Меню
Разработки
Разработки  /  Биология  /  Презентации  /  5 класс  /  «Проектирование образовательной программы по теме «Царство Животных» с учетом использования контрольно-измерительных материалов»

«Проектирование образовательной программы по теме «Царство Животных» с учетом использования контрольно-измерительных материалов»

Изучение школьного курса биологии основной школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предполагает достижение учащимися трех групп образовательных результатов: предметных, личностных и метапредметных.

С помощью диагностики учитель может установить причины возможных неудач учащихся в процессе освоения предметных знаний.

Применение диагностики в процессе изучения темы помогает выявить причины отклонений, провести анализ течения учебного процесса и определить его эффективность, с целью вовремя провести коррекцию своих действий и действий учащегося для ликвидации выявленных отклонений в развитии и знаниях учащихся. Недостаток разработок различных видов диагностик по теме «Царство Животных».

11.01.2019

Содержимое разработки

«Проектирование образовательной программы по теме «Царство Животных»  с учетом использования контрольно-измерительных материалов»   Учитель биологии Костылева Ю.В. МАОУ № 186

«Проектирование образовательной программы по теме «Царство Животных» с учетом использования контрольно-измерительных материалов»

Учитель биологии

Костылева Ю.В. МАОУ № 186

Цель проекта Разработать образовательную программу по теме «Царство Животных» с учетом использования контрольно-измерительных материалов.

Цель проекта

  • Разработать образовательную программу по теме «Царство Животных» с учетом использования контрольно-измерительных материалов.
Задачи проекта Сформулировать цели изучения темы и учебные задачи; Разработать тематическое планирование; Разработать технологическую карту 1 урока; Разработать диагностические задания для оценки предметных, личностных, метапредметных результатов и оценки интереса и мотивации учеников; Проанализировать и оценить разработанный урок на основе одной из схем анализа.

Задачи проекта

  • Сформулировать цели изучения темы и учебные задачи;
  • Разработать тематическое планирование;
  • Разработать технологическую карту 1 урока;
  • Разработать диагностические задания для оценки предметных, личностных, метапредметных результатов и оценки интереса и мотивации учеников;
  • Проанализировать и оценить разработанный урок на основе одной из схем анализа.
Актуальность   Изучение школьного курса биологии основной школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предполагает достижение учащимися трех групп образовательных результатов: предметных, личностных и метапредметных. С помощью диагностики учитель может установить причины возможных неудач учащихся в процессе освоения предметных знаний. Применение диагностики в процессе изучения темы помогает выявить причины отклонений, провести анализ течения учебного процесса и определить его эффективность, с целью вовремя провести коррекцию своих действий и действий учащегося для ликвидации выявленных отклонений в развитии и знаниях учащихся. Недостаток разработок различных видов диагностик по теме «Царство Животных».

Актуальность

 

Изучение школьного курса биологии основной школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предполагает достижение учащимися трех групп образовательных результатов: предметных, личностных и метапредметных.

С помощью диагностики учитель может установить причины возможных неудач учащихся в процессе освоения предметных знаний.

Применение диагностики в процессе изучения темы помогает выявить причины отклонений, провести анализ течения учебного процесса и определить его эффективность, с целью вовремя провести коррекцию своих действий и действий учащегося для ликвидации выявленных отклонений в развитии и знаниях учащихся. Недостаток разработок различных видов диагностик по теме «Царство Животных».

Тема: «Царство Животных» Цель :   создать условия для реализации образовательных достижений по теме «Царство Животных», дать определения ключевым понятиям темы, способствовать осознанию основных особенностей царства Животные, определить черты сходства и различия царств живых организмов. Термины и понятия: Животные. Простейшие (одноклеточные) животные. Многоклеточные животные. Типы: Кишечнополостные, Моллюски, Иглокожие, Кольчатые черви, Членистоногие, Хордовые.

Тема: «Царство Животных»

Цель :

  создать условия для реализации образовательных достижений по теме «Царство Животных», дать определения ключевым понятиям темы, способствовать осознанию основных особенностей царства Животные, определить черты сходства и различия царств живых организмов.

Термины и понятия:

Животные.

Простейшие (одноклеточные) животные.

Многоклеточные животные.

Типы: Кишечнополостные, Моллюски, Иглокожие, Кольчатые черви, Членистоногие, Хордовые.

