Проект "Роль интегрированных уроков в изучении ОБЖ".

Рег. №________ , дата______________

Министерство просвещения ПМР

ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации»

Кафедра общеобразовательных дисциплин и дополнительного образования

ПРОЕКТ

Роль интегрированных уроков в изучении ОБЖ

Выполнила ______________________

(подпись слушателя)

учитель ОБЖ МОУ «ТОТЛ»

Стяжкина Елена Евгеньевна,

слушатель ДПОП ПК «Учитель учебного предмета организации общего образования. Преподаватель общеобразовательной учебной дисциплины организаций профессионального образования. Учитель официального языка организаций дошкольного образования (Химия, ОБЖ)»

с 08.04 по 19.04.2024 г.

Руководитель-рецензент:

старший преподаватель кафедры ОД и ДО

Улитко Валерия Вячеславовна

Допущен к защите: «___»_______2024 г.

__________________________________________

(подпись руководителя-рецензента)

Тирасполь, 2024

Содержание

Введение……………………….………………………………………………….3

Глава 1. Специфика проведения интегрированных уроков в процессе обучения ОБЖ

1.1 Роль интегрированных уроков в школьном курсе ОБЖ…………….......... 5

1.2 Особенности интегрированных уроков и их классификация…………...... 7

1.3 Преимущества интегрированных уроков в школе……………………….... 9

Глава 2. Практика проведения интегрированных уроков

2.1 Интегрированный урок по ОБЖ и биологии «Ядовитые растения и грибы нашего края. Первая помощь при отравлении» 8 класс ……………………...11

Заключение…………………………………………………………………….. 25

Список литературы…………………………………………………………… 27

Приложения

Введение

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция принадлежит к числу дидактических принципов. Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Цель проекта: совершенствовать методику преподавания ОБЖ путем применения интегрированных уроков для повышения качества знаний обучающихся.

Задачи:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть сущность интегрированных уроков.

3. Раскрыть роль интегрированных уроков в изучении курса ОБЖ.

4. Разработать конспект интегрированного урока по ОБЖ и биологии, направленного на повышение качества биологических знаний школьников.

Объект исследования: интегрированное обучение ОБЖ.

Предмет исследования: различные формы интегрированного обучения ОБЖ.

Результат проекта: разработанный на основе изученного теоретического материала интегрированный урок по ОБЖ и биологии «Ядовитые растения и грибы нашего края. Первая помощь при отравлении» предполагает развитие научного стиля мышления учащихся, дает возможность широкого применения естественно -научного метода познания; формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на проблему, повышает качество знаний учащихся, развивает познавательный интерес к предмету ОБЖ. Урок помогает совершенствовать методику преподавания ОБЖ путем применения интегрированного обучения для повышения качества знаний обучающихся.

Глава 1. Специфика проведения интегрированных уроков в процессе обучения ОБЖ

1.1 Роль интегрированных уроков в школьном курсе ОБЖ

Интегрированное обучение – одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и ОБЖ. Школьный предмет «ОБЖ» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.

Интеграция в обучении предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Выделяют три основных исторически сложившихся этапа интеграции:

- 20-е гг. – проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе;

- 50-70-е гг. – межпредметные связи;

- 80-90-е гг. – собственно интегрирование.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний по нескольким предметам занимались многие ученые-педагоги в эти периоды. Данный вопрос исследовали в своих трудах Я. А. Каменский, Дж. Локк, И. Гербарт, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров. В советский период данной проблемой занимались: Н.Ф. Талызина, М.Р. Львова, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.Н. Светловская, В.Г. Горецкий, И.Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова. Подходы к решению проблемы интегрирования материала по нескольким предметам в своих работах описали ученые Л.С. Выготский, Ю.М. Лотман, Р.С. Немов.

Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. При интегрированном построении учебного процесса существуют возможности, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся в рамках учебного предмета «ОБЖ»:

• Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

• Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

• Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

• Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.

• Интеграция является средством мотивации учения школьников, , способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

• Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, то при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения, используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

1.2 Особенности интегрированных уроков и их классификация

В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех разных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель такого урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

При планировании урока требуется тщательное определение оптимальной нагрузки между различными видами деятельности учащихся на уроке. Требуется четкая координация действий между учителями, ведущими разные предметы. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: предельной четкостью, сжатостью, компактностью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.

В интегрированных уроках используются общие классические типы и формы преподавания.

