РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ по предмету ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 9-в КЛАСС

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Владимирской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат о. Муром»

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

по предмету

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

9-в КЛАСС

Срок реализации программы:

1 год

Разработчик программы:

учитель изобразительного искусства Тряпицына М.Ю.

Рассмотрено

на заседании МО учителей начальных классов

протокол №_________ от _______________

руководитель МО_________ С.О. Климова

Муром

2016

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по «Изобразительному искусству» разработана на основе ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей; на основе следующих документов:

• Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

• Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно – методические материалы/ под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.; СПб.; Псков, 1999.

• Программа «Особый ребенок» для 0-4 классов, 5-9 классов. Аналитический научно – методический центр «Развитие и коррекция», М., 2011

Изобразительное искусство представляет собой один из предметов программы обучения тяжело и умеренно умственно отсталых детей, имеющий большое значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Оно является неотъемлемой частью всестороннего развития учащихся с нарушениями интеллекта и активно содействует этому развитию. Сама природа изобразительной деятельности благоприятствует решению этих задач, поскольку затрагивает сложный комплекс умений, навыков, интеллектуальных операций аномального ребёнка.

Цель:

- формирование первоначальных изобразительных навыков, способствующих социальной адаптации детей.

Задачи обучения:

• формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

• развитие интереса к деятельности и её результатам;

• формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

• обучение приёмам и средствам рисования, аппликации, лепки;

Задачи коррекционной работы:

• совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

• обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

• корригировать восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

• воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие сенсомоторной сферы;

• развитие психических процессов и функций (познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой и конструктивной деятельности;

• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Для обучающихся, получающих образование по 2 варианту адаптированной основной образовательной программы, характерна умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.

Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

3. Общая характеристика учебного предмета, курса

Рисование - один из предметов программы обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей, имеющий особое значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической форму: независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т.е. включать несколько видов деятельности, например, лепку и аппликацию; игру и рисование; рисование и аппликацию; рисование и конструирование; аппликацию, конструирование и игру и т.п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребёнка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображён с помощью разных средств, в плоскости и в объёме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому учащемуся работать в своём темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.

Успешность обучения детей с ГУО зависит от разнообразия методов и приёмов, применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.

Целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

• совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

• действия учащихся по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;

• действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

• выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;

• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т.п.;

• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием их с помощью жеста;

• обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения.

Содержание программы планируется на основе «спирально - концентрического принципа», так как ранее усвоенные детьми ЗУНы не теряются, но постепенно расширяются и углубляются. Периодически происходит возврат к ранее проработанному, но каждый раз это делается на более сложном, по-сравнению с предыдущим этапом, уровне. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения.

Учитывая различную структуру сложных нарушений у учащихся, их интеллектуальные и речевые возможности, а также способности к обучению, на уроках широко применяется принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Учащимся предлагаются только те задания, которые они могут выполнить самостоятельно или с помощью педагога. 

В зависимости от возможностей учащихся темп прохождения программного материала может быть замедлен или несколько ускорен.

Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух уроков.

4. описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Продолжительность изучения изобразительного искусства 9 классе составляет:

34 учебных недели по 2 часа в неделю;

Распределение программного материала

5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Обучение изобразительной деятельности строится на основе понимания того, что  художественная деятельность - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости изобразительной деятельности для личного развития; формирования представлений об окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле; формировании потребности в изобразительной деятельности.

Виды и формы организации учебного процесса

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Предметные результаты

Планируемые результаты ос­во­ения обучающимися АООП ОО должны рас­с­ма­т­ри­ваться в качестве возможных (при­ме­р­ных), со­от­вет­с­т­ву­ю­щих индивидуальным воз­мо­ж­но­с­тям и специфическим обра­зова­тельным потребностям обучающихся.

Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.

• Наличие интереса к доступным видам изобразительной деятельности.

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

• Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.

• Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.

• Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

Готовность к участию в совместных мероприятиях.

• Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.

• Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.