Образовательные цели : систематизировать и развить представления о Царстве Животных: - среде обитания - строения - жизнедеятельности.  Развивающие цели: способствовать развитию умений сравнивать, сопоставлять, находить взаимосвязи, в ходе изучения темы «Живые царства. Животные», анализировать полученную информацию, составлять общую характеристику царств живой природы, развивать коммуникационные умения (умение понятно, кратко, точно, излагать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них, слушать и сосредотачивать внимание). Воспитательные: воспитывать у учащихся культуру общения в ходе беседы, просмотра презентации, вызвать личностное отношение учащихся к вопросам охраны животных, воспитывать бережное отношение к природе. Воспитывать ответственное отношение к выполнению порученных заданий.
  • Образовательные цели : систематизировать и развить представления о Царстве Животных:

- среде обитания

- строения

- жизнедеятельности.

  • Развивающие цели: способствовать развитию умений сравнивать, сопоставлять, находить взаимосвязи, в ходе изучения темы «Живые царства. Животные», анализировать полученную информацию, составлять общую характеристику царств живой природы, развивать коммуникационные умения (умение понятно, кратко, точно, излагать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них, слушать и сосредотачивать внимание).
  • Воспитательные: воспитывать у учащихся культуру общения в ходе беседы, просмотра презентации, вызвать личностное отношение учащихся к вопросам охраны животных, воспитывать бережное отношение к природе. Воспитывать ответственное отношение к выполнению порученных заданий.
Планируемые результаты Личностные умения: - Формирование познавательных интересов к данной теме; - Формирование личностного отношения к изучению материала; - Представление о значении животных в природе, осознание их хозяйственного и эстетического значения для человека.        

Планируемые результаты

  • Личностные умения:

- Формирование познавательных интересов к данной теме;

- Формирование личностного отношения к изучению материала;

- Представление о значении животных в природе, осознание их хозяйственного и эстетического значения для человека.

 

 

 

 

Планируемые результаты Метапредметные умения Познавательные УУД :  Общеучебные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний,  смысловое чтение, как осмысление цели чтения, поиск и выделение необходимой информации, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.  Логические анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, установление причинно-следственных связей. Регулятивные: Умение организовать выполнение заданий учителя, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, проводить самооценку своей деятельности, использовать в работе ИКТ. Коммуникативные: Умение объяснять свой выбор при выполнении учебных заданий, аргументация своего ответа, формирование умений работать в парах и малых группах.

Планируемые результаты

Метапредметные умения

Познавательные УУД :

Общеучебные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний, смысловое чтение, как осмысление цели чтения, поиск и выделение необходимой информации, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Логические анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: Умение организовать выполнение заданий учителя, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, проводить самооценку своей деятельности, использовать в работе ИКТ.

Коммуникативные: Умение объяснять свой выбор при выполнении учебных заданий, аргументация своего ответа, формирование умений работать в парах и малых группах.

Планируемые результаты Предметные умения Ученик научится: - выделять существенные признаки представителей царства Животные, определять основные систематические единицы царства Животные (типы) пользоваться терминологией.   Ученик получит возможность -выполнять творческие задания; - находить дополнительную информацию по данной теме.

Планируемые результаты

  • Предметные умения

Ученик научится:

- выделять существенные признаки представителей царства Животные, определять основные систематические единицы царства Животные (типы) пользоваться терминологией.

  Ученик получит возможность

-выполнять творческие задания;

- находить дополнительную информацию по данной теме.

Методы и технологии технология РКМЧП; педагогическая технология деятельностного подхода к обучению, технология диагностирования; прием «Мозговой штурм»; Информационно-коммуникационные технологии; Тренингово-коммуникативные технологии;

Методы и технологии

  • технология РКМЧП;
  • педагогическая технология деятельностного подхода к обучению, технология диагностирования;
  • прием «Мозговой штурм»;
  • Информационно-коммуникационные технологии;
  • Тренингово-коммуникативные технологии;

Тематическое планирование Номер урока Тема урока 1 Царство Животные. Простейшие 2 Диагностика 3 Беспозвоночные животные входная диагностика выходная диагностика 4 входная диагностика выходная диагностика Позвоночные животные входная диагностика выходная диагностика Значение животных в природе и жизни человека проверка результатов

Тематическое планирование

Номер урока

Тема урока

1

Царство Животные. Простейшие

2

Диагностика

3

Беспозвоночные животные

входная диагностика выходная диагностика

4

входная диагностика выходная диагностика

Позвоночные животные

входная диагностика выходная диагностика

Значение животных в природе и жизни человека

проверка результатов

План мониторинга образовательных достижений Логико-дидактический анализ теоретической части учебного материала позволяет выделить следующие объекты диагностики: Понятия: простейшие, беспозвоночные, позвоночные, среда обитания, характерные черты строения, значение животных в природе и в жизни человека

План мониторинга образовательных достижений

Логико-дидактический анализ теоретической части учебного материала позволяет выделить следующие объекты диагностики:

Понятия: простейшие, беспозвоночные, позвоночные, среда обитания, характерные черты строения, значение животных в природе и в жизни человека

Тема урока : Беспозвоночные Цель : сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности Беспозвоночных  Цели по содержа нию: Образовательные : научить  систематизировать и развить представления об беспозвоночных животных, среде обитания представителей Беспозвоночные их строении и жизнедеятельности.  Развивающие : продолжить формирование умений делать выводы, решать проблемные вопросы, сравнивать, анализировать.  Воспитательные : воспитать бережное отношение к природе, ответственное отношение к выполнению порученных заданий.