Урок формирования новых знаний подразумевает организацию работы по усвоению понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Урок обучения умениям и навыкам позволяет выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные школьной программой.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет – технологии. Управляя учебной деятельностью школьников, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуется корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Данный урок позволяет осуществить широкую дифференциацию обучения.

Урок повторения, систематизации и обобщения знаний позволяет использовать межпредметные связи для целостного восприятия мира и имеет самые большие возможности для интеграции.

Урок контроля и проверки знаний и умений предполагает осуществление контроля обучения, продолжение систематизации знаний, выявление уровня усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На данном уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

1.3 Преимущества интегрированных уроков ОБЖ в школе

Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

• Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

• Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

• Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

• Данные уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности.

• Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.

• Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

• Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

• Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирования у них научного стиля мышления.

Глава 2. Практика проведения интегрированных уроков

2.1 Интегрированный урок по ОБЖ и биологии «Ядовитые растения и грибы нашего края. Первая помощь при отравлении» 8 класс.

Разделы: ОБЖ, биология, химия, литература.

Тип урока: комбинированный (80 минут)

Вид: интегрированный урок

Цель урока: систематизировать знания учащихся о ядовитых растениях и грибах Приднестровья, познакомить с правилами оказания первой медицинской помощи при отравлениях.

Задачи урока:

• расширить знания учащихся о ядовитых растениях и грибах нашего края, учить распознавать ядовитые растения и грибы;

• познакомить с признаками отравления токсинами растений и грибов, правилами оказания первой медицинской помощи при отравлениях;

• формировать способность к самостоятельному приобретению знаний;

• развивать умения делать выводы на основе сравнения;

• работать с дополнительной литературой;

• выявить взаимосвязь биологии и ОБЖ;

• развивать мышление учащихся через установление причинно-следственных связей;

Виды универсальных учебных действий (УУД): овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

1. Личностные:

   • Формирование культуры здорового образа жизни и экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

   • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества.

2. Метапредметные:

   • Умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;

   • Умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач в области безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;

   • Умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

   • Формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике;

3. Предметные:

   • Формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и понимания необходимости защиты здоровья и жизни человека при использовании даров природы;

   • Овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учётом рисков встречи с ядовитыми растениями и грибами на территории проживания

Оборудование: экран, проектор, ноутбук, мультимедийная презентация, дидактический материал по теме «Ядовитые растения и грибы Приднестровья», таблицы: «Ядовитые и съедобные грибы», «Первая помощь при отравлении ядовитыми грибами», альбом-определитель растений и грибов, выставка дополнительной литературы по теме урока.

Структура урока:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Целеполагание, актуализация знаний

4. Изучение нового материала

5. Систематизация и закрепление изученного материала

6. Итоги урока. Рефлексия.

Ход урока:

1. Организация урока: приветствие, проверка готовности к уроку.

2. Проверка знаний учащихся в форме тестирования по теме «Состояние природной среды и жизнедеятельность человека». Учащиеся получают карточки с вопросами (открытого и закрытого типов) по пройденному на предыдущем уроке материалу (приложение1).

3. Целеполагание, актуализация знаний.

Учитель ОБЖ: Ребята, представьте, что вы идете по самому красивому лесу. Вы не спеша рассматриваете лесную тропинку, слышите трели птиц и наслаждаетесь долгожданным отдыхом. И вдруг в траве показались яркие блестящие ягодки! А рядом – гриб, который вы никогда в жизни не видели, но он вам так нравится! А как вы поступите с найденными сокровищами?

После высказывания мнений учащимся предлагается узнать материал новой темы для того, чтобы к концу урока определиться, что же сделать с находками. Озвучивается тема, формулируется цель урока. Ученики делают это вместе с учителем.

Учитель биологии: В мировой флоре известно более 10 тысяч видов ядовитых растений, что составляет всего 2% от числа всех остальных, но вероятность встречи их достаточно велика.

Чтобы встретить ядовитые растения, не обязательно отправляться в дальние страны – с ними легко столкнуться и у нас. Многие любят отдыхать на природе, и, отправляясь с друзьями или с семьёй в лес или в парк, устраивают пикники, играют в различные игры, бывает, собирают (или пробуют на вкус) неизвестные ягоды или рвут цветы. А эти растения вполне могут оказаться ядовитыми. При этом они растут не только в лесах, полях и на лугах, но и возле жилых домов, в садах-огородах и даже у нас дома. Знаем ли мы их?