Учащийся должен знать:

-различие предметов геометрических форм;

-основные и дополнительные цвета;

-особенности построения узоров в полосе, квадрате, круге.

Учащийся должен уметь:

-рисовать с помощью учителя и по образцу узоры из геометрических и растительных форм в полосе, квадрате, круге;

-определять формы и цвета составных частей узора;

-определять последовательность выполнения рисунка (по возможности);

-соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов;

-передавать характерные признаки времени года средствами изобразительного искусства;

-выполнять аппликации: (по возможности)вырезать детали из бумаги, пользоваться клеем, правильно соединять детали;

-следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

При обучении изобразительному искусству можно использовать содержание соответствующего предмета АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные занятия.

Подготовительные занятия.

Дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. Во время занятий рисованием используются различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся. Большое место должно отводится работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию буки и цифр позволит лучше запомнить их. Много внимания уделяется обучению раскрашиванию. Для детей характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходят за контур рисунка и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на различение цветов, важно научить детей различать основные цвета, находить в классе (группе) предметы заданного цвета.

Декоративное рисование (23 часа)

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д. Учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности. Причем вначале необходимо учить детей составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических элементов, а затем - из растительных форм. В младших классах при составлении узоров в полосе из растительных или геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель. В старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

Рисование с натуры (16 часов)

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет. Учащиеся тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов. С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся на уроке используются такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать.

Рисование на темы (22 часа)

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи. Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов. С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель чаще использует различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном.

Беседы об изобразительном искусстве (7 часов)

 Беседы об изобразительном искусстве знакомят детей с произведениями художников, предметами декоративно-прикладного искусства, а также с памятниками скульптуры и архитектуры. Дети учатся узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из ближайшего окружения. Развитие умения узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, называть действующих лиц; называть и дифференцировать цвета. Знакомство с иллюстрациями к народным сказкам (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В.Ватагина, Е.Чарушина и др.) На данный вид работы выделяется 10-15 минут в начале или в конце урока.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся коррекционного класса должны знать:

• названия материалов и средств, используемых в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мелки, пластилин и др.);

• некоторые приёмы декоративного рисования с использованием простых геометрических форм, названия простых геометрических форм: круг, квадрат, треугольник;

• названия основных цветов: красный жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный;

• основные правила работы с пластилином (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);

• приёмы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать на мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать)

Учащиеся коррекционного класса должны уметь:

• рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и наклонных линий;

• рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

• рисовать простые геометрические фигуры по точкам и шаблонам;

• ориентироваться на поверхности листа (низ, середина, верх);

• раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

• проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

• рисовать кистью, применяя приёмы примакивания и касания кончиком кисти;

• получать разные цвета путём смешения красок;

• выбирать среди различных работ аппликационные, показывать и называть, что необходимо для выполнения аппликации;

• выполнять аппликацию путём накладывания на трафареты, вкладывания в прорези соответствующих деталей и т.п.; выполнять рваную аппликацию;

• составлять изображение путём наклеивания готовых форм;

• обследовать предмет перед рисованием, лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

• выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;

• выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

• рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображённые предметы, называть их, сравнивать свою работу и работы других с предметом или образцом;

• работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися Программы является достижение ими предметных и личностных результатов освоения АООП для обучающихся с умственной отсталостью (2-й вариант) и отражает:

- что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития учитывается, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления результативности обучения учитываются следующие факторы:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

- необходимость в процессе предъявления обучающемуся заданий доступных ему средств альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевых средств (устная, письменная речь);

- задействование вариативных форм, способов выявления возможной результативности обучения для различных детей, использование индивидуальных заданий, разработанных с учетом их практической деятельности;

- возможность оказания необходимой помощи в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);

- учет уровня выполнения и степени самостоятельности ребенка (самостоятельно; самостоятельно по образцу, по инструкции; с небольшой или значительной помощью; вместе со взрослым);

- направленность процесса выявления результативности не только на определение актуального уровня развития, но и на выявление «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся - «зоны отдаленного развития», т.е. на выявление возможностей потенциального развития.