Тема урока : Беспозвоночные

Цель : сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности Беспозвоночных

Цели по содержа нию:

Образовательные : научить систематизировать и развить представления об беспозвоночных животных, среде обитания представителей Беспозвоночные их строении и жизнедеятельности.

Развивающие : продолжить формирование умений делать выводы, решать проблемные вопросы, сравнивать, анализировать.

Воспитательные : воспитать бережное отношение к природе, ответственное отношение к выполнению порученных заданий.

Входная диагностика  Диагностируемая цель: проверить усвоение учащимися понятий: признаки животных, простейшие : среда обитания, строение  Объект проверки: усвоение учащимися понятий: признаки животных, простейшие: среда обитания, строение Задание 1 Учащемуся предлагается выполнить тест на актуализацию знаний. Каждому ученику выдается распечатанный тест, состоящий из шести вопросов, с инструкцией к его выполнению Инструкция: В каждом из вопросов выбери один ответ. Ответы запиши в таблицу ответов 1. Сходство растений с животными заключается в способности к а) фотосинтезу б) дыханию и размножению в)росту в течении всей жизни г) образовании крахмала

Входная диагностика Диагностируемая цель: проверить усвоение учащимися понятий: признаки животных, простейшие : среда обитания, строение Объект проверки: усвоение учащимися понятий: признаки животных, простейшие: среда обитания, строение

Задание 1

Учащемуся предлагается выполнить тест на актуализацию знаний. Каждому ученику выдается распечатанный тест, состоящий из шести вопросов, с инструкцией к его выполнению

Инструкция: В каждом из вопросов выбери один ответ. Ответы запиши в таблицу ответов

1. Сходство растений с животными заключается в способности к

а) фотосинтезу б) дыханию и размножению в)росту в течении всей жизни г) образовании крахмала

2. Животная клетка отличается от растительной а) наличием клеточной стенки б) отсутствием клеточной стенки в) наличием вакуолей г) отсутствием ядра 3. Животные в процессе питания а) поглощают неорганические вещества из почвы б)используют энергию солнца в) создают органические вещества из неорганических г)потребляют готовые органические вещества 4. Изменение формы тела амебы возможно благодаря наличию а)ложноножек б)тонкой мембраны в)сократительной вакуоли г)ядру 5. Клетка простейших а) является составной частью тканей б)выполняет определенную функцию в) самостоятельный организм г) имеет плотную оболочку 6. Все простейшие организмы похожи а) способностью создавать органические вещества б)органами передвижения в)одноклеточным телом г)наличием двух ядер

2. Животная клетка отличается от растительной

а) наличием клеточной стенки б) отсутствием клеточной стенки в) наличием вакуолей г) отсутствием ядра

3. Животные в процессе питания

а) поглощают неорганические вещества из почвы

б)используют энергию солнца

в) создают органические вещества из неорганических

г)потребляют готовые органические вещества

4. Изменение формы тела амебы возможно благодаря наличию

а)ложноножек б)тонкой мембраны в)сократительной вакуоли г)ядру

5. Клетка простейших

а) является составной частью тканей б)выполняет определенную функцию

в) самостоятельный организм г) имеет плотную оболочку

6. Все простейшие организмы похожи

а) способностью создавать органические вещества б)органами передвижения в)одноклеточным телом г)наличием двух ядер

Таблица ответов   Способ оценивания:  Если ответ учащегося полностью совпадает с эталоном ответов, его результат оценивается в 1 балл, во всех остальных случаях ставится 0 баллов Эталон ответов: 1. – б; 2. – б; 3. –г; 4. - а; 5. – в; 6-в.  Диагноз:  Если учащийся, выбрал все варианты ответа эталона, то он усвоил понятия: признаки животных, простейшие : среда обитания, строение . Если учащийся допустил ошибки, то представления о понятиях: признаки животных, простейшие : среда обитания, строение нуждаются в коррекции. 1 2 3 4 5 6

Таблица ответов

Способ оценивания: Если ответ учащегося полностью совпадает с эталоном ответов, его результат оценивается в 1 балл, во всех остальных случаях ставится 0 баллов

Эталон ответов:

1. – б; 2. – б; 3. –г; 4. - а; 5. – в; 6-в.