Проводится актуализация знаний по теме урока с использованием загадок о ядовитых растениях Приднестровья. Правильные ответы демонстрируются на экране вместе с изображением растения. (приложение 2)

Учитель ОБЖ: Изучай растения, где польза, а где вред, и тогда спасёшься ты от разных бед! Для того, чтобы встречи с ядовитыми растениями не заканчивались бедой, нужно уметь их узнавать, правильно обращаться с ними, чтобы избежать отравлений; которые могут быть очень серьёзными. А если отравление всё-таки произошло, поскольку ядовитые растения легко можно спутать с неядовитыми из-за их внешнего сходства, нужно срочно принять меры первой помощи.

4. Изучение нового материала.

Учитель биологии: К ядовитым растениям нашего края относятся белена черная, белладонна, бузина черная, бирючина, вех ядовитый, вороний глаз, дурман обыкновенный, ландыш майский, паслен сладко-горький, чистотел большой, бересклет бородавчатый, аконит, аронник болотный, наперстянка крупноцветковая, болиголов пятнистый, клещевина обыкновенная. Познакомимся более подробно с самыми опасными из них. (комментарии дают учащиеся, подготовившие сообщения по данной теме и учителя ОБЖ и биологии с использованием материалов презентации)

Ученица: Белладонна (Atropa Belladonna) – красавка, сонная одурь, бешеная ягода. Многолетнее травянистое растение семейства Пасленовые с прямым стеблем до 1,5 м высоты, толстым, мясистым корневищем. Листья яйцевидно-эллиптические с короткими черешками. Цветки одиночные, в виде колокольчиков фиолетового цвета. Плод – слегка приплюснутая блестящая фиолетово-чёрная (иногда жёлтая) ягода со множеством семян в сине-фиолетовом соке; напоминает мелкие вишни, сладковатые на вкус. Созревают с июля до конца вегетации.

Видовое название «belladonna» (белладонна) происходит от итальянских слов и в переводе на русский язык означает «красивая женщина». В старину итальянские дамы закапывали сок красавки в глаза, зрачки расширялись – и в глазах появлялся особый блеск. Кроме этого, ягодами натирали щёки, чтобы те приобрели «естественный» румянец. На Руси это растение издавна было известно, как «красавка».

Учитель ОБЖ: Опасно употребление в пищу любых частей растения. Чаще всего происходит отравление плодами.

Атропин, токсин, который содержится в белладонне, может быть смертелен для человека, так как он блокирует способность нервной системы следить за регулированием дыхания, вызывает сильное потение и может инициировать остановку сердца.

Признаки лёгкого отравления (появляются через 10-20 минут): сухость и жжение во рту и глотке, затруднённое глотание и речь, учащённое сердцебиение. Голос становится хриплым. Зрачки расширены, не реагируют на свет. Нарушено ближнее видение. Светобоязнь, мелькание мушек перед глазами. Сухость и покраснение кожи. Возбуждение, иногда бред и галлюцинации.

При тяжёлых отравлениях полная потеря ориентации, резкое двигательное и психическое возбуждение, иногда судороги. Резкое повышение температуры тела, одышка, падение артериального давления. Возможен смертельный исход от остановки дыхательного центра и сосудистой недостаточности.

Ученик: Аконит – неприхотливый травянистый многолетник семейства Лютиковые.

Это прямостоячее или раскидистое растение высотой от 50 до 200 см. Листья темно-зеленые, пальчато-рассеченные или лопастные, цветки аконита шлемовидные, до 3 см в диаметре, голубые, синие, фиолетовые, розовые, желтые, однотонные или пестрые. Цветет аконит с июля до конца сентября.

В древности аконит использовали для приготовления ядов. В Непале, например, при нападении врагов ядом из аконита отравляли питьевую воду в колодцах. Плутарх пишет, что отравленные аконитом воины Марка Антония теряли память. По преданию именно от аконита умер знаменитый хан Тимур; заговорщики пропитали ядовитым соком этого растения его тюбетейку.

Возможно, латинское название аконита намекает на греческий город Аконе, где эти растения встречались особенно часто. С растением связан древнегреческий миф, описывающий одиннадцатый подвиг Геракла.

