Проектирование образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития 1 дополнительного класса по учебному предмету «Окружающий мир»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Проектирование образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития 1 дополнительного класса по учебному предмету «Окружающий мир»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………………………………….6

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………..26

2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………………26

2.2. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста……………………………………………….34

2.3. Потенциальные возможности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста………………………………………………………….35

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»……………………………………………………………………………………...38

3.1. Планируемые результаты освоения содержания учебного предмета «Окружающий мир»……………………………………………………………………..38

3.2. Технологические карты уроков по учебному предмету «Окружающий мир» для обучающихся с задержкой психического развития 1 дополнительного класса………………………………………………………………………………….….43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………......63

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………65

ВВЕДЕНИЕ

Итоговая аттестационная работа посвящена проблеме формирования целостной научной картины природного и социокультурного мира на уроках учебного предмета «Окружающий мир» у обучающихся с задержкой психического развития в 1 дополнительном классе.

В последнее время существенно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Обучающиеся с задержкой психического развития - это особая категория детей, имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [10].

Актуальность работы заключается в том, что требования современного общества значительно возросли к выпускникам. Обучающимся требуется значительный объем знаний для освоения содержания образования на уровне основного общего образования. При изучении учебного предмета «Окружающий мир» обучающимся представляется возможным получение обширного объема знаний, так как данный учебный предмет способствует формированию всех видов универсальных учебных действий.

У обучающихся с задержкой психического развития наблюдаются недостаточные представления и знания о природном и социальном окружении, что способствует снижению их познавательной активности.

Учебный предмет «Окружающий мир» - один из основных в начальной школе, который развивает духовную нравственность у обучающихся, формирует целостную картину мира на основе единства рационально-научного познания и эмоционально - ценностного осмысления личного опыта общения с людьми и природой, воспитывает личность в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации предмета «Окружающий мир» являются: формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; сознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [1].

Изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 1 дополнительном классе обучающихся с задержкой психического развития направлено на достижение следующей цели: формирование первоначальных знаний о природе и обществе.

Определение проблемы стало основанием для выбора темы: «Проектирование образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития 1 дополнительного класса по учебному предмету «Окружающий мир».

Объект изучения – образовательная деятельность обучающихся с задержкой психического развития.

Предмет изучения – содержание и организация образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития в 1 дополнительном классе по учебному предмету «Окружающий мир».

Цель работы – определить содержание и оптимальные формы организации образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития в 1 дополнительном классе по учебному предмету «Окружающий мир».

Задачи итоговой аттестационной работы:

1. Отобрать и проанализировать нормативно-правовые документы, регулирующие образовательную деятельность с обучающимися с задержкой психического развития на уровне начального общего образования.

2. Изучить и систематизировать психолого-педагогические особенности развития младших школьников с задержкой психического развития, выделить их особые образовательные потребности и потенциальные возможности.

3. Определить планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» в 1 дополнительном классе обучающимися с задержкой психического развития.

4. Отобрать образовательные технологии и методические приемы, которые позволят обучающимся с задержкой психического развития освоить содержание учебного предмета «Окружающий мир»

База изучения: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Новоуральская школа №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Практическая значимость работы: работа будет полезна педагогическим работникам, реализующим адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Характеристика работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. В первой главе были отобраны и проанализированы нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность с обучающимися с задержкой психического развития на уровне начального общего образования. Во второй главе представлена психолого – педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста; определены их особые образовательные потребности и потенциальные возможности. В третьей главе представлены планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета «Окружающий мир» и технологические карты уроков. В заключении определены выводы по итогам работы в целом.

ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Современная система образования опирается на нормативно-правовую (законодательную) базу, которая интенсивно редактируется и дополняется в области образования и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет механизмы и принципы получения гражданами доступного, бесплатного и качественного образования и порядок приема в образовательные учреждения. Федеральный закон «Об образовании в РФ » устанавливает уровни общего образования (дошкольное, начальное, среднее, профессиональное, высшее) и регулирует порядок получения профессионального и дополнительного образования.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья определены как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.()

В пунктах 1, 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» гарантируется право на образование в Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.

Пункт 5 гласит, что в целях реализации права каждого человека на образование, создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее значимыми специальными условиями для обучающихся с задержкой психического развития являются: специальные образовательные программы, методы и приемы обучения, учебные пособия и дидактические материалы.

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты.

В пункте 6 говорится, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Пункт 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Пункт 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий, дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Пункт 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Пункт 12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность [11].

 Познакомившись с данным документом, мы можем сделать следующий вывод: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ впервые гарантирует равные права в получении образования всем категориям обучающихся, в том числе детям с задержкой психического развития и инвалидам. Поэтому процесс обучения и воспитания обучающихся с ЗПР осуществляется как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или в отдельных образовательных организациях. Закон обязывает создать специальные условия для обучения обучающихся с ЗПР и конкретизирует данные условия.

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2013 г. № 1015 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 17.07.2015 №734)

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка. ()

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья:

21. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной общеобразовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

22. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность в классе (группе) не должна превышать 15 человек.

24. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья создаются:

• необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;

• условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

29. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, допускается: совместное обучение учащихся с задержкой психического развития и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития.

Учащимся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития, на период адаптации к нахождению в образовательной организации (от полугода до 1 года) организуется специальное сопровождение.

Для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей из расчета 5 - 8 учащихся с расстройством аутистического спектра на одну ставку должности педагога-психолога.

30. Реализация адаптированных общеобразовательных программ в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.

32. При организации образовательной деятельности по адаптированной общеобразовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья [6].

Рассмотрев «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», мы можем сделать следующий вывод: государство гарантирует создание условий по образованию обучающихся с задержкой психического развития и инвалидов в образовательных организациях осуществляющих образовательную деятельность. Данный нормативный документ ориентирует учитывать психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития при организации образовательной деятельности по учебному предмету «Окружающий мир» и создавать специальный условия для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

3.Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) является «п. 1.5. основой объективной оценки качества образования обучающихся с ОВЗ и соответствия образовательной деятельности организации установленный требованиям», что позволяет не снижать уровень требований к образовательным достижениям обучающихся с задержкой психического развития из – за наличия у них «проблемных зон», а также ориентирует педагогов на оказание качественных образовательных услуг любой категории обучающихся с ОВЗ.

«п.1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы…» - данный пункт предъявляет особые требования к организации образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития и переходу от технологий репродуктивного типа, которые долгое время преобладали в обучении обозначенной категории обучающихся, на технологии деятельностного типа, для того, чтобы обучающиеся были конкурентоспособными на рынке труда.

«п. 1.8. Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с ОВЗ: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое)» - обозначенный пункт практически полностью соотносится с аналогичным пунктом ФГОС НОО, что свидетельствует о том, что конечная цель образования едина для всех категорий обучающихся, так же данным положением мы можем доказать, что обучающиеся с ЗПР могут достигнуть уровня развития детей без каких – либо нарушений.

«п. 2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО…» (см. Таблица 1).

Таблица 1

Соотношение требований ФГОС НОО образования обучающихся с ОВЗ по вариантам АООП НОО обучающихся с ЗПР

Данное положение говорит о полиморфности задержки психического развития как формы дизонтогенетического развития, с одной стороны, с другой стороны, о том, что часть обучающихся с ЗПР могут достичь нормативного уровня развития к концу четвертого класса.

«п.2.7. АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности» - для того, чтобы достичь выше обозначенную цель необходимо организовать работу в данных направлениях, что приведет не только более качественному усвоению знания, но и поможет обучающимся с ЗПР понять сферу практического применения полученных знаний.

«п.2.9.3. Обязательным элементом структуры Учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов» - так как на уровне начального общего образования у обучающихся с ЗПР отмечаются трудности освоения учебных предметов, то соответственно одной из образовательных потребностей категории детей является реализация коррекционной составляющее, которая при систематической реализации поможет обучающемуся с ЗПР выйти на уровень нормативного развития к концу четвертого класса.

«п.2.9.3. (Приложение). Предметная область: Обществознание и естествознание (окружающий мир). Основные задачи реализации содержания: Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы [9].

Данный пункт свидетельствует о том, что задачи, которые решаются при реализации ФГОС НОО ОВЗ полностью соответствуют задачам в ФГОС НОО.

Вывод: ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ показывает разноуровневость в освоении обучающимися с ЗПР содержания образования на уровне начальной школы и акцентирует внимание на необходимости реализации дифференцированного подходов. Для того, что обучающиеся достигли необходимого уровня образовательных результатов, необходимо создание специальных условий, к которым, в том числе относится реализация коррекционной работы, которая так же регламентирована обозначенным выше документом.

4.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Установлены санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. СанПиН касается организаций с дневным или круглосуточным (круглогодичным) пребыванием детей, а также распространяются на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе группы продленного дня. Приведены требования к оборудованию и санитарному состоянию помещений, организации образовательной деятельности и режиму дня, питанию и медицинскому обслуживанию детей. СанПиН вводятся в действие с 1 сентября 2016г.

В зависимости от категории обучающихся с ОВЗ количество детей в классах (группах) комплектуется в соответствии с Приложением №1(7). Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР): первый вариант - не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся; 2 вариант – 12 обучающихся.

8.1. При организации образовательной деятельности учитываются особенности психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья обучающихся с ОВЗ.

8.2. Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе. Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов.

В организации для обучающихся с ОВЗ может осуществляться присмотр и уход в группах продленного дня при условии создания условий, предусматривающих организацию питания (полдника) и прогулок, а для детей первого года обучения дополнительную организацию дневного сна.

8.3. Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений.

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.

Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.

8.4. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, состоящей из учебного плана общеобразовательной организации, включающего обязательную часть и часть, формируемую участниками отношений, а также из часов, необходимых для проведения реабилитационно-коррекционных мероприятий, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки обучающихся с ОВЗ.

Особое внимание в СанПиНах уделяется образовательному процессу в 1 классе. В частности документ определяет продолжительность учебного года для 1-х классов 33 недели, продолжительность каникул в течение учебного года в объеме не менее 30 календарных дней, только пятидневную учебную неделю.

СанПиН предъявляет четкие требования к особенностям организации режима образовательного процесса первоклассников:

- обучение 1-х классов должно быть организовано только в первую половину дня;

- классе рекомендовано использовать «ступенчатый» метод обучения: в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый; 4-ый урок вне кабинета; в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май — по 4 урока по 40 минут каждый.

- для обучающихся 1-х классов объем максимально допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков

- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут.

Дополнительные привилегии для первоклассников (СанПиН):

- рекомендуется учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещать не выше 2-го этажа;

- организуется дневной сон;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении;

- вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать для учащихся 1-х классов — более 1,5 кг [8].

Проанализировав данный документ, мы пришли к следующим выводам: настоящие санитарно - эпидемиологические правила и нормативы направлены на охрану здоровья детей с ЗПР в период пребывания их в организациях осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Санитарные правила распространяются на организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ЗПР с дневным или круглосуточным пребыванием в них обучающихся с ЗПР, а также распространяются на отдельные классы и (или) группы для обучающихся с ЗПР, в том числе группы продленного дня, организованные в образовательных учреждениях.

Разрабатываются режим, учебный план, недельная нагрузка, наполняемость классов, которые призваны исключить переутомление обучающихся и способствовать их успешному освоению адаптированных общеобразовательных программ. Создаются условия для организации отдыха и снижения нагрузки.

Выполнение требований данного нормативного документа поможет в реализация охранительного режима, позволит сохранить и укрепить здоровье обучающихся с задержкой психического здоровья.

5.Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544 (с изм. от 25.12.2014 «)Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Одним из актуальных документов в РФ в настоящее время является Профессиональный стандарт педагога. Профессиональный стандарт педагога создан для облегчения работы учителя, для упрощения квалификационных характеристик, должностных инструкций. Таким образом, стандарт необходим для того, чтобы стать «инструментом реализации стратегии образования в меняющимся мире», «инструментом повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень», «объективным измерителем квалификации педагога».

3.2.2. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования.

Необходимые умения:

• реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы;

• ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания;

• во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.

Необходимые знания:

• основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов;

• Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ;

• дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий;

• существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях;

• особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования.

Трудовые действия:

• проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной;

• формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе;

• формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования;

• объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;

• организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника;

• корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек [7].

Познакомившись с документом, мы видим, что профессиональны стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей, действующий по всей территории РФ. Данный документ ориентирует педагога на необходимость реализации индивидуального и дифференцированного подходов. Благодаря введению профстандарта основу российской системы образования должны составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с различными категориями детей, в частности с обучающимися с задержкой психического развития и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).

6.Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Данный документ регламентирует деятельность ПМПК: утверждено новое положение о психолого-медико-педагогической комиссии. Она создается, чтобы своевременно выявлять детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении. Комиссия проводит их комплексное психолого-медико-педагогическое обследование и даёт рекомендации по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи, организации их обучения и воспитания. Состав комиссии и порядок её формирования не изменились.

Расширены полномочия комиссии. Она вправе проводить мониторинг, как учитываются её рекомендации по обучению и воспитанию детей в образовательных организациях и в семье (с согласия родителей). Также на комиссию возложен учёт данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на подведомственной территории. Прописана процедура обследования детей в комиссии. Это возможно по письменному заявлению родителей или по направлению соответствующей организации с письменного согласия родителей. Медицинское обследование детей 15 лет и старше допускается только с их согласия. Все обследования и консультации бесплатны. Родители могут присутствовать при обследовании, обсуждать его результаты. Заключение комиссии носит для родителей рекомендательный характер. При несогласии с ним они вправе его обжаловать. Для остальных органов и организаций заключение комиссии является основанием для создания соответствующих условий обучения и воспитания ребёнка. Вся информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставлять её кому бы то ни было без письменного согласия родителей запрещено (исключение – предусмотренные законом случаи).