Диагноз: Если учащийся, выбрал все варианты ответа эталона, то он усвоил понятия: признаки животных, простейшие : среда обитания, строение . Если учащийся допустил ошибки, то представления о понятиях: признаки животных, простейшие : среда обитания, строение нуждаются в коррекции.

1

2

3

4

5

6

Входная диагностика Задание 2 Диагностируемая цель: проверить умение учащихся классифицировать животных  Объект проверки: умение учащихся читать схему и ее заполнять

Входная диагностика

Задание 2

Диагностируемая цель: проверить умение учащихся классифицировать животных Объект проверки: умение учащихся читать схему и ее заполнять

Учащемуся предлагается посмотреть классификацию и попытаться подписать название групп Инструкция: Посмотрите внимательно на изображение. Попытаться подписать название групп 1,2,3 на которые делится царство Животных и их представителей. Предполагается, что учащийся окошко над изображением правильно подпишет, так как знает, что это одноклеточные или простейшие животные, а вот остальные окошки он заполнить не сумеет, так как эти знания им еще не получены

Учащемуся предлагается посмотреть классификацию и попытаться подписать название групп

Инструкция: Посмотрите внимательно на изображение. Попытаться подписать название групп 1,2,3 на которые делится царство Животных и их представителей.

Предполагается, что учащийся окошко над изображением правильно подпишет, так как знает, что это одноклеточные или простейшие животные, а вот остальные окошки он заполнить не сумеет, так как эти знания им еще не получены

Способ оценивания:  Если ответ учащегося полностью совпадает с эталоном ответов, его результат оценивается в 1 балл, во всех остальных случаях ставится 0 баллов Эталон ответа Представители: амеба, инфузория туфелька, хламидомонада

Способ оценивания: Если ответ учащегося полностью совпадает с эталоном ответов, его результат оценивается в 1 балл, во всех остальных случаях ставится 0 баллов

Эталон ответа

Представители: амеба, инфузория туфелька, хламидомонада

Диагноз: Если учащийся правильно подписал одну группу, это значит, что он знает классификацию Царства Животных и её представителей. Если учащийся допустил ошибки, то он не умеет классифицировать и следует скорректировать его знания. Задание 3 Укажите причину затруднения при работе с изображениями моделей в процессе выполнения задания № 2 Диагноз: учащийся может подписать одну группу, так как он знает классификацию, но учащийся не может подписать следующие группы, так как знания об этих группах царства животных еще не сформированы

Диагноз: Если учащийся правильно подписал одну группу, это значит, что он знает классификацию Царства Животных и её представителей. Если учащийся допустил ошибки, то он не умеет классифицировать и следует скорректировать его знания.

Задание 3

Укажите причину затруднения при работе с изображениями моделей в процессе выполнения задания № 2

Диагноз: учащийся может подписать одну группу, так как он знает классификацию, но учащийся не может подписать следующие группы, так как знания об этих группах царства животных еще не сформированы

Задача урока Задание 1 . Что имеют общего и чем отличаются амёба обыкновенная и щука? В тексте §20 стр.94 1-й абзац найди подтверждение – опровержение своего ответа.  Задание 2. Рассмотри картинки на стр. 95 учебника «Биология. Введение в биологию. 5 класс». В тексте §20 стр.94 найди ту его часть, иллюстраций которого они являются. Почему все эти животные относятся к беспозвоночным?  Задание 3. Внимательно читая текст на стр. 94 с 5-го абзаца – стр.95 §20, выбери нужную информацию и заполни таблицу

Задача урока

Задание 1 . Что имеют общего и чем отличаются амёба обыкновенная и щука?

В тексте §20 стр.94 1-й абзац найди подтверждение – опровержение своего ответа.

Задание 2. Рассмотри картинки на стр. 95 учебника «Биология. Введение в биологию. 5 класс». В тексте §20 стр.94 найди ту его часть, иллюстраций которого они являются. Почему все эти животные относятся к беспозвоночным?