Однажды царь Еврисфей приказал Гераклу спуститься в Аид и укротить страшного трехглавого пса Цербера. Вход в царство находился недалеко от города Аконе. Геракл спустился в преисподнюю и направился к богу Аиду. Тот позволил Гераклу забрать с собой Цербера с условием, что герой укротит ужасного пса без стрел и копья. Гераклу удалось побороть чудовище и и вытащить его на свет. От ужаса Цербер заскулил, из его пасти потекла ядовитая слюна. Там, где она падала на землю, вырастали смертоносные акониты. Древние скандинавы называли аконит «борцом». В одной из скандинавских саг это растение связано с Тором-сильнейшим из всех богов. Цветки аконита своей формой напоминали его шлем.

Учитель биологии: У аконита ядовиты все части растения: и листья, и цветы, и стебли, но наибольшая концентрация ядов – в корнях и корневых утолщениях (овальных клубеньках). Свежие клубни издают запах хрена, а по виду напоминают сельдерей.

Даже несколько граммов аконита при приеме внутрь опасны для жизни! Уже через 10-20 минут возможны: жжение и покалывание во рту; потеря чувствительности кожи; тяжелая рвота; понос с коликами; нарушение зрения; паралич мускулатуры; сильные боли; обморок; аритмия; остановка дыхания.

Учитель ОБЖ: Первая помощь при отравлении борцом – промывание желудка и приём активированного угля, для дальнейших действий необходима помощь врача. В частности, рекомендуется внутривенное введение глюкозы, при судорогах – внутривенное введение противосудорожных препаратов, таких, как оксазепам.

Ученица: Наперстянка пурпурная-куст высотой 1,2–2 м. Цветы крупные, собраны в кисть, основной цвет – пурпурный, пятна внутри венчика – темно-красные с белой каймой. В природе наперстянка растет в лесах, по берегам ручьев и обочинам дорог, а также в каменистых местностях.

Цветки наперстянки напоминают формой кончик человеческого пальца. Не случайно научное название растения произошло от латинского digitus-«палец». На Руси цветки дигиталиса сравнивали с наперстком-отсюда и современное название растения. Во Франции растение называли перчаткой Девы Марии.

Нельзя не вспомнить в связи с наперстянкой и англо-саксонскую легенду, согласно которой лисы, чтобы бесшумно пробираться в курятники, и чтобы не оставлять следов, надевали на лапы цветки наперстянки. Следы когтей объясняют крапинки на их внутренней стороне. Потому по-английски «наперстянка» звучит как foxglove (лисья перчатка).

Известно, что художник-импрессионист Ван Гог, страдавший эпилепсией, лечился от ее приступов наперстянкой. В современных препаратах дигоксин – главное действующее вещество в дигиталисе, содержится в мизерном количестве. А во времена Ван Гога дозировать наперстянку с такой точностью не умели, что со временем стало причиной побочных эффектов, одолевавших художника. И один из них - ксантохромия, когда цвета видимых предметов меняются – они кажутся синими, желтыми или зелеными. А «лица предстают смертельно бледными». Этим и объясняется, что в последние годы жизни в своем творчестве Ван Гог явно предпочитал желто-синий, желто-зеленый колорит.

Наверное, было бы странным, если бы Агата Кристи в своих детективных историях обошла вниманием наперстянку, необычайно популярное растение английских садов. Одна из героинь «Травы смерти» рассказывает: «Мы с Артуром гостили у сэра Эмброуза Берси в Клоддерхэм-Корт. И однажды по ошибке — очень это глупо вышло, я считаю — с шалфеем было собрано много листьев наперстянки. В тот вечер на обед были поданы утки, нафаршированные шалфеем. Вскоре все почувствовали себя очень плохо, а одна девушка, подопечная сэра Эмброза, даже умерла». И мисс Марпл, такая же страстная поклонница цветов, как и сама Агата Кристи, успешно раскрывает это преступление...

Учитель ОБЖ: Листья наперстянки пурпурной содержат гликозиды сердечного действия и органические кислоты. Эти яды серьезно нарушают работу сердца и обладают свойством накапливаться в организме человека и животных. При отравлении необходимо дать пострадавшему большое количество воды, очистить желудок. Приём большого количества активированного угля для связывания ядовитых веществ, немедленное обращение к врачу.

Ученица: Ландыш майский (Convallaria majalis) — многолетнее растение, высотой не более 20 см. Его надземные побеги укороченные, поэтому их практически не видно. Зато сразу бросаются в глаза 2-3 больших продолговатых прикорневых листа. Из их основания выступает безлистный стебель, на котором распускается 6-20 цветков, напоминающих круглые колокольчики. Чаще всего они белые, но иногда встречаются светло-розовые и бледно-сиреневые оттенки. Цветут ландыши с мая по июнь. В начале июля их цветочки превращаются в оранжево-красные ягоды.