Таким образом, деятельность ПМПК заключается в:

1. Выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии, и (или) отклонениями в поведении.

2. Проведение их комплексного обследования.

3. Подготовки рекомендаций для их обучения и воспитания.

4. Подтверждении, уточнении или изменении ранее данных рекомендаций [5].

Вывод: данный нормативный документ определяет алгоритм выявления и сопровождения обучающихся с задержкой психического развития на уровне образовательных организаций, а также основные направления деятельности ПМПК, тем самым осуществляется качественное усвоение образовательной программы в соответствие с недоразвитием обучающегося.

7.Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования Государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Новоуральская школа № 2, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы»

Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности педагога с обучающимися с задержкой психического развития нашли отражение в Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования Государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Новоуральская школа № 2, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы».

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (вариант 7.1) адресована обучающимся с задержкой психического развития, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, наблюдаются признаки общей социально-эмоциональной незрелости.

У данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а так же типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и другие, при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

В контексте разработки Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Для обучающихся с задержкой психического развития осваивающих Адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования (вариант 7.1) характерны следующие специфические образовательные потребности:

-адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и другие);

-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности центральной нервной системы и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с задержкой психического развития с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве;

-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с задержкой психического развития, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей) [1].

 Познакомившись с данным документом, мы можем сделать следующий вывод: обучаясь по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования, созданной на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с обучающимся с нормативным развитием.

Выводы по главе 1:

Содержание нормативно-правовых документов, проанализированных выше, ориентировано на реализацию обеспечения прав обучающихся с задержкой психического развития. А также определяет необходимость качественного изменения следующих профессиональных компетенций педагога в области коррекционно-педагогической деятельности:

-способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подходов к обучающимся с задержкой психического развития;

-активность в организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации обучающихся с задержкой психического развития;

-активность во взаимодействии с общественными организациями, семьями обучающихся с задержкой психического развития, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения, процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся с ЗПР.

Предполагается изменение характера осуществления видов деятельности педагога в области организационно-методической деятельности:

-планирование и проведение уроков, специальных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;

-организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития;

-внедрение в образовательный процесс специальных педагогических технологий, современных образовательных дидактических средств, информационно-коммуникационных технологий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;

-планирование и проведение коррекционной работы по развитию познавательной активности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР.

Получение детьми с задержкой психического развития образования является одним из основных условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [].

Категория обучающихся с задержкой психического развития наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа младших школьников.

Понятие ЗПР у детей утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.

Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, перинатальном, а также в раннем периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабления центральной нервной системы инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении синдрома ЗПР существенную роль играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР [10].

При задержке психического развития у младших школьников наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов [2].

Восприятие. Для восприятия младших школьников с ЗПР характерна замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия многие детали остаются «несхаченными», как бы невидимыми. Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т.п. В наибольшей мере эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условия восприятия: при плохом освещении, расположении предмета под непривычным углом зрения, наличии рядом других аналогичных предметов (при зрительном восприятии); частой смене сигналов, сочетании или одновременном появлении нескольких сигналов (при слуховом восприятии). У обучающихся с ЗПР наблюдаются недостатки пространственного восприятия, например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов. Рассмотренные недостатки восприятия могут преодолеваться путем специальных коррекционных занятий. С возрастом восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, и это проявляется как в качественных характеристиках, прежде всего в полноте восприятия объектов, так и в количественных показателях, к которым относится скорость восприятия [10].

Внимание. Младшие школьники с задержкой психического развития на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Внимание таких детей неустойчиво. Динамика внимания у детей с задержкой психического развития в процессе учебной деятельности на уроке неодинакова. Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью. Отвлечение внимания, снижение уровня концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы, а работы пестрят множеством ошибок и исправлений. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних детей раздражение, у других - категорический отказ от работы, особенно если требуется усвоить новый учебный материал. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью [10].

Память. Недостатки памяти касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. У младших школьников с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность напоминания материала. Это касается запоминания как наглядного, так и, особенно, словесного материала. Ограничения в запоминании отражают слабость мыслительной деятельности. Обучающиеся начальной школы с задержкой психического развития склонны к механическому, бездумному заучиванию материала. Но и этот способ мнемической деятельности для них труден, поскольку сами механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забывают заученное. Показатели запоминания наглядного материала более высокие, чем словесного. Произвольное запоминание у младших школьников с задержкой психического развития формируется более замедленно, чем у детей с нормальным психическим развитием. Дети с ЗПР значительно лучше запоминают наглядно-образную информацию, чем словесно-логическую. Отмечается малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, повышенную тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных воздействий, нарушения порядка в воспроизведении, низкая избирательность. У детей с ЗПР заметно страдает сама организация мнемической деятельности. Такие дети не умеют использовать рациональные приемы запоминания, (например, классификацию материала), не умеют и не стремятся контролировать свои действия и результаты запоминания [10].