Задание 3. Внимательно читая текст на стр. 94 с 5-го абзаца – стр.95 §20, выбери нужную информацию и заполни таблицу

Некоторые признаки беспозвоночных животных Изучаемые признаки Тип Кишечнополостные Число видов  Черви Представители Тип Членистоногие Тип Моллюски общие особенности строения Среда жизни Особенности строения Движение Ракообразные Тип иглокожие Паукообразные Насекомые 6 000 морская звезда, морской ёж, морская лилия, голотурии (морской огурец) вода могут менять твёрдость покровов тела медленное Задание 4. Вставьте в тексте пропущенные слова.  Дождевой червь относится к …(1) Животные. Это животное …(2), потому что не имеет осевого скелета (…3), многоклеточное, потому что тело дождевого червя состоит из …(4) клеток.  Задание 5. Из предложенного перечня групп живых организмов выпиши номера тех, кого ты бы отнёс к беспозвоночным многоклеточным животным:  1) птицы 2) пауки 3) простейшие 4) мхи 5) моллюски 6) грибы 7) рыбы 8) насекомые

Некоторые признаки беспозвоночных животных

Изучаемые признаки

Тип Кишечнополостные

Число видов

Черви

Представители

Тип Членистоногие

Тип Моллюски

общие особенности строения

Среда жизни

Особенности строения

Движение

Ракообразные

Тип иглокожие

Паукообразные

Насекомые

6 000

морская звезда, морской ёж, морская лилия, голотурии (морской огурец)

вода

могут менять твёрдость покровов тела

медленное

Задание 4. Вставьте в тексте пропущенные слова.

Дождевой червь относится к …(1) Животные. Это животное …(2), потому что не имеет осевого скелета (…3), многоклеточное, потому что тело дождевого червя состоит из …(4) клеток.

Задание 5. Из предложенного перечня групп живых организмов выпиши номера тех, кого ты бы отнёс к беспозвоночным многоклеточным животным:

1) птицы 2) пауки 3) простейшие 4) мхи 5) моллюски 6) грибы 7) рыбы 8) насекомые

Осмысление Для некоторых животных характерны определённые качества, без которых их представить невозможно. Вспомните их и подберите к каждому качеству беспозвоночное животное.  Обучающиеся подбирают к каждому качеству животное. Порхать как ….. (бабочка) Надоедливая …… (муха) Прыгать, скакать как…… (блоха, кузнечик) Пятиться как ….. (рак) Пищать как …… (комар) Зелёный как …… (кузнечик) Трудолюбивый как …... (пчела, муравей).

Осмысление

Для некоторых животных характерны определённые качества, без которых их представить невозможно. Вспомните их и подберите к каждому качеству беспозвоночное животное. Обучающиеся подбирают к каждому качеству животное.

  • Порхать как ….. (бабочка)
  • Надоедливая …… (муха)
  • Прыгать, скакать как…… (блоха, кузнечик)
  • Пятиться как ….. (рак)
  • Пищать как …… (комар)
  • Зелёный как …… (кузнечик)
  • Трудолюбивый как …... (пчела, муравей).
Осмысление Отгадайте загадки о беспозвоночных животных Обучающиеся отгадывают загадки. Расту червячком, питаюсь листком, Потом засыпаю, себя обмотаю, Не ем, не гляжу, неподвижно лежу, Но снова весной я вдруг оживаю, Свой дом покидаю, над лугом порхаю. (Бабочка) Это насекомое собакам всем знакомое, Прыгает, кусается и на них катается. (Блоха) Всех жучков она милей, спинка алая у ней, А на ней кружочки, чёрненькие точки. (Божья коровка) Пледы ест и одеяла, и шарфы, и всё ей мало. Вот обжора, чтоб ей лопнуть! Нет, пора её прихлопнуть. (Моль) Жалит всех, хоть и не просят, не пчела, нектар не носит, Людям мёда не даёт, в улье тоже не живёт. (Оса) Он живёт на кружевах, он на мух наводит страх. И хотя не осьминог, но имеет восемь ног. (Паук) На цветок, жужжа садится, чтоб нектаром насладиться, Он мохнатенький, как ель, на пчелу похожий … (Шмель) Рожки выставив вперёд, потихонечку ползёт. А проблема видно в том, что на спинке тащит дом. (Улитка)

Осмысление

Отгадайте загадки о беспозвоночных животных

Обучающиеся отгадывают загадки.

Расту червячком, питаюсь листком,

Потом засыпаю, себя обмотаю,

Не ем, не гляжу, неподвижно лежу,

Но снова весной я вдруг оживаю,

Свой дом покидаю, над лугом порхаю. (Бабочка)

Это насекомое собакам всем знакомое,

Прыгает, кусается и на них катается. (Блоха)

Всех жучков она милей, спинка алая у ней,

А на ней кружочки, чёрненькие точки. (Божья коровка)

Пледы ест и одеяла, и шарфы, и всё ей мало.

Вот обжора, чтоб ей лопнуть! Нет, пора её прихлопнуть. (Моль)

Жалит всех, хоть и не просят, не пчела, нектар не носит,

Людям мёда не даёт, в улье тоже не живёт. (Оса)

Он живёт на кружевах, он на мух наводит страх.

