Проектная деятельность как один из методических приемов формирования универсальных учебных действий в 3 классе на уроках литературного чтения в рамках ФГОС НОО.

Проектная деятельность как один из методических приемов формирования универсальных учебных действий в 3 классе на уроках литературного чтения в рамках ФГОС НОО.

О. А. Горчукова

ГКОУ СО «Новоуральская школа № 2»

г.Новоуральск, Свердловская область

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода идеальная форма, задающая норматив социально желаемых характеристик личности, конкретизирует ценностные ориентиры начального образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, как системообразующий компонент Стандарта предполагает ориентацию на результаты образования: личностным, метапредметным и предметным.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный [1].

Формирование у обучающихся с задержкой психического развития универсальных учебных действий, как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем, одноклассниками, формирование основ нравственного поведения затруднено их особенностями в развитии, а именно:

• низкая работоспособность и неустойчивость внимания;

• трудности в процессе восприятия;

• недостатки памяти;

• отставание в развитии всех форм мышления;

• отличается от нормы речь;

• нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения.

Эффективному формированию универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития способствуют технологии деятельностного типа (познавательной, творческой, художественно–эстетической, коммуникативной деятельности, проектно–исследовательская, учебно–исследовательская технологии, тренинги и др.).

Технологии деятельностного типа (проектно-исследовательская деятельность), можно использовать в курсах любого учебного предмета. Но предмет «Литературное чтение» представляет в этом плане более широкие возможности. Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Цели, на достижение которых направлено изучение литературного чтения в начальной школе, определены исходя из целей начального общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности обучающихся, освоения знаний, овладения необходимыми компетенциями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом.

В действительности основным действующим звеном в проектной деятельности должны быть сами школьники, следовательно, сами темы и задачи должны быть для них посильны. Поэтому проекты должны быть не научными, а носить учебно-познавательный и исследовательский характер. При этом в рамках реализации проектной деятельности можно отметить, что происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий.

При организации проектной деятельности в курсе "Литературное чтение" в 3 классе следует учитывать затруднения, связанные с реализацией учебных проектов на уроках литературного чтения:

а) при длительных проектах необходимо на каждом этапе мотивировать и стимулировать деятельность обучающихся;

б) при недостаточной сформированности учебных умений и навыков, которые необходимы для выполнения проекта (создание презентации, умение найти нужную информацию, подготовить выступление и т.д.), целесообразно организовывать совместную деятельность обучающихся с педагогом, родителями, старшими школьниками, а также выполнение деятельности по образцу, плану;

в) при возникновении у обучающихся трудностей публичного представления работы следует начинать презентацию работы в узком кругу слушателей (родители, группа одноклассников); возможно представление работы в рамках интернет-конференции.

В основе структуры проектной деятельности обучающихся с задержкой психического развития на уроках литературного чтения в 3 классе лежат общедидактические принципы, каждый из которых реализуется особым образом.

1. Принцип индивидуального подхода к учащимся и активизации их творческого потенциала. При организации проектной деятельности младших школьников важно активизировать способности каждого обучающегося, выбрав для него интересный и посильный вид деятельности. Например, при реализации проекта "Сочиняем волшебную сказку" каждый обучающийся может выбрать один из видов деятельности или поучаствовать в нескольких: искать в книгах интересные сюжеты, сочинять загадки, песенки, делать к сказке рисунки, презентацию, переплетать книгу.

2. Принцип систематичности и последовательности. Проектная деятельность в области литературного чтения планируется, проводится с учетом аналогичной деятельности в других предметных областях.

3. Принцип наглядности. При реализации проекта в области литературного чтения школьники должны не только обязательно привлекать разнообразные детские книги, по и использовать возможности информационно-коммуникационных технологий при сборе материалов, а затем и в процессе оформления и представления результатов проектной деятельности.

4. Принцип практической направленности предполагает целенаправленное формирование тех умений, которые сразу применяются в практической деятельности при реализации проекта и получении запланированного результата (объекта деятельности).

5. Принцип занимательности определяется возрастными особенностями младших школьников и особенностями организации образовательного процесса.

Опираясь на перечисленные общедидактические принципы, педагог может решить задачи проектной деятельности:

• развитие творческой инициативы учащихся;

• формирование умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем;

• формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать, применять знания;

• формирование умения работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

• обучение эффективному сотрудничеству в разнообразных но составу группах, формирование навыка совместной работы и делового общения в группе (коммуникативные умения);

• формирование умения проводить исследования (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение), передавать, презентовать полученные знания и опыт.

Проектную деятельность учащихся можно рассматривать как особого рода многоуровневую задачу, требующую для ее решения метапредметных умений. Тем самым, проектная деятельность воплощает в себе приоритетные тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин.

Кроме того, внедрение проектной деятельности в обучении литературы во многом способствует усилению мотивации самой учебной деятельности. Интеграция естественнонаучных знаний с гуманитарными, полученная в результате проектной деятельности, позволяет улучшить качество учебного процесса и повысить успешность обучения школьников. Включение самостоятельной работы в процессе обучения, в первую очередь, направлена на учебную мотивацию, усиление интереса к обучению. От проектной деятельности учащиеся получают творческий импульс, желание расширять свои знания, стремиться к саморазвитию.