Существует также древняя легенда, в которой рассказывается, как первый ландыш влюбился в соловья. Согласно легенде, соловей приходил в сад и пел. Однако ландыш стеснялся и прятался от соловья. Из-за этого птице стало одиноко и она улетела. В полном одиночестве ландыши ждали возвращения соловья. В конце концов ему стало так грустно, что он перестал цвести. Но каждый май, когда соловей возвращался, это возвращало ему счастье. За ландышами скрывается традиция.

Ландыши, широко известные во Франции как Muguet, являются подарком в их ежегодных традициях на протяжении веков. Легенда гласит, что этот обычай возник в 16 веке 1 мая 1561 года. Король Карл IX получил эти цветы в подарок и настолько полюбил эту идею, что положил начало традиции. С этого дня он будет дарить ландыши придворным дамам. Так родился День ландышей, также известный как Fête du Muguet.

Учитель ОБЖ: Все части растения ядовиты, даже его белые нежные цветы. Известны случаи отравления водой, в которой стоял букет ландышей. Ландыш содержит сердечный гликозид (конваллятоксин), повышенная доза которого приводит к летальному исходу. Без своевременного оказания врачебной помощи отравление ландышем приводит к резкому замедлению сердечного ритма и остановке сердца.

Первая помощь при отравлении – промывание желудка раствором гидрокарбоната натрия с активированным углём, влажное обёртывание, холод на голову.

Ученик: Под пологом лесов, в разнотравье, собирая грибы или ягоды, можно встретить родственника лилий – невысокое растение с одной довольно крупной ягодой наверху стебля, очень похожее на чернику. Не рвите ее и не кладите в корзинку вместе с ягодами – она ядовита! Но не спешите навсегда забыть это растение. О нем существует красивая легенда!

В дремучем лесу жил старец-кудесник, и рядом с ним в дупле древнего дуба поселился ворон. Старый кудесник научил птицу избегать людей и наделил ее даром предсказывать будущее... Не стало старца – друга ворона. Горько оплакивает и сейчас эту потерю ворон. Днем одинокий ворон, летая по лесу, на птичьем языке предсказывает будущее, а ночью роняет крупные слезы, вспоминая своего доброго наставника... Вот и отрастают каждую весну из слезинок цветки с глазком-ягодой, названные в народе воронье око. Научное название рода paris дано в честь сына троянского царя Париса.

Вороний глаз обыкновенный – это многолетнее травянистое растение с длинным горизонтальным корневищем и гладким прямостоячим стеблем длиной 10-30 см. В верхней части стебля располагается мутовка из четырех почти сидячих эллиптических листьев. На верхушке стебля располагается одиночный цветок. Время цветения вороньего глаза обыкновенного – май-июнь. В августе созревает плод: шаровидная ягода, диаметр которой составляет 1 см. Ягода черная, блестящая, имеет сизый налет. Все части растения ядовиты.

Учитель ОБЖ: Вороний глаз – ядовитое растение, листья которого пагубно влияют на центральную нервную систему, корневище растения провоцирует рвоту, плоды отрицательно воздействуют на сердце. К самым частым симптомам отравления вороньим глазом относят тошноту, рвоту, боли в животе, диарею, судороги, головокружение, нарушение дыхания и сердечной деятельности, вплоть до полной остановки сердца.

До прибытия медиков нужно промыть желудок большим количеством слабого солевого или марганцевого раствора либо сорбентами — например, активированным углём или энтеросгелем.

Ученица: Дурма́н (лат. Datúra) – род растений семейства Паслёновые (Solanaceae). Крупные травы, редко древовидные растения. У растения высокий прямой стебель до 110 см, листья яйцевидной формы, которые имеют неприятный запах, если их растереть в ладонях. Цветки у дурмана белого цвета, достаточно крупные (до 12 см) и очень сладко пахнут. Цветет он обычно с июня по август.

Ботаники до сих пор не могут остановиться на общей классификации дурманов и определить точное количество их видов. Также пока не установлено, в каком месте зародился тот или иной вид. Несомненно, что в человеческой цивилизации дурманы всегда играли значительную роль, их культивируют на азиатском и на американском континентах уже более 3000 лет.

Китайцы считали, что Будда получал свои священные проповеди с небес, откуда они падали в виде капель дождя и оставались каплями росы на лепестках дурмана. Согласно даоистской легенде, дурман белый является цветком одной из полярных звёзд, посланцев которой всегда можно распознать среди прочих людей, так как они несут в руках цветы этого растения.