Речь. Устная речь младших школьников с ЗПР содержит негрубые нарушения, как произношения, так и грамматического строя. Для многих из них характерна недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков и звука «р». Недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие. Для детей с ЗПР характерна недостаточность словарного запаса, отмечается его бедность, неточность. Он представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой. В словаре данной категории детей преобладают слова с конкретным, хорошо известным им значением. В основном они пользуются существительными и глаголами. При составлении предложений школьники в основном используют бытовую лексику. Структура предложений соответствует привычным шаблонам, отражает бедность смысловых связей, примитивность содержания. Школьники с ЗПР с большим трудом овладевают техникой чтения; недостаточно понимают смысл прочитанного; во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок: смешение букв, перестановки и пропуск букв, а иногда и целых слогов. В целом чтение детей с ЗПР характеризуется монотонностью, невыразительностью, замедленным темпом [10].

Особенности эмоционального развития. При ЗПР конституционального генеза эмоциональная сфера младших школьников во многом напоминает нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста, хотя при этом отмечается качественное своеобразие эмоциональных черт личности, преобладание эмоциональных реакций в поведении, игровые интересы, повышенный фон настроения, непосредственность, поверхностность, нестойкость переживаний, внушаемость, недостаточная самостоятельность. Эти особенности эмоциональной сферы в условиях школьного обучения затрудняют социальную адаптацию. При соматогенной задержке тормозится развитие активных форм деятельности и появляется целый ряд невротических наслоений: робость, боязливость, капризность, неуверенность в своих силах. При психогенной задержке неумение тормозить свои желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности, жестокость, либо грубая авторитарность обусловливает невротическое формирование личности, которое проявляется в отсутствии самостоятельности, робости, боязливости. При задержке психического развития церебрально-органического генеза бедность, примитивизм эмоций, грубая внушаемость. Дети с ЗПР младшего школьного возраста не имеют существенных отличий от детей с нормальным психическим развитием в понимании эмоционального состояния другого человека по экспрессии лица, но все различные по модальности эмоции дети различают одинаково, лучше они распознают страдание, поскольку чаще сами его испытывают [3].

Общение. У младших школьников с задержкой психического развития отмечается низкая потребность в общении. Контакты таких детей ситуативны и неустойчивы. Ребенок с ЗПР не может правильно уловить смысл оценки окружающих, поэтому не регулирует своё поведение. Желание добиться похвалы удовлетворяется путём хвастовства, обмана; стремление иметь какую-нибудь вещь - воровства, жажда получения удовольствия-бродяжничества. Такие формы поведения учащихся вызывают негативную реакцию окружающих [3].

Поведение. Можно условно выделить 3 группы:

• Уравновешенные. Поведение спокойно и уравновешенно. Такие дети достаточно активны, у них не обнаруживается выраженных отклонений в эмоционально-волевой сфере, в поведении. Могут быть как лидерами, таи и иметь узкий круг общения.

• Заторможенные. Такие дети обычно вялы, инертны, заторможены, необщительны, малоинициативны, не уверены в себе, неисполнительны. Среди этих детей встречаются эмоционально обделенные, равнодушные к окружающему миру, обидчивы, болезненно переживают свои неудачи, уединяются, замыкаются в себе.

• Возбудимые. Для данной категории младших школьников ЗПР характерно сочетание импульсивности с повышенной внушаемостью, заражаемостью, отличаются повышенной энергетикой, физически неутомимы, двигательно активны, назойливы и болтливы. Их поведение характеризуется повышенной зависимостью от настроения, которое, как правило, неустойчиво. Они некритичны к своим поступкам.

Дети с ЗПР особенно зависимы от неблагоприятных внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное воздействие, а ничем и никем не контролируемые и не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения [10].

Мотивация. Проблемы в обучении возникают в связи со сниженной мотивацией, отсутствием интереса к пред­лагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать воз­никающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенно­го утомления ответы ребенка становятся необдуманными, неле­пыми. Часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать, говоря «не знаю», «не могу» [2].

Мелкая моторика. У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: на­рушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности пе­реключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности [10].

