Проект программы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

Проект программы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

«Нынешняя молодежь привыкла к роскоши, она отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших. Дети спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят учителей».

Сократ.

Система семейного воспитания в последние десятилетия претерпела значительные изменения, что обусловлено рядом негативных факторов: социальными, экономическими трудностями, неблагоприятным психологическим климатом, недостаточным уровнем психолого-педагогической культуры родителей, а также правовых знаний у детей. В результате даже в вполне благополучных семьях часто отсутствуют взаимопонимание между детьми и родителями. Следствием этого является отсутствие превентивной психологической защиты, ценностного барьера у ребенка, препятствующего негативным проявлениям в его поведении. Об этом свидетельствует заметное увеличение в обществе социально обусловленных заболеваний, таких, как алкоголизм, наркомания, СПИД. Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, миграция населения, препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых  приводит к асоциальному поведению.

Современная социально-психологическая деформация, происходящая в нашем обществе, ведет к росту различных форм девиантного поведения и вовлечению в противоправную деятельность все большего числа несовершеннолетних. В сознании многих подростков стирается грань между нормой и отклонением, усиливается смещение ценностных ориентация в сторону асоциальной и противоправной деятельности, криминального образа жизни в целом.

Рост числа и форм девиантного поведения среди детей и подростков ведет не только к неблагоприятным последствиям для общества, но и для самих подростков, угрожая их физическому и психическому здоровью, а зачастую - и приводя их к смертельному исходу. Рост числа различных видов девиантного поведения, в основе которых лежит процесс социальной дезадаптации детей и подростков, приобретает все более широкие масштабы, вырастая в серьезную социальную проблему и требует глубокого научного осмысления.

         Необходимость создания и реализации программы профилактики девиантного поведения обусловлена именно этими факторами. Выход из создавшейся ситуации возможен в выработке механизмов эффективного взаимодействия образовательного учреждения, семьи, ведомственных организаций, занимающихся профилактикой девиантного поведения детей, совершенствовании воспитательного процесса, направленного на формирование в обучающихся активной гражданской позиции, правовой культуры и культуры здорового образа жизни.

В Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (далее «Закон №120-ФЗ») понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение  причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Следовательно, для успешного выполнения задач,  лежащих в основе профилактики девиантного поведения, безнадзорности и правонарушений  несовершеннолетних необходимо, прежде всего, выявить и проанализировать  основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным, противоправным действиям детей и подростков, дают мотивацию асоциального поведения, с целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов противодействия.

Понятия, употребляемые в работе по профилактике

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

В соответствии с законодательством Российской Федерации в системе профилактики безнадзорности и правонарушений употребляются следующие основные понятия:

Несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.

Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого, отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

Беспризорный -  безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении,  – лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Правонарушение - родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За правонарушение законом предусматривается соответственно гражданская, административная, дисциплинарная и уголовная ответственность.

Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведения, принятых в данном обществе. Его можно определить как отдельные поступки, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами.

Норма (лат.-установление) – это нечто постоянное существующее и неизменное. Нормальным обычно считается то, с чем соглашается большинство людей. Норма соответствует установленному образцу.

Социальная норма – это исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельного человека, социальной группы или организации. Социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поведении людей объективных закономерностей функционирования общества.

Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень формы функциональной.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;

• глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

• отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

• отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;

• безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Основные направления сотрудничества семьи и школы

1. Единство требований к учащимся.

2. Согласованность действий (законы, защищающие семью и ребенка, знание обеими сторонами психологических особенностей ребенка).

3. Взаимодополнение влияний (авторитет родителей, личность учителя, единая трактовка влияния улицы, средств массовой информации).

4. Преодоление недостатков в формировании личности (работа с детьми, находящимися в особо трудных условиях, психологическая коррекция).

5. Совместная работа по закреплению и развитию успехов ребенка.

6. Повышение педагогической культуры родителей.

7. Различные формы сотрудничества с родителями.

Включение семьи в деятельность воспитательной системы гимназии основано на:

- гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

-уважительном отношении семьи и гимназии к ребенку и друг другу;

- систематическом повышении психолого-педагогического уровня учителей и родителей;

- умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

• научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Учитывая частоту и специфичность проявлений склонности к девиантному поведению у подростков, можно выделить следующие направления профилактической деятельности:

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем.
Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.

Второй этап  - анализ полученной информации.
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.

Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.

Четвертый этап- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?

Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.

Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном учреждении.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как независимые образовательные учреждения. Таким образом, система комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной  помощи.

Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:

• Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;

- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию об ученике;

Организут и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

• Дело социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.

- изучает жизнедеятельность ученика вне школы;

- взаимодействует с инспектором ОДН и ЗП;

- организует профилактическую и коррекционную работу;

- взаимодействует с лечебными учреждениями.

• Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.

- изучает личность учащегося и коллектива класса;

- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

- выявляет интересы, склонности и способности ученика;

- осуществляет психологическое сопровождение;

- взаимодействут с центрами психологической поддержки и реабилитации.