Обучение школьников с задержкой психического развития в условиях проектной деятельности способствует:

- эффективному становлению их познавательной сферы в целом и «развивает творческие (воссоздающее и творческое воображение, невербальная креативность) и образные (пространственное мышление и воображение, образное мышление и память) характеристики познавательных процессов»;

- позволяет успешно развивать эмоционально-волевую и личностную сферы ребенка (создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей – формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми);

- способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся.

Любой проект начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы в рамках выбранной темы. Эти два действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную и познавательную группы УУД.

Дальнейшая работа над проектом предполагает переработку и использование полученной информации с целью достижения поставленной в проекте цели. При этом продолжается формирование познавательных УУД.

В рамках регулятивной группы мы развиваем умения:

 планировать процесс проведения проектных работ;

 осуществлять контроль;

 производить коррекцию;

 оценивать полученный результат.

Решение познавательно-практических задач также позволяет сделать востребованными знания, умения и навыки, полученные в процессе всего обучения. Практическое их применение способствует осмыслению процесса обучения учащимися и формирует действия смыслообразования, самоопределения и, в некоторых случаях, нравственно-логического оценивания из личностной группы УУД.

Обсуждение работы в группе и с учителем, оформление проекта как литературного произведения, защита его в широкой аудитории позволяет наиболее полно формировать такие коммуникативные УУД.

Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько личностное развитие школьников, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение специфики творческой исследовательской и проектной работы.

Темы проектов по курсу «Литературное чтение» в 3 классе: «Сочиняем волшебную сказку», «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского, «Праздник поэзии». На работу по созданию проектов отводится не более двух недель. Учитель помогает в выборе темы. Но темы могут выбрать и сами учащиеся. Они оформляют проекты на листах формата А4 (текст набрать на компьютере), с фотографиями. Проект выполняется во внеурочное время индивидуально (дома с помощью взрослых), или в парах, или в группах. На уроке проводится только его защита.

При реализации проекта «Сочиняем волшебную сказку» решаются следующие педагогические задачи:

- создать условия для обобщения знаний о сказках (знание особенностей построения сказок, героев сказок, основных отличительных черт их характера;

- обучения подробному пересказу;

- составлению монологического высказывания (устное сочинение);

- определению смысла пословиц, соотношения пословиц с темой изучаемого раздела;

- способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные результаты: пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке, находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; делиться своими впечатлениями, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах.

Метапредметные результаты:

— регулятивные УУД: знать и объяснять особенности сказок; уметь характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты и сказочных героев; осуществлять поиск необходимой информации в соответствии с заданием учителя, учебника; делить текст на смысловые части и на этой основе составлять план; подробно пересказывать прочитанное; определять главную мысль.

— познавательные УУД: выбирать вместе с группой (или в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

— коммуникативные УУД: готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; использовать в презентации не только текст, но и изображения (репродукции картин художников, рисунки, графические схемы), уметь договариваться в процессе распределения по группам, уступать в случае необходимости, не конфликтовать; выслушивать мнение товарищей о качестве защиты проекта.

Личностные результаты: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; проявлять самостоятельность в выполнении заданий, интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения [2].

В ходе проектной деятельности при изучении темы: «ПРАЗДНИК ПОЭЗИИ» решаются следующие задачи:

- создать условия для приобщения учащихся к природе через ознакомление с произведениями живописи, поэзии и музыки;

- способствовать расширению читательского кругозора;

- развитию мышления, наблюдательности, речи;

- содействовать воспитанию любознательности, взаимоуважения, интереса к познанию окружающего мира.

Планируемые результаты

Предметные:

научатся находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.

Метапредметные:

познавательные УУД: проявляют индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений; выполнении проектных заданий;

регулятивные УУД: самостоятельно выполняют задания учителя; оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания;

коммуникативные УУД: оформляют 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания.

Личностные:

проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения.

Следовательно, специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение младших школьников элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Учитывая отсутствие у детей младшего школьного возраста навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе работы и также становится средством решения проблемы.

Проектная деятельность предоставляет самые большие возможности для развития творческих способностей. Творческий проект наименее регламентирован, он позволяет детям проявить себя в учебной деятельности, создавая произведения любого жанра. Такой проект способен кардинальным образом изменить представление окружающих о его авторе, поднять его статус, снизить тревожность, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка.

Развитие творческих возможностей обучающихся важно на всех этапах образования, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в младшем школьном возрасте только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения учебных задач, которыми обучаюшиеся будут пользоваться в дальнейшем. Проектная деятельность обладает в этом отношении блестящими возможностями, она помогает перевести образование в русло самостоятельной творческой деятельности ребят, способствует реализации их личного творческого потенциала.

Список литературы:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

2. Бондаренко А. А. Литературное чтение. 3 класс : технологические карты уроков по учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной. II полугодие / авт.-сост. А. А. Бондаренко [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2014. - 363 с.

3. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения, 2009 г.

4. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. А. Стефаненко. — М. : Просвещение, 2012. — 96 с. — (Школа России).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] /– М.:Просвещение, 2011.

6