Особенности представлений об объектах окружающей действительности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

У младших школьников с ЗПР недостаточно сформированы представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Некоторые из таких детей могут быть плохо осведомлены даже в отношении тех явлений, которые им не раз приходилось наблюдать в своей повседневной жизни. Они не могут правильно рассказать о составе своей семьи, о трудовой деятельности ее взрослых членов. Обучающиеся с ЗПР часто затрудняются ответить на вопросы, касающиеся их самих (назвать свой возраст, день рождения, сообщить свой адрес и т. п.). Такие ученики значительно хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники, ориентируются в назначении, названии, расположении общественных и бытовых предприятий, находящихся около их дома. В своих ответах многие дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития используют неверные и неточные словесные обозначения (например, там, тут, далеко, около и т. п.).

Круг представлений о трудовой деятельности взрослых у детей с ЗПР значительно беднее, чем у нормативно развивающихся сверстников. Их знания о различных профессиях поверхностны, а в отдельных случаях даже ошибочны.

Младшие школьники с ЗПР, как правило, смешивают понятия время года и месяц, не верно могут рассказать об отличительных признаках времен года. Рассматривая картины с изображением разных времен года, дети с ЗПР почти безошибочно определяют зиму и лето, но при этом опираются лишь на 2–3 отличительных признака. В то же время нормально развивающиеся ученики выделяют 5–7 признаков, характеризующих погоду, состояние деревьев, животных, одежду людей летом и зимой.

Многие обучающиеся начальной школы с ЗПР часто путают осень и весну, потому что эти сезоны имеют ряд сходных явлений (идут дожди, бывают туманы и т. п.). Им легче отличать явления противоположного характера: холод и жара, замирание природы и ее бурный расцвет и др.

Дети с задержкой в развитии затрудняются в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Эта особенность отчетливо проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок.

У младших школьников с ЗПР наблюдается большое количество ошибочных ответов при назывании изображений отдельных предметов, что касается только определенных групп (в основном это птицы, цветы, деревья, рыбы, грибы, насекомые). Не зная наименования предмета, такие дети зачастую дают его фрагментарное описание. В некоторых случаях дети с задержкой психического развития, правильно называя изображенных зверей или птиц, не могут рассказать о тех признаках, опираясь на которые они их узнали. Не имея отчетливых представлений о существенных признаках предметов, они часто расширяют значение слов.

Распространенной ошибкой, характерной для младших школьников с задержкой психического развития – перенесение признака, принадлежащего части объекта, на весь объект, что свидетельствует о несформированности операции анализа.

При сравнении двух объектов дети с ЗПР, как правило, рассказывают только об одном из сравниваемых предметов, выделяя яркие или хорошо знакомые его признаки, а затем переходят к описанию второго предмета. Установление сходных и отличительных признаков сравниваемых предметов или явлений вызывает большие трудности у обучающихся даже после тщательного анализа каждого из них. Назвав отличительные признаки изучаемых объектов, такие дети зачастую не могут рассказать, в чем их сходство, и наоборот, определив у сравниваемых объектов общие признаки, не видят их различий.

Неумение выделить существенные признаки предметов и явлений отражается на освоении младших школьников с задержкой психического развития элементарных общих понятий. Так, предметы мебели они называют словом «комната». Часто в качестве обобщающего слова используют наименование одного из представителей группы, употребленное во множественном числе (вместо слова «обувь» говорят «ботинки»). Знание обобщающего слова еще недостаточно для его правильного использования. Например, многие дети с задержкой психического развития знают обобщающие слова посуда, мебель, но оперируют ими неправильно, называя словом «мебель» посуду, убранство комнаты, некоторые части комнаты, электрическую бытовую технику.

Таким образом, большинство младших школьников с ЗПР оказываются способны выделять существенные признаки явлений. Специфичные и объяснимые характером нарушения затруднения детей с ЗПР в определении смыслов происходящего с ними и вокруг них проявляются и в области представлений об окружающей действительности.

На уроках по учебному предмету «Окружающий мир» в начальной школе у обучающихся с ЗПР формируются представления о явлениях живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Формируются общие представления о характерных особенностях животных; младшие школьники знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них.

В процессе формирования представлений об окружающем мире младшие школьники с ЗПР нуждаются в организующей помощи взрослого. Детям с ЗПР в большинстве случаев требуется развернутая и поэтапная помощь. Поэтому работа по формированию знаний об окружающей действительности является важной частью коррекционной работы с детьми изучаемой категории [4].

2.2. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста

К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста относятся:

• побуждение познавательной активности;

• расширение кругозора, формирование представлений об окружающем мире;

• формирование общеинтелектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных операций);

• совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и др.);

• формирование, развитие у детей целенаправленной деятельности, функций программирования и контроля собственной деятельности;

• развитие личностной сферы (развитие и укрепление эмоций, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки);

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия;

• обеспечение полисенсорики;

• использование наглядности для уточнения информации;

• подключение к ветогенному опыту;

• вербализация инструкций;

• целесообразная смена видов деятельности;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов;

• координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

• получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком, организация партнерских отношений с родителями;

• сохранение и укрепление соматического и психического здоровья, поддержание работоспособности, предупреждение истощаемости, психофизических нагрузок, эмоциональных срывов [1].

2.3. Потенциальные возможности обучающихся с обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста

Не смотря на все проблемы у обучающихся с ЗПР есть потенциальные возможности. Обучающиеся с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, так как различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии.

Потенциальные возможности – это умения и навыки, которые обучающийся может освоить в перспективе как в рамках образовательной организации, так и возможно уже за ее пределами. Потенциальные возможности можно определить, как перспективные этапы в развитии обучающегося, которые определены биологически заложенными закономерностями.

Обучающиеся с ЗПР:

• нацелены на коммуникацию (способны начинать и развивать диалог и монолог);

• хорошо ориентируются в собственном теле (знают лево, право, вверх, низ);

• у них достаточный уровень интеллекта;

• присутствуют произвольные процессы;

• эмоционально сохранны (нет персеверации эмоций, есть эмоции высшего и низшего порядка, умеют дифференцировать эмоции и выражать их);

• в общей и мелкой моторики тотальных отклонений нет;

• могут классифицировать предметы по одному признаку (анализировать, синтезировать, обобщать с минимальной направляющей помощью);

• волевая соморегуляция фиксирована, могут быть включены в деятельность и соблюдать правила;

• могут участвовать в процессе оценивания;

• способны к продуктивной деятельности, последовательная деятельность правильная [1].

Выводы по главе 2:

В ходе анализа психолого-педагогической литературы и на основе рассмотренных образовательных потребностей и потенциальных возможностей обучающихся с задержкой психического развития можно сделать следующие выводы:

1. Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с задержкой психического развития наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа младших школьников. Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту [10].

2. Не смотря на все проблемы у обучающихся с ЗПР есть потенциальные возможности: умения и навыки, которые обучающиеся могут освоить в перспективе.

3. Большинство младших школьников с ЗПР способны усвоить общие представления об окружающей действительности, также как обучающиеся с нормативным развитием.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1. Планируемые результаты освоения содержания учебного предмета «Окружающий мир»

Учебный предмет «Окружающий мир» включен в образовательную область «Обществознание и естествознание».

Специфика учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях [1].

Основные цели учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания учебного предмета «Окружающий мир» являются:

• формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

• осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

• формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [1].

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» на конец 1 дополнительного класса

Личностные результаты:

• принятие и освоение первоклассниками социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла обучения;

• осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;

• целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;

• представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов  России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;

• готовность к  бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;

• эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества;

• установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края [1].

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

• осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно;

• понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;

• планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

• планировать свои действия в течение урока;

• фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

• контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

• в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи [1].

Познавательные УУД:

• осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

• ориентироваться в учебниках;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

• оперировать со знаково-символическими изображениями;

• понимать содержание учебных текстов, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

• анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и классифицировать их;

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами [1].

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;

• использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

• вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности;

• овладение навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками), умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; 

• готовить сообщения, проекты с помощью взрослых [1].

Умения участвовать в совместной деятельности:

• понимать и принимать цель совместной деятельности;

• распределять роли в совместной деятельности, проявлять готовность быть лидером и выполнять поручения;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело;

• проявлять готовность толерантно разрешать конфликты.

Умения работать с информацией:

• выбирать источник для получения информации (печатные, цифровые электронные средства);

• анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

• соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

В конце 1 дополнительного класса обучающийся будет:

• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

• знать обобщающие признаки животных (насекомых, птиц, рыб); зимующие животные и птицы;

• уметь выделять и называть части растений;

• знать профессий, в том числе профессий близких людей;

• знать смысл слов «Россия», «Москва», «Президент», «Родина»;

• осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни, личную ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья;

• соблюдать правила безопасного поведения в природе, на улице, в транспорте, общественных местах, у водоемов; правила безопасности в Интернете;

• использовать различные справочные издания, тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;

• создавать небольшие собственные устные или письменные высказывания о природе и обществе на заданную тему.

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся с задержкой психического развития целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности [1].

Благодаря системе формирования универсальных учебных действий на учебном предмете «Окружающий мир», при правильных подобранных методах, приемах и различных форм работы с учётом потенциальных возможностей детей, можно добиться положительных результатов на конец 1 дополнительного класса.