• Задача заместителя директора - создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

         Программа  способствует укреплению взаимосвязи и взаимодействия управления образования, социально-психологической службы, администраций образовательного учреждения, педагогов, родителей, общественности и других субъектов системы профилактики.

Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов будет обеспечена эффективность службы сопровождения учащихся по профилактике девиантного (отклоняющегося)  поведения.

Координационный план работы с детьми группы риска

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Диагностический инструментарий:

1. Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

2. Диагностика ценностных ориентаций школьников.

3. Методика А. Басса и А. Дарки для диагностики агрессивности.

4. Рисуночный тест «Несуществующее животное».

5. Рисуночный тест «Моя семья».

6. Опросник Т.М. Ахенбаха

7. Методика диагностики склонности к отклоняющему поведению.

8. Комплексная психолого-педагогическая экспресс-диагностика.

9. Г. Айзенка «самооценка психических состояний личности.

10. Анкета А.И.Захарова

11. Социально-психологический тест «Социометрия» Дж. Морено

Критерии отслеживания эффективности программы

План реализации программы

План мероприятий на __________ учебный год,

обеспечивающий условия получения образования учащихся с девиантным поведением.

План работы по снижению уровня преступности

Приложение 1

Список учащихся, состоящих на учете по СОШ _____на ____________ учебный год

Приложение 2

Внеурочная деятельность

учащихся, состоящих на учете по СОШ ___________на _______ учебный год

Приложение 3

Динамика учащихся, состоящих на всех видах учета по СОШ _____ на _________ учебный год

Приложение 4

Статистические данные о трудных подростках

на ____________учебный год по СОШ ______

Приложение 5

План индивидуально-профилактической работы

с несовершеннолетним учащимся ___ класса

СОШ № _______

ФИО учащегося

с __________ по ___________ г.

ФИО несовершеннолетнего

Возраст, вид занятий

Адрес места жительства

ФИО родителей или других законных представителей, место работы

Мать:

Отец:

Основные показатели и характеристики социального опасного положения несовершеннолетнего:

Приложение 6

Информационная таблица контроля за поведением, обучением и посещением учащегося

__________________________________________________________________

(Ф.И. ученика (-цы))

Ученик (-ца) _______ класса

Уважаемые преподаватели! Просим вас написать свои замечания за период с ______________ по _______________, если замечаний за этот период нет, напишите и подпишитесь.

С информацией ознакомлены: ______________/_________________________

(подпись) расшифровка подписи

Приложение 7

Карта учета учащегося

____________________________________________________________________

ФИО ребенка, дата рождения

Класс_______________________________________________________________

Классный руководитель: _______________________________________________

Контактный телефон: _________________________________________________

Домашний адрес: _____________________________________________________

ФИО матери: ________________________________________________________

Место работы матери, должность: _______________________________________

____________________________________________________________________

ФИО отца: __________________________________________________________

Место работы отца, должность: _________________________________________

____________________________________________________________________

Сведения о других детях (родственников) в семье: _________________________

Степень родства, возраст, место учебы и т.п.

_____________________________________________________________________________________________

С кем проживает обучающийся: ________________________________________

Социальная характеристика семьи: ______________________________________

____________________________________________________________________

Материальное положение семьи: ________________________________________

____________________________________________________________________

Бытовые условия жизни семьи: _________________________________________

____________________________________________________________________

Дата постановки на учет: ______________________________________________

Причина постановки на учет: ___________________________________________

Социальный педагог: __________________________________________________

Родители ознакомлены: _______________________________________________

Профилактическая работа с учащимся (-ейся) и семьей

Приложение 8

Уклонение от учебы вследствие (подчеркнуть):

• неуспеваемости по большинству предметов

• отставание в интеллектуальном развитии

• отсутствия познавательных интересов

• ориентации на другие виды деятельности

• ошибки педагогов

• слабого здоровья

• отсутствия условий для воспитания и обучения в семье

• отсутствия контроля со стороны родителей

• неблагополучных взаимоотношений со сверстниками

• нарушений в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость)

Общественно-трудовая активность (подчеркнуть):

• отказ от общественных поручений

• пренебрежительное отношение к делам класса

• демонстративный отказ от участия в трудовых делах

• пренебрежительное отношение к имуществу школы, его порча

• активное участие в делах класса и трудовых делах школы

Вредные привычки и негативные проявления (подчеркнуть):

• употребление спиртного

• употребление психотропных и токсических веществ

• тяга к азартным играм (в т.ч. компьютерным)

• курение

• нездоровые сексуальные проявления

• употребление нецензурных слов

• попрошайничество

• склонность к воровству, бродяжничеству

Взаимоотношения с одноклассниками, другими учащимися (подчеркнуть)

• грубость

• нанесение телесных повреждений (драки)

• избиение слабых, младших по возрасту

• вымогательство

• ровные, бесконфликтные отношения

Отношение к учителям, взрослым (подчеркнуть)

• грубость

• недисциплинированность на уроке

• уважительное отношение

• ложь

Отношение к воспитательным мероприятиям (подчеркнуть)

• равнодушие

• скептическое

• негативное

• агрессивное

• положительное, есть стремление к исправлению недостатков

Классный руководитель: ___________________________________________________

Социальный педагог:______________________________________________________