Программа элективного курса по английскому языку "Подготовка к ГИА в предпрофильном социально-экономическом классе. Аудирование"

Введение.

В 2002 году Министерством образования РФ была принята "Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования" (утверж­дена приказом Министерства образования РФ № 2783 от 18.07.2002). В соответствии с Концепцией перед школами открылась возможность в большей степени учитывать потребности учащихся, эффективнее готовить их к будущей профессии или продолжению обучения в вузах. Вместе с тем перед учителями школ возникла проблема разработки элективных курсов для учащихся.

Прежде всего следует уточнить что именно понима­ется под элективным курсом. В Концепции приводится следующее определение: "Элективные курсы - обя­зательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана... Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

По элективным кур­сам единый государственный экзамен не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразова­тельных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20".

Элективные курсы имеют сле­дующие достоинства: они позволяют ориентировать обучение на реальный интерес школьников, позволяют поддерживать высокий уровень языковой подготовки, дают администрации школы свободу в планировании нагрузки (как правило, элективные курсы преподаются во второй половине дня), дают возможность учителю повысить свою квалификацию и расширить поле ра­боты, а также позволяют ученикам сделать выбор из множества направлений для углубленного изучения.

В рамках преподавания английского языка элективные курсы могут использоваться для интенсивного развития коммуникативной компетенции, для предпрофильной подготовки, а также для углубленного изучения предмета с целью лучше подготовиться к сдаче экзамена.

Следует понимать разницу между курсами по выбору, которые входят в предпрофильную подготовку (то есть могут вводиться в 9-м классе) и могут быть кратко­срочными, и элективными курсами, которые являются частью профильного обучения и отличаются большей длительностью (до 72 часов).

Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 9 (социально-экономического) класса  предпрофильного обучения,  желающих совершенствовать навыки аудирования с целью подготовки к итоговой аттестации по английскому языку.                                                        

В последние годы все большее количество учащихся определяют иностранный язык в качестве предмета по выбору для сдачи экзамена за курс основной школы. Согласно новым требованиям к проведению итоговой аттестации в 9 классе, экзамен по английскому языку ставит своей целью проверку знаний и умений по 4 видам речевой деятельности, одним из которых является аудирование.

Как показывает практика, аудирование является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности, требующим особое внимание при подготовке к ГИА.

Программа социально-экономического профиля в 9 классе базируется на 3 часах изучения английского языка, тогда как в программу филологического профиля добавлен 1 час из школьного компонента, определяя тем самым неравномерное распределение времени в двух профилях на подготовку к ГИА.

Противоречием между потребностями учащихся и возможностями, предоставляемыми гимназией на подготовку к экзамену, требованиями к сдаче экзамена и содержанием обучения обусловлена актуальность выбора темы.

Основываясь на собственном опыте подготовки учащихся к итоговой аттестации, полагаю что данный элективный курс может оказать помощь в совершенствовании навыка аудирования, мотивировать учащихся, повысить их самооценку, создать условия для самореализации при подготовке к сдаче экзамена.

В основе курса лежат принципы: коммуникативности; личной ориентированности; дифференцированного обучения.

Курс разработан на основе пособий «ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык.2012.» Ю.С.Веселова. – М.:Интеллект-Центр,2012;

«ГИА 2013 Английский язык. Типовые тестовые задания» Е. С. Маркова, К. С. Махмурян, Е. Н. Соловова, Toni Hