Проектная деятельность на уроках информатики в школе

Проектная деятельность Панафидина Л.М.

«Организация проектной деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ»

Материал подготовила Панафидина Людмила Михайловна,

учитель информатики и ИКТ

МБОУ «СОШ № 17»

г.Новомосковск, 2019/20 год

В стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

• формирование высокого уровня правовой культуры;

• развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;

• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Способность создавать собственный информационный продукт на основе самостоятельно найденной, критически оцененной и преобразованной информации является важнейшим свойством творческой личности, развитие которой является первостепенной задачей современной системы образования.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при реализации практически или теоретически значимой проблемы.

Проектная деятельность может научить детей умению:

•    увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности; 

• поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;
       оценить имеющиеся ресурсы, распределить их;

• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;

• планировать свою работу;

• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

• увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Кроме того, проектная деятельность способствует:

• развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов) 

• развитию коммуникативной и информационной компетентности, других социальных навыков;

• решению профориентационных задач.

Требования к учебному проекту :

1.Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Планирования действий по разрешению проблемы.

3. Исследовательская работа учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результат работы над проектом - продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует презентации.

То есть проект – это “пять П”:

П роблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Основные этапы проектной деятельности:

• Подготовительный

• Проектировочный

• Практический

• Аналитический

• Контрольно-коррекционный

• Заключительный

Подготовительный

Цель: Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности.

Содержание деятельности: Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели. (Анализ дает ответ на вопрос, все ли основные компоненты есть для выполнения проекта)

Данный этап начинается с определения тематического поля проектов. Тематическое поле – это ограниченная область знаний, выделенная на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей. Деятельность, увлекающая ребенка, активизирует его способности

Достаточно прислушаться к разговорам учащиеся, чтобы иметь представление об их увлечениях, быть в курсе того, что их интересует, чтобы задать тему для обсуждения.

Выбор тематического поля – это организуемая и координируемая учителем процедура, результатом которой является определение темы проектной работы

Проектировочный

Цель: Планирование.

Содержание деятельности: Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции. (Реально ли выполнение проекта в отведенные сроки)

Практический

Цель: Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий

Содержание деятельности: Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.

Аналитический

Цель: Рефлексия

Содержание деятельности: Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

Контрольно-коррекционный

Цель: Коррекция

Содержание деятельности: Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Заключительный

Цель: Защита проекта

Содержание деятельности: Представление содержания работы, обоснование выводов

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Как это делаем МЫ (я и мои ученики)…

Для обеспечения устойчивой мотивации учебной деятельности я широко использую проекты на всех ступенях обучения информатике, начиная с мини-проектов в среднем звене до сквозных проектов в старших  классах. У меня сложилась следующая система. Сначала  даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

При выборе темы проекта, по моему мнению, не надо навязывать детям определенную тематику будущей работы. Ведь выбор темы это одно из составляющих первого этапа разработки проекта. При этом учащиеся должны сами определить название и подобрать материал, который позволит проиллюстрировать основные возможности той программы, на которой будет создан проект.

В процессе выполнения проектов учащиеся изучают материал, выходящий за пределы учебной программы, используя информацию, как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. При этом учащиеся обучаются работе в сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их творческое осмысливание. Я практикую создание мини-проектов по изученному материалу к уроку обобщения и систематизации понятий по теме.

В нашей школе организован свой способ для защиты проектов – фестиваль ученических проектов «Открытие» и научно-практические конференции. Лучшие работы затем участвуют в муниципальных и региональных конкурсах и конференциях. Об эффективности нашей работы говорят успешные выступления учащихся на региональном уровне. «Я выбираю жизнь»-конкурсная работа по профилактике зависимостей от психоактивных веществ; «Мой первый сайт»-3 место, «Открытка ветерану»-1 место на конкурсе «Компьютерный мир»

Автор: Савостьянова Е.

В проектной деятельности используются различные виды проектов:

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. /буклет на открытое мероприятие по информатике - викторина «Основы логики»

Авторы:

Труфанов Семен

Кузьмина Вика

Постер по вопросам экологии. Автор: Басова Н -10 класс

«Местное самоуправление в лицах» - автор: Карпун Алина, 10 класс

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины .

Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), спортивными, историческими, географическими.

«Местное самоуправление в лицах: вчера и сегодня»-монопроект, автор:Карпун А-10класс

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Мини-проекты, могут укладываться в один урок или менее.

Пример: проект «Составление рекламного модуля с помощью MS Word

Приведу несколько примеров практикуемых мной проектов.

Приведу примеры зачетных проектов:

Рассмотрим более подробно один из проектов, который можно использовать при изучении практически любой темы по информатике и информационным технологиям.

Проект «Кроссворд - проверь свои знания».

Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт.

Тип проекта: практико - ориентированный

Планируемый результат: Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word.

Цели: учащимся предстоит, используя навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания кроссвордов.

Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет

Ход проекта:

• определение темы вопросов для кроссворда;

• отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами;

• создание макета кроссворда на бумаге;

• создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур.

• Запись вопросов и ответов к кроссворду;

• Представление результатов работы учителю.

В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной,  творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.

Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы. Но простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки. Поэтому при изучении материала мы также широко используем метод мини-проектов. Например, при изучении текстового редактора вместо механического перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, предлагаем детям напечатать свое сочинение, заданное учителем русского языка. Увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Кроме того, учащиеся получают оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.
Сравнивая работу с текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта» можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше.

Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Кроссворд по теме «EXCEL» автор: Касандрак В.- 9б класс

Заключение.

• Применение проектной методики даёт высокие результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития. Прежде всего, это обусловлено:

• проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

• неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

В целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Литература:

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.– М.: АРКТИ, 2004.–80 с.

2. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование», 2001.

3. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 класы – М.: ВАКО, 2005. – 288 с.

4. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интелект-Центр». 2005 – 96 с.

5. Электронный каталог http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

6. Рубрика журнала «Педсовет по средам» http://school-sector.relarn.ru

7. Ссылки на источники:

8. http://www.deti-s-zur.ru/book/export/html/479.html

9. http://metodkabinet.3dn.ru/publ/metod_proektov/1-1-0-1

10. http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat2.htm

11. http://festival.1september.ru/articles/418087/

12. http://sch1294.narod.ru/teaching/prj_01.htm

13. http://lingvist.ucoz.ru/forum/5-263-2