В Индии, известной своей уникальной теософией, верили, что росток дурмана вырастает из грудной клетки бога Шивы; также это растение называли кисточкой, украшающей головной убор Шивы. Храмовые танцовщицы пили вино с истолчёнными семенами дурмана и, когда яд полностью растворялся в их крови, впадали в состояние одержимости. Они давали ответы на все задаваемые им вопросы, не понимая, кто и зачем их задаёт. А когда состояние наркотического опьянения проходило, женщины ничего не помнили о происшедшем. По этой причине простые индийцы называли это растение «пьяница», «безумец», «трава дураков».

Учитель ОБЖ: Яд входит в состав любой из частей дурмана, особенно ядовиты его семена.

При отравлении наблюдается сухость во рту, расстройство речи и глотания, расширение зрачков, нарушение ближнего зрения, боязнь света, бред, галлюцинации и возбуждение. При тяжелой форме возможна потеря ориентации, резкое двигательное и психическое возбуждение, судороги. При подозрении на отравление дурманом необходимо немедленно вызвать скорую медицинскую помощь! До того, как приедет врач, необходимо незамедлительно начать промывать желудок. Выпить 2-3 стакана воды или крепко заваренного чая, так как танин чая осаждает алкалоиды, содержащиеся в дурмане, и предотвращает их дальнейшее всасывание. Затем вызвать рвоту. При необходимости процедуру можно повторить и дать 6-8 таблеток активированного угля, который всасывает отравляющие вещества.

Далее приводится информация о таких растениях, как чистотел большой, бирючина обыкновенная, паслен сладко-горький, клещевина обыкновенная.

По итогам данного блока учащиеся фиксируют в виде кластера основные отличительные признаки ядовитых растений и меры первой помощи при отравлении ими. Далее следует физкультминутка.

Учитель ОБЖ: Не менее опасны и ядовитые грибы, которые встречаются в природных экосистемах.

Практическая работа в группах с дидактическими карточками.

Задание № 1. «Ядовитые и съедобные грибы». Учащиеся распределяют грибы по двум группам. На карточках: опенок осенний, лисичка настоящая, подосиновик красный, подберезовик обыкновенный, сыроежка розовая, шампиньон полевой, дубовик оливково-бурый (съедобные), мухомор красный, бледная поганка, ложноопенок серно-желтый, мухомор поганковидный, мухомор пантерный, сатанинский гриб, ложноопенок кирпично-красный (ядовитые).

Задание № 2 «Изучаем ядовитые грибы». Учащимися необходимо из описания грибов выбрать правильные утверждения из предложенных и подготовить для размещения на доске. Команды учащихся получают описания таких ядовитых грибов, как мухомор красный, бледная поганка, ложноопенок серно-желтый, мухомор поганковидный, мухомор пантерный, сатанинский гриб, ложноопенок кирпично-красный.

По итогам идет представление и обсуждение результатов выполнения задания № 2. Заполнение таблицы на доске (название вида, где встречается (лес, луг, поле и т.д.), морфология плодового тела, симптомы отравления, применение).

Учитель биологии: Ребята, как вы думаете, какие причины могут привести к отравлению грибами? В процессе диалога учащиеся формулируют комплекс основных причин.

Причины отравления грибами:

1. Токсичность самих грибов, обусловленная наличием токсинов.

2. Продолжительное хранение собранных грибов без их кулинарной обработки, либо длительное хранение уже приготовленных грибов.

3. Поражение грибов вредителями, в частности, грибными мухами.

4. Накопление в процессе роста гриба в плодовых телах вредных организму веществ (тяжёлых металлов и др.)

5. Частое употребление в пищу грибов семейства Сморчковые (Morchellaceae).

Злоупотребление грибами, даже первой категории, вредно для организма, так как грибы — трудноперевариваемая пища и при большом объёме полупереваренной массы в ЖКТ может развиться интоксикация организма.

Учитель ОБЖ: Какие меры предосторожности нужно соблюдать при сборе и использовании грибов?

1. Наиболее часто случаются отравления грибами, которые имеют внешнее сходство со съедобными и случайно собираются вместе с ними. Чтобы избежать такой ошибки, которая может стать фатальной, необходимо хорошо изучить общие признаки грибов и знать характерные отличия ядовитых видов.

