Психологическая готовность детей к школе – проблема прошлого, проблема современности

«Психологическая готовность детей к школе – проблема прошлого, проблема современности»

Проблема психологической готовности к обучению в школе не теряет своей актуальности. В связи с изменением системы образования к будущему школьнику предъявляются новые требования. В Федеральный государственный образовательный стандарт регулярно вносятся изменения, и кажется, что требования к будущему первокласснику, становятся жестче из года в год.

Проблема психологической готовности к обучению в школе изучается отечественными психологами и педагогами уже более 65 лет. Впервые данная тема была сформулирована в докладе А.Н. Леонтьева в 1946 г, но и в наше время проблема психологической готовности школьному обучению находится в центре внимания многих исследователей (М.М. Безруких и др., Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, Н.И. Гуткина, М.Н. Диков, А.В. Запорожцев, М.Н. Костикова, Г.Г. Кравцов; Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подъяков, Г.В. Разумова, Н.Г. Салмиа, Е.О. Смирнова, С.В. Солдотова, Д.Б. Эльконин и многие другие).

Психологический словарь дает следующие определение психологической готовности школьному обучению: «Совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению» (энциклопедия).

А.В. Запорожец представляет психологическую готовность к школьному обучению, как целостную систему личностных качеств дошкольника, которые включают в себя, мотивацию, определенный уровень сформированной соморегуляции, познавательной сферы и аналитико-синтетической деятельности.

Е.Е. Кравцова рассматривает психологическую готовность к обучению в школе, как школьную зрелость. Школьная зрелость – это степень развития ребенка при которой он способен принимать участие при школьном обучении. Так же Е.Е. Кравцова ввела такое понятие, как «пароль общения». «Пароль общения» - это уровень развития коммуникативной сферы ребенка в трех направлениях: отношение ко взрослому, к сверстнику и к самому себе. Уровень развития этих трех направлений, по ее мнению, и определяет готовность к школьному обучению, при высоком уровне коммуникативной сферы ребенок обладает и высокими интеллектуальными показателями. Главным показателем в этой концепции является уровень умений общения ребенка со сверстниками и взрослыми с точки зрения сотрудничества и кооперации [5].

Исследования Е.О. Смирновой, М.И. Лисиной посвящены коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как новообразование дошкольного возраста и результат определенного уровня развития общения со взрослым. Большая часть выше отмеченных работ посвящена выявлению у детей дошкольного возраста новообразований, от которых зависит уровень готовности ребенка к школе.

В исследованиях некоторых современных специалистов можно обнаружить сомнение в отношении самого понятия «психологическая готовность ребенка к школе». Так, по мнению Д.В. Солдатова, у многих детей не складывается объективное представление о школе и учении, и можно говорить лишь о формировании у ребенка до школы ориентировочного отношения, построенного на основе полученных интроектов-отношений к школе других людей.

Психологическая готовность к обучению в школе в зарубежных исследованиях рассматривается, как школьная зрелость. Изучением школьной зрелости занимались следующие зарубежные психологи: A. Керн, С. Штребель, Ф.Л. Илг, Г.Э. Кирк.

У зарубежных авторов можно выделить две основные концепции изучения школьной зрелости. В первой концепции авторы рассматриваю школьную зрелость через три составляющие: интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость. Авторы второй концепции считают, что школьная зрелость - это совокупность знаний умений и навыков. Роль социальных факторов зарубежные авторы практически не рассматривают. Лишь У. Бронфенвреннер и Д. Врунер включают в школьную зрелость особенности общественного и семейного воспитания.

A. Kерн, С. Штребель, в своих работах пишут о том, что для успешного обучения в школе ребенку нужно быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном аспектах. Под интеллектуальной зрелостью понимают функциональное созревание структур головного мозга, то есть в этот аспект входят перцептивная зрелость, мышление, логическое запоминание, концентрация внимания. Эмоциональная зрелость понимается, как произвольность поведения, то есть ребенок может управлять своими импульсивными реакциями, а также длительное время выполнять не привлекательное для него задание. К социальной зрелости относиться коммуникативная сфера ребенка, потребность общения со сверстниками и умение следовать правилам детских групп, способность ребенка выступать и подчиняться роли ученика во время обучения. Помнению A. Керна, С. Штребеля при поступлении в школу дошкольник должен обладать определенным уровнем зрелости в умственном, эмоциональном и социальном плане.

Вторая концепция школьной зрелости, которую рассматривают зарубежные авторы заключается в совокупности знаний, умений и навыков, которыми обладает ребенок. Ж. Хант, Г.Э. Кирк считали, что уровень облученности ребенка в дошкольном возрасте показывает предпосылки к школьному обучению в виде «вводных навыков». Вводные навыки включают в себя знания, умения, способности и мотивацию при должном уровне, которых поступающий ребенок в школу сможет успешно освоить школьную программу[19].

Ф.Л. Илг и Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых 20 заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Д.П. Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей [19].

Таким образом, анализ отечественных и зарубежных исследований, проблемы готовности детей к обучению в школе, позволяет сделать следующие выводы: во-первых, что среди разных исследователей имеет место несогласованность позиций по вопросу о соотношении общего и особенного в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах; во-вторых, среди специалистов и практических работников нет единого мнения по поводу того, что можно считать критериями готовности к школе; в-третьих, отсутствует единая концепция психологической готовности ребенка к школе, охватывающая определение этого понятия, выделение структуры, а также понимание сути прикладных аспектов «работы» с этим феноменом: диагностики, консультирования и развития. Однако постоянная работа над данной проблемой позволили накопить обширный экспериментальный и теоретический материал по различным аспектам школьной готовности, тем самым была подготовлена реальная база для исследования готовности детей к обучению как сложного системного образования, определения функциональных связей и отношений отдельных компонентов в целостной структуре психологической готовности ребенка к школе и ее динамики в процессе обучения. Необходимость системы исследования готовности к обучению обусловлена тем, что феномены готовности к обучению в школе имеют системный характер и затрагиваю все уровни детской индивидуальности.