И хотя не осьминог, но имеет восемь ног. (Паук)

На цветок, жужжа садится, чтоб нектаром насладиться,

Он мохнатенький, как ель, на пчелу похожий … (Шмель)

Рожки выставив вперёд, потихонечку ползёт.

А проблема видно в том, что на спинке тащит дом. (Улитка)

Выходная диагностика Диагностируемая цель: проверить умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших. Объект диагностики: умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших.

Выходная диагностика

Диагностируемая цель: проверить умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших.

Объект диагностики: умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших.

Задание 1 Установите соответствие между группой и объектом, ответ записать в таблицу ответов: Медуза Амёба  Аскарида  Эвглена  Радиолярия    А. Одноклеточные  Тля  Лямблия  Планария     Б. Многоклеточные  Солнечник  Инфузория  Беззубка  Кальмар  Малярийный плазмодий Медуза Амёба  Аскарида  Эвглена  Радиолярия    А. Одноклеточные  Тля  Лямблия  Планария     Б. Многоклеточные  Солнечник  Инфузория  Беззубка  Кальмар  Малярийный плазмодий Медуза Амёба  Аскарида  Эвглена  Радиолярия    А. Одноклеточные  Тля  Лямблия  Планария     Б. Многоклеточные  Солнечник  Инфузория  Беззубка  Кальмар  Малярийный плазмодий Инструкция: данных представителей царства животных распределить на две группы, какое животное к какой группе относиться. Ответ записать в таблицу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Задание 1

Установите соответствие между группой и объектом, ответ записать в таблицу ответов:

  • Медуза Амёба Аскарида Эвглена Радиолярия А. Одноклеточные Тля Лямблия Планария Б. Многоклеточные Солнечник Инфузория Беззубка Кальмар Малярийный плазмодий
  • Медуза Амёба Аскарида Эвглена Радиолярия А. Одноклеточные Тля Лямблия Планария Б. Многоклеточные Солнечник Инфузория Беззубка Кальмар Малярийный плазмодий
  • Медуза
  • Амёба
  • Аскарида
  • Эвглена
  • Радиолярия А. Одноклеточные
  • Тля
  • Лямблия
  • Планария Б. Многоклеточные
  • Солнечник
  • Инфузория
  • Беззубка
  • Кальмар
  • Малярийный плазмодий

Инструкция: данных представителей царства животных распределить на две группы, какое животное к какой группе относиться. Ответ записать в таблицу

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Эталон ответа:    Диагноз: Если учащийся правильно распределил всех представителей по группам в соответствии с эталоном, то у учащегося сформировалось умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших, если выполненная работа отличается от эталона, то сформировать умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших не удалось, требуется коррекция.   1 2 Б 3 А 4 Б 5 А 6 А Б 7 А 8 Б 9 А 10 А 11 12 Б 13 Б А

Эталон ответа:

Диагноз: Если учащийся правильно распределил всех представителей по группам в соответствии с эталоном, то у учащегося сформировалось умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших, если выполненная работа отличается от эталона, то сформировать умение классифицировать знания многообразия животного мира беспозвоночных и простейших не удалось, требуется коррекция.

1

2

Б

3

А

4

Б

5

А

6

А

Б

7

А

8

Б

9

А

10

А

11

12

Б

13

Б

А

 Рефлексия  «Пометки на полях»  «Маркировка» + Знал - Не знал ! - Интересно ? - Удивило

Рефлексия «Пометки на полях»

«Маркировка»

+ Знал

- Не знал

! - Интересно

? - Удивило

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА (ПО Т. И. ШАМОВОЙ И Ю. И. КОНАРЖЕВСКОМУ) № Характеристика урока 1 Баллы Обозначена цель урока. 2 2 Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности. 3 4 Соответствие содержания учебного материала ТДЦ. 1 МО обеспечили: мотивацию деятельности. 5 2 1 Сотрудничество учащихся и учителя. 6 2 Контроль и самоконтроль. 7 1 Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ. 8 2 ФОПД обеспечили: сотрудничество между обучающимися. 9 2 Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ. 10 11 1 ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ. 1 Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект. 12 2 Воспитательный аспект. 13 1 Развивающий аспект. 1

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

(ПО Т. И. ШАМОВОЙ И Ю. И. КОНАРЖЕВСКОМУ)

Характеристика урока

1

Баллы

Обозначена цель урока.

2

2

Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.

3

4

Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.

1

МО обеспечили: мотивацию деятельности.