При оценке достижений обучающихся в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться на перечень планируемых результатов. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка результатов проводится по 5-балльной системе. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» — от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Основным критерием при отслеживании динамики образовательных достижений воспитанников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является уровень самостоятельности воспитанников при выполнении учебных заданий, социально-бытовых, сенсорно-перцептивных, речевых и предметно-практических действий. Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с выраженным интеллектуальным дефектом заимствованы из методических трудов Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой.

Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.

Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________

за ______________ ___ класса. Учитель_________________

Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования заносятся в разработанные диагностические карты, на основании которых выявляется уровень обученности ребёнка, а также качественный и количественный анализ его продвижения.

Оценивание знаний, умений и навыков может происходить на качественном уровне. Это обусловлено тем, что дети данных категорий представляют собой неоднородную по уровню психического развития, жизненному опыту, по возможностям овладения изобразительной деятельностью группу, и уровень усвоения знаний и умений может разниться. Соответственно будет разниться и уровень получаемой ребёнком помощи при освоении того или иного приёма или действия, а также уровень выполненной учащимся работы.

Итогом работы по программе являются выставки работ учащихся, составление альбома лучших работ, оформление класса.

8. УЧЕБНО-ТМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

9-в класс

1 четверть – 16 часов

2 четверть – 16 часов

3 четверть – 19 часов

4 четверть – 17 часов

9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

• Грошенков И.А.

Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

• Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: /под ред. И.М Бгажноковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с. - (Коррекционная педагогика).

• Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы)/(Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. И др.); под ред. И.М Бгажноковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 239 с.

• Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. - М.: АРКТИ, 2006. - 72 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

• Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Изд. 2-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2002. - 176 с. (Метод.биб-ка).

программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Гуманитар. Изд. Центр, г. Москва, 2000 г.

• Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Аксёновой А.К., Антропова А.П., Бгажноковой И.М., Рау М.Ю. и др. - 2-е изд., М. «Просвещение», 2005.

• Программно-методические материалы: «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

• Программа «Особый ребёнок» под редакцией Коркунова В.В., Лебедевой Г.П. и др. - Пермь, 2004.

• Абрамова М.А.

Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1 -4 кл. -М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004. - 122 с. : ил.

• Жукова Л.М.

Азбука русской живописи. Изд. «Белый город», Москва, 2007

• Жукова О.Г.

Планирование и конспекты занятий по изодеятельности. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 96 с. + вкл. 8 с.

• Фатеева А.А.

Рисуем без кисточки - Ярославль Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 96 с.: ил.

• ТрофимоваМ.В., Тарабарина Т.И.

И учёба, и игра: Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с., ил.

• Шайдурова Н.В.

Весёлые матрёшки: Учебно-методическое пособие для педагогов. - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2008. - 64 с., ил.

• Колякина В.И

Методика организации уроков коллективного творчества. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 176 с., ил.

• Коррекционно-развивающее обучение детей в прцессе дидактических игр: пособие для учителя-деффектолога / Е.А. Стребелева. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 256 с.

Печатные пособия и раздаточный материал

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по изобразительному искусству.

Наборы шаблонов и трафаретов, соответствующие содержанию обучения.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по изобразительному искусству.

Детские книги с иллюстрациями Е. Чарушина, Ю.Васнецова, В.Ватагина.

Портреты русских художников: Шишкина, Саврасова, Репина.

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы и презентации, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Игры и игрушки

Дидактические игры:

• серия «Собери целое»: птичку, рыбку, домик, снеговика и т.д.;

• серия «Найди 2 одинаковых фигуры»;

• зашумлённые рисунки и др.

Народные игрушки: матрёшки, солдат (деревянный), птица счастья, глиняные игрушки (Дымка, Филимоново).

10. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс

1 четверть - 18 часов

2 четверть - 16 часов

9-в класс

3 четверть (19 часов)

4 четверть (17 часов)

14