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы.

Специфика программы

Цели обучения– это намечаемые результаты обучения, воспитания и развития, направленные на формирование личности.

Коррекционно-развивающие занятия – это курс специальных занятий (игр, упражнений, этюдов), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Эти занятия отличаются от других уроков тем, что ученикам предлагаются задания внеучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что весьма привлекательно для школьников. Обучение происходит непроизвольно, т.е. ребенок овладевает каким-то знанием, развивает в себе нужное качество не в результате специальных сознательных усилий, а в результате деятельности, направленной на другую цель, и обычно незаметно для себя самого.

На этих уроках не ставятся отметки, хотя оценивание, конечно, осуществляется. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности (связанной с боязнью получить плохую оценку) создают на уроках коррекционных занятий особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые занятия.

Учащихся с ограниченными возможностями здоровья отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.

Цель курса:

- обучение, воспитание и развитие у учащихся комплекса функциональных показателей, необходимых для успешного обучения в школе.

Задачи курса:

- формирование познавательной активности и учебной мотивации;

- коррекция и развитие нарушений деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе;

- развитие внимания, аналитического мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции;

- профилактика и коррекция нарушений зрения, осанки и физического самочувствия детей.

Ожидаемые результаты:

Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности учащихся. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях на других занятиях, улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания.

Цель коррекционной работы:

• Формирование и развитие психических процессов у учащихся с особыми образовательными потребностями.

• Восполнение пробелов психомоторного и психоречевого развития учащихся с проблемным обучением.

• Предупреждение осложнений, которые возникают у школьников в процессе усвоения программного материала.

Подготовить обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками, учить использованию полученных знаний в нестандартных ситуациях.

Задачи коррекционной работы:

• развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений;

• формирование умственного плана действий и речевых функций;

• развитие произвольности психической деятельности.

Выбрана групповая форма работы, занятия построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает учащегося управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе расширяет границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают задания на интерактивной доске. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены чтение экологических сказок и придумывание своих, пересказ прочитанного материала, обсуждение.

Система коррекционной работы, направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, разделена на 3 основных блока:

1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:

• становление умения владеть средствами общения;

• формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;

• формирование коллективного обсуждения заданий;

• установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

• способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:

• приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;

• формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

• становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;

• расширение словарного запаса.

3. Развитие произвольности психической деятельности:

• умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;

• произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях;

• произвольность как компонент речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);

• навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями.

     Основополагающие принципы.

В основу программы занятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса положены следующие принципы:

• Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.

• развитие и коррекция высших психических функций.

• Мотивация к учению.

• Принцип научности и доступности обучения.

• Принцип сознательности и активности обучающихся.

• Принцип наглядности.

• Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся.

• Тематический принцип планирования учебного материала.

Адресат: рабочая учебная программа коррекционно-развивающих занятий предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 7 классе школы, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы..

Срок реализации настоящей программы - 1 учебный год.

Программа коррекционно-развивающих занятий в 7 классе рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Структурно и содержательно программа для 7 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков по предмету «Природоведение», «Окружающий мир», «География».

Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Продолжительность занятий 20 минут.

Основные направления планирования программы коррекционно - развивающих занятий:

I. Развитие у учащихся способности удерживать, распределять и переключать свое внимание (зрительное, слуховое).

II. Формирование и развитие восприятия, как целенаправленного, управляемого, сознательного процесса:

• дополнительная коррекция зрительного и слухового восприятия;

• работа над совершенствованием слухового восприятия;

• восприятие (понимание) времени и пространства;

• восполнение пробелов (недостатков) тактильно двигательного восприятия;

• коррекция недостатков развития ручной моторики;

• сложности зрительно пространственной ориентации.

III. Ощущения, восприятие, представления через сенсорику, через все анализаторы: посмотреть, послушать, потрогать, разобрать, покушать, понюхать, поиграть. Через работу руки к уточнению чувств.

IV. Развитие и формирование у детей представлений ( и воображения), как основы конкретно образного мышления.

V. Развитие памяти у детей с особыми потребностями в обучении:

• зрительной;

• слуховой;

• моторной;

• вербальной;

• логической;

• образной.

VI. Овладение элементарными способами аналитико – синтетической деятельности: обобщение, классификация, исключение, сравнение предметов или явлений, нахождение их сходства и различия:

• развитие способности ребенка к чувственному познанию мира в процессе предметно – практической деятельности;

• формирование в связи с этим интереса, внимания и наблюдательности;

• развитие словесно – логического мышления;

• преодоление инертности, узости, конкретности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

VII. Развитие связной устной речи учащихся

Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность учащихся в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

При планировании и проведении занятий с учащимися с ограниченными возможностями здоровья были учтены  принципы организации коррекционно-развивающего процесса:

Усложнение предъявляемых заданий от совместного выполнения заданий с подробным инструктажем до творческих самостоятельных работ.

Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной программе.

Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как позволяет осуществлять перенос умений и навыков, полученных на занятиях, в ситуацию школьного урока.

Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень мотивации достаточно низок. Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а учащиеся с завышенной самооценкой групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность получить истинную оценку своих возможностей.

Проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы.

Это условие является обязательным при работе с детьми, так как дает возможность оптимально распределить свою энергию, способствует снятию усталости и повышению работоспособности.

Использование упражнений на проверку внимания проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии

пространственных представлений, речи и мышления.

Дидактический материал:

• упражнение на развитие мелкой моторики рук;

• Физ.минутки;

• Игровые упражнения;

• Психологические тренинги;

• Наглядные пособия, рисунки, плакаты;

• головоломки;

• журналы;

• брошюры «Отгадай, реши, раскрась»;

• кроссворды;

• тексты релаксаций.

Планируемые результаты освоения предмета:

Личностные:

• уметь адекватно оценивать свои силы;

• развивать любознательность, наблюдательность, способность замечать новое;

• в предложенных педагогом ситуациях, делать выбор.

Регулятивные:

• определять и формулировать цель деятельности;

• проговаривать последовательность действий;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию;

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы;

• перерабатывать полученную информацию.

Коммуникативные:

• оформлять свою мысль в устной форме;

• слушать и понимать речь других;

• читать и пересказывать текст.

Предметными результатами изучения курса   являются формирование умения:

• использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни;

• формирования познавательных интересов;

• расширения практического опыта детей;

• привлечение внимания к различным сторонам окружающего мира (что способствует расширению диапазона познавательных интересов).

Для эффективного использования возможностей формирования познавательных интересов организовывается процесс обучения через новые знания, возникающие в результате активной умственной деятельности детей. Деятельность учащихся направляется на самостоятельный поиск выводов, умозаключений.     

Способы и формы оценки образовательных результатов

        Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях. Необходимо приучить  учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучает к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

При необходимости выполнения письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны задания по карточкам.

Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:

• совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;

• развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.

Календарно-тематическое планирование

7 класс (34ч)

.