2. Собирать следует только известные вам виды грибов. Неизвестные или сомнительные плодовые тела нельзя употреблять в пищу. Следует помнить, что характерные признаки могут отсутствовать у некоторых экземпляров. Например, белые хлопья на шляпке мухоморов могут смыться сильным дождём, шляпка бледной поганки, срезанная у самого верха, не позволяет заметить кольцо.

3. Для детей многие грибы намного опаснее, чем для взрослых, поэтому употребление даже «хороших» грибов детьми следует ограничить.

4. Опасность могут представлять грибы, как аккумуляторы токсичных веществ (тяжёлых металлов, пестицидов, радионуклидов).

Что же делать, если все-таки человек отравился, употребив грибы в пищу?

Первая помощь при отравлении грибами:

Даже частные признаки отравления грибами требуют немедленного медицинского вмешательства. Необходимо срочно вызвать врача и/или доставить пострадавшего в больницу. До прибытия медиков особое значение имеет первая помощь при отравлении грибами, которая позволит существенно снизить последствия или даже спасти жизнь человека:

1. Сделать промывание желудка: выпить 5-6 стаканов кипяченой воды, или бледно-розового раствора марганцовки, или одну столовую ложку поваренной соли размешать в стакане воды. Затем нажать пальцами на корень языка и вызвать рвоту.

2. Желательно принять активированный уголь из расчета 1 таблетка на 10 кг веса, или аптечные взвеси.

3. Необходимо положить грелки или любое тепло к ногам и на живот больного.

4. Обеспечить полный покой на время лечения.

5. Остатки грибов уничтожать не стоит. Всегда хорошая идея – сохранить их для анализов. Ведь адекватное лечение отравления грибами становится возможным только при понимании того, какими именно грибами отравился пострадавший.

Важно помнить, что серьезное отравление грибами требует лечения в условиях стационара. Попытки справиться с проблемой самостоятельно, в домашних условиях, – ненужный риск, который грозит фатальными последствиями. Особое внимание стоит обратить на детей и пожилых людей. Именно они обычно переносят отравление грибами особенно тяжело. Абсолютно надежных методов определения ядовиты грибы или съедобны, нет. Единственный выход – точно знать каждый из них и не брать те, в которых вы сомневаетесь.

Учащиеся фиксируют в тетрадях меры первой помощи при отравлении грибами.

5. Систематизация и закрепление изученного материала: учащимся предлагается решить кроссворд по теме урока.

6. Итоги урока. Рефлексия.

Учитель ОБЖ: Подведем итог нашего урока, поймем, чему мы с вами научились.

• Что в этой теме уже было для вас знакомо? Ответ учеников: что знал ученик (общие сведения о ядовитых растениях и грибах, полученные из СМИ, литературных источников и т.д.)

• Что нового вы узнали? Ответ учеников: что узнали (об отличительных признаках наиболее распространенных ядовитых растений и грибов, произрастающих в нашем крае, мерах первой помощи при отравлении ими)

• Какая информация нам еще необходима? (Ответ учеников; что хочет узнать (химический состав токсинов, создание противоядий, профессии миколог, токсиколог и т.д.)

Ученики проводят самооценку своей работы на уроке и взаимооценку работы одноклассников. Учитель выставляет оценки за работу на уроке с учетом самооценок учащихся.

7. Домашнее задание: создать листовку «Осторожно! Ядовитые растения!» или «Осторожно! Ядовитые грибы!» на выбор учащихся.

Заключение

По итогам проделанной работы можно сделать следующие выводы о результатах и значении интегрированных уроков в изучении ОБЖ. Так интегрированные уроки:

1. способствуют развитию научного стиля мышления учащихся;

2. дают возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

3. формируют комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

4. повышают качество знаний учащихся;

5. повышают и развивают интерес учащихся к предметам естественно-научного цикла;

6. формируют у учащихся общие понятия ОБЖ; обобщённые умения и навыки: вычислительные, моделирования, наблюдения, экспериментирования, – которые вырабатываются согласованно;

7. формируют убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

8. позволяют использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;

9. расширяют кругозор учащихся, способствуют развитию творческих возможностей учащихся, помогают более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса ОБЖ на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;

10. приобщают школьников к научно-исследовательской деятельности.

Опыт показывает, что перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется всесторонне развитая личность. Все это повышает качество образовательного процесса.

Список литературы

1. Балагурова М.И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2003-2004 учебный год. - G\ index.htm-сайт ИД «Первое сентября»;

2. Земцова Г.В. Интегрированный урок как средство развития творческого потенциала младших школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2004-2005 учебный год.

3. G\ index.htm-сайт ИД «Первое сентября»;

4. Михайлова О.С. Интеграция как методическое явление // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2004-2005 учебный год. -

5. G\ index.htm-сайт ИД «Первое сентября»;

6. Петренко Л.А. Интегрированный урок как форма учебного занятия// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2004-2005 учебный год. - G\ index.htm - сайт ИД «Первое сентября».

Приложение 1

Тест по теме «Состояние природной среды и жизнедеятельность человека»

1. Антропогенные изменения в природе, это:
А) изменения, происходящие в природе в результате чрезвычайных ситуаций природного характера;
Б) изменения, происходящие в природе в результате воздействия солнечной энергии;
В) изменения, происходящие в природе в результате хозяйственной деятельности человека.

2. К каким источникам загрязнения относятся пылевые частицы в атмосфере, твердые частицы и разнообразные предметы в воде и почве?

А) химические В) механические

Б) физические Г) биологические

3. Какие виды деятельности человека приводят к чрезвычайным ситуациям, связанным с изменением состояния суши (почвы, недр, ландшафта)?

А) добыча полезных ископаемых В) перегрузка почв нитратами

Б) регулирование стоков рек Г) осушение болот

4. Наука, изучающая закономерности взаимодействия человека и окружающей среды, разрабатывающая практические меры по охране среды обитания человека:

А) экология В) геология

Б) биогеография Г) экологическая этика

5. Что такое ПДК?

А) персональный дневник курсанта

Б) предельно допустимая концентрация

В) название единиц измерения норм загрязнения

6. Что такое токсичность?

7. Назовите формы воздействия человека на природу и опишите последствия одной из них.

Приложение 2

Загадки о ядовитых растениях родного края

1. Он большой, даже огромный,
Почти до метра в высоту.
Ведёт себя совсем нескромно
И нагоняет дурноту.
Белые цветы красивы,
Только всё это обман,
Ядовит он. Сделав вывод,
Обходите стороной…(дурман)

2. Грязно-белые цветки
До краёв с отравой чёрной.
Яд её – не пустяки,
Смертелен он, бесспорно.
Есть её нельзя, страшна
И опасна…(белена).

3. Крест-накрест четыре крупных листа,
На одиноком стебле ягода одна.
Сине-чёрным ядом она налита,
Есть её опасно, не рвите никогда.
Очень зло глядит на нас,
Из травы…(вороний глаз).

4. Говорят, будто «дама прекрасная».
Красотою растение славится.
Только очень «красавка» опасная,
Есть нельзя, кто возьмёт, тот отравится.
Враз одурманит изощрённо
И красотой, и ядом…(белладонна).

5. Он имеет гордый вид,
Шлемами цветков покрыт.
Ядовит нектар и мед,
Корень, лист, бутон и плод.
Объявляет бой волкам.
И кипит по котелкам,
Древних ведьм и колдунов,
Отвечай, кто он таков?
Сильным ядом знаменит
Смертоносный …. (аконит)

6. Чем-то он очень похож на укроп,
На тонких стеблях зонтики-цветы.
Но сколько б не прошёл ты троп,
Всё ж знай его опасные черты.
И я скажу без лишних слов.
Что отравить тебя готов…(болиголов).

7. Высится трава как лес,
Мощный, словно Геркулес.
Трогать, нам его не стоит -
Он коварно козни строит.
Сок его совсем не жгучий.
С ним контакт – несчастный случай.
Сильный солнечный ожог
Обеспечит как итог.
С ним ни каши, ни борща,
Не наваришь сообща.
Вынесен ему вердикт –
Ядовитый …. (борщевик)

8. Когда цветёт, он на сирень похож,
Но только ягоды его не трожь.
Кустарник красивый, но небезопасный,
Ягоды красные смертельно опасны.
Ягоду съел и беду ты накликал,
Волки опасны и их…(волчье лыко).

9. Он скромный и совсем неприхотливый,
Цветки, как у картофеля, вот такое диво.
Ягодки с горох, но они опасны,
Незрелые - зелёные и красные.
Не сразу в одно время созревают,
Лишь созревшие чёрными бывают.
Если съел зелёных ягод, будешь не прощён,
Может отравить тебя растение…(паслён).

10. Есть растение такое,
Не используют в покое,
Но поможет нам невинно
При болезни ...(клещевина)

Изучай растения, где польза, а где вред.
И тогда спасёшься ты от разных…(бед).