5

2

1

Сотрудничество учащихся и учителя.

6

2

Контроль и самоконтроль.

7

1

Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.

8

2

ФОПД обеспечили: сотрудничество между обучающимися.

9

2

Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ.

10

11

1

ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.

1

Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.

12

2

Воспитательный аспект.

13

1

Развивающий аспект.

1

Задание на определение метапредметных умений

Задание 1. Прочитайте текст, осмыслите его содержание и определите

а) какими признаками живых организмов обладают животные;

б) в чем сходство и различие одноклеточных и многоклеточных организмов ответ запиши в виде таблицы;

в) какие среды жизни занимают животные

Текст

Многообразие животных, особенности их строения и среды жизни.

Царство животных включает более 1,5 млн видов (самое многочисленное среди других царств живых организмов).

Животные, как и все другие живые организмы, имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, умирают.

По своему строению они делятся на две большие группы: одноклеточные и многоклеточные организмы. Тела одноклеточных организмов состоят из одной единственной клетки , в которой протекают все процессы жизнедеятельности. Иначе обстоит дело у многоклеточных организмов, их тела состоят из множества различных клеток. Так организм человека состоит из сотни триллионов клеток. Каждая клетка многоклеточного организма имеет свою специальность, то есть выполняет строго определенную функцию - работу. Одни служат опорой тела, другие обеспечивают передвижение веществ, пищеварение, размножение организма и многие другие функции. Клетки многоклеточных организмов объединены в ткани, ткани образуют органы, органы - системы органов. Системы органов взаимосвязаны и контролируются организмом. В результате слаженной работы организм многоклеточных животных представляет собой единое целое.

Животные, как и растения, бактерии, грибы, населили все среды жизни: водную - рыбы; наземно-воздушную – жуки ; почвенную - дождевые черви . Средой жизни для многих животных служат другие животные, человек, растения. У каждого вида есть свои предпочтения к местам обитания . Например, соловьи встречаются в сырых и затенённых участках леса. Щуки в реках предпочитают места с медленным течением (омуты, заводи), заросшие у берегов.

Задание 2. Изучив среды жизни животных, распредели их по группам(дождевые черви, рыбы, раки, тигры, бабочки, птицы, киты, медузы, дельфины ) Водная Наземно-воздушная Почвенная  Критерии оценивания  а)  какими признаками живых организмов обладают животные  Деятельность: Выявление информации в тексте.    1балл за правильный ответ     Ответ:  Животные  питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, умирают.
  • Задание 2. Изучив среды жизни животных, распредели их по группам(дождевые черви, рыбы, раки, тигры, бабочки, птицы, киты, медузы, дельфины )

Водная

Наземно-воздушная

Почвенная

Критерии оценивания

а)  какими признаками живых организмов обладают животные

Деятельность: Выявление информации в тексте.

 

1балл за правильный ответ

 

  Ответ:  Животные  питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, умирают.

б) Сравнение одноклеточных и многоклеточных животных Деятельность: Анализ текста и перевод одной формы информации (словестного текста) в другую форму (таблицу)   2 балла –    текст переведен в таблицу верно; правильно указаны черты сходства и различия   одноклеточных и многоклеточных животных   Сходство Различия Одноклеточные   Многоклеточные 1.В клеточном строении 2.В процессах жизнедеятельности: дышат, питаются, передвигаются, выделяют продукты обмена, раздражаются 1.Тело состоит из одной клетки 1.Тело состоит из различных типов клеток, специализированных в выполнении определенных функций 2.Микроскопические  размеры тела 2. Клетки образуют  ткани, ткана-органы, органы- системы органов.   1 балл- допущены незначительные ошибки или не полностью указаны признаки сходства и различия   группа Одноклеточные Сходства Различия Многоклеточные

б) Сравнение одноклеточных и многоклеточных животных

Деятельность:

Анализ текста и перевод одной формы информации (словестного текста) в другую форму (таблицу)

  2 балла –    текст переведен в таблицу верно; правильно указаны черты сходства и различия   одноклеточных и многоклеточных животных

  Сходство

Различия

Одноклеточные

  Многоклеточные

1.В клеточном строении

2.В процессах жизнедеятельности: дышат, питаются, передвигаются, выделяют продукты обмена, раздражаются

1.Тело состоит из одной клетки

1.Тело состоит из различных типов клеток, специализированных в выполнении определенных функций

2.Микроскопические  размеры тела

2. Клетки образуют  ткани, ткана-органы, органы- системы органов.