Специфика учебного предмета «Окружающий мир» в 1 дополнительном классе для обучающихся с ЗПР заключается в том, что данный предмет соединяет природоведческие, обществоведческие, исторические знания; дает детям материал естественных и гуманитарных наук. Также закладывает основу для изучения основных предметов в основной школе. Способствует экологической и культурологической грамотности младшего школьника.

3.2. Технологические карты уроков по учебному предмету «Окружающий мир» для обучающихся с задержкой психического развития 1 дополнительного класса

В данной главе представлены, разработанные технологические карты уроков по учебному предмету «Окружающий мир» для обучающихся ЗПР 1 дополнительного класса в таблице 2 и таблице 3. Технологические карты созданы с учетом системно-деятельностного подхода, с учетом особенностей обучающихся с ЗПР.

Форма технологической кары урока Таблица 2

Форма технологической карты урока Таблица 3

Форма технологической карты урока Таблица 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоговой аттестационной работе по проектированию образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития 1 дополнительного класса по учебному предмету «Окружающий мир» были выполнены следующие задачи:

1. Проанализированы нормативно-правовые основы профессиональной деятельности учителя в начальной школе с обучающимися с задержкой психического развития.

Исходя из анализа содержания нормативно-правовых документов, рассмотренных в первой главе настоящей аттестационной работы, можно сформулировать следующие выводы:

• современные нормативно–правовые документы регулируют все стороны организации образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития;

• чтобы достичь необходимого уровня образовательных результатов необходимо создание специальных условий в образовательной организации, которые будут удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

• при обучении младших школьников с ЗПР по учебному предмету «Окружающий мир» необходимо определять содержание образовательной деятельности с учетом развития потенциальных возможностей обучающихся.

1. Систематизированы и раскрыты психолого-педагогические особенности развития младших школьников с задержкой психического развития, выделены их особые образовательные потребности и потенциальные возможности.

Основными особенностями младших школьников с ЗПР являются:

• незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

• преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;

• низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;

• ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;

• снижение работоспособности;

• повышенная истощаемость;

• неустойчивость внимания;

• низкий уровень развития восприятия;

• ограниченность словарного запаса, особенно активного;

• расстройства регуляции программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;

• отставание в развитие всех форм мышления;

• недостаточна продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.

1. Определены планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» в 1 дополнительном классе обучающимися с задержкой психического развития. Благодаря системе формирования универсальных учебных действий на учебном предмете «Окружающий мир», при правильных подобранных методах, приемах и различных форм работы с учётом потенциальных возможностей детей, можно добиться положительных результатов на конец 1 дополнительного класса.

2. Спроектированные технологические карты уроков по учебному предмету «Окружающий мир» для обучающихся с ЗПР 1 дополнительного класса помогут реализовать планируемые результаты Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, помогут спроектировать последовательность работы, обеспечат эффективное и качественное преподавание учебного предмета, освоение дисциплины.

Таким образом, цель и поставленные задачи в итоговой аттестационной работе были достигнуты и решены с помощью проектирования образовательной деятельности с обучающимися с задержкой психического развития 1 дополнительного класса по учебному предмету «Окружающий мир».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ГКОУ СО «Новоуральская школа № 2», утвержденная приказом № 64 от 30.05.2016 г. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsk-2.ru/info/04-education/programs/junior/aoop_noo_fgos_ovz_zpr.pdf// - Дата обращения: 15.08.2019.

2. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. В. Бабкина. - СПб.: Питер, 2010. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/1339469/ - Дата обращения: 24.10.2019.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Н. Блинова. - М.: Школьная Пресса, 2012. - 136 с.

4. Медникова Л.С. Особенности вербализации представлений об окружающем у младших школьников с задержкой психического развития: Учеб. пособие / Л. С. Медникова. – СПб.: Речь, 2013. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/1339469/ - Дата обращения: 12.11.2019

5. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»: приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153650/-Дата обращения: 23.08.2019.

6. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»: приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 17.07.2015 № 734) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_152890/ - Дата обращения: 21.08.2019.

7. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Министерства труда и социальных отношений от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/-Дата обращения: 21.08.2019.

8. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»: Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от10.07.2015 г. № 26 [Электронный документ]/Режимдоступа:http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=184630. - Дата обращения: 21.08.2019.

9. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»: Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://obraz.volgograd.ru/upload/iblock/6d0/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-19_12_2014-n-1598-ob-utverzhden.pdf / - Дата обращения: 23.08.2019.

10. Психология детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие студ. высш. пед. заведений / О. В. Защиринская. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/1339469/ - Дата обращения: 24.10.2019.

11. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ – Дата обращения: 15.08.2019.

18