  1 балл- допущены незначительные ошибки или не полностью указаны признаки сходства и различия

 

группа

Одноклеточные

Сходства

Различия

Многоклеточные

в) какие среды жизни занимают животные Деятельность:  Использование информации прочитанного текста для выполнения практического задания.   1 балл –правильный ответ   Водная - рыбы, дельфины, раки, медузы Наземно-воздушная-бабочки, птицы,тигр, Почвенная-дождевые черви,   кроты

в) какие среды жизни занимают животные Деятельность:  Использование информации прочитанного текста для выполнения практического задания.

 

1 балл –правильный ответ

 

Водная - рыбы, дельфины, раки, медузы

Наземно-воздушная-бабочки, птицы,тигр,

Почвенная-дождевые черви,   кроты

Диагностируемые метапредметные умения: умение вести анализ, отбор информации, ее преобразование; (смысловое чтение); формирование и развитие компетентности в области использования информационно коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции). Диагноз: Если ученик дал ответ в соответствии с примерным вариантом ответа, то он умеет анализировать, отбирать и преобразовывать текст выделять главное. Неправильное выполнение задания говорит о неумении анализировать информацию и преобразовывать её в табличную форму представления. Возможные ошибки: учащиеся заполняют данными не всю таблицу; учащиеся нарушают структуру таблицы.  
  • Диагностируемые метапредметные умения:
  • умение вести анализ, отбор информации, ее преобразование; (смысловое чтение);
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции).
  • Диагноз: Если ученик дал ответ в соответствии с примерным вариантом ответа, то он умеет анализировать, отбирать и преобразовывать текст выделять главное. Неправильное выполнение задания говорит о неумении анализировать информацию и преобразовывать её в табличную форму представления.
  • Возможные ошибки:
  • учащиеся заполняют данными не всю таблицу;
  • учащиеся нарушают структуру таблицы.
  •  
 Диагностические методики для оценка интереса  и мотивации обучающихся   Методика изучения отношения к учебным предметам Казанцевой Методика изучения мотивации обучения обучающихся 5-11 класса. [ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.М ]

Диагностические методики для оценка интереса и мотивации обучающихся

  • Методика изучения отношения к учебным предметам Казанцевой
  • Методика изучения мотивации обучения обучающихся 5-11 класса.

[ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.М ]

 Диагностические методики для оценки сформированности рефлексии   «РЕФЛЕКСИВНАЯ САМООЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (О. А. Карабанова ); Методика диагностики уровня сформированности . действия рефлексии (А. 3. Зак );

Диагностические методики для оценки сформированности рефлексии

  • «РЕФЛЕКСИВНАЯ САМООЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (О. А. Карабанова );
  • Методика диагностики уровня сформированности . действия рефлексии (А. 3. Зак );
Выводы В результате работы над этим проектом удалось написать рабочую программу с использование контрольно-измерительных материалов. Были разработаны диагностические задания для оценки предметных, личностных, метапредметных результатов и оценки интереса и мотивации учеников. Разработанный урок был проанализирован по схеме анализа Шамовой Т.И.

Выводы

В результате работы над этим проектом удалось написать рабочую программу с использование контрольно-измерительных материалов.

Были разработаны диагностические задания для оценки предметных, личностных, метапредметных результатов и оценки интереса и мотивации учеников.

Разработанный урок был проанализирован по схеме анализа Шамовой Т.И.

Литература

  • 1. Воронина Г. А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Г. А. Воронина, Т. В. Иванова, Г. С. Калинова; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2015. — 157 с.
  • 2. Кириленкова В. Н. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Методическое пособие к учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс / В. Н. Кириленкова В. Н., В. И. Сивоглазов. — М.: Дрофа, 2013.
  • 3. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
  • 4. Марина А. В. Переход на ФГОС основного общего образования: проблемы в деятельности учителя биологии и пути их решения / А. В. Марина, Е. А. Галкина, О. Б. Макарова // Биология в школе. — 2016. – № 1. – С. 17–24.
  • 5. Плешаков А. А. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. — М.: Дрофа, 2012.
  • 6. Программа основного общего образования. Биология. 5–9 классы Линейный курс (авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5–9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2013. — С. 151–239.
  • 7. Сонин. Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Рабочая тетрадь к к учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс / Н. И. Сонин. — М.: Дрофа, 2016.
  • 8. Сысолятина Н. Б. Биология: Введение в биологию. 5 класс: тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений к учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс» / Н. Б. Сысолятина, Н. В. Жукова, Н. И. Сонин. — М.: Дрофа, 2015.
  • 9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
  • 10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под. ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук,Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011.
-70%
Курсы повышения квалификации

Химические компоненты живых организмов

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
«Проектирование образовательной программы по теме «Царство Животных» с учетом использования контрольно-измерительных материалов» (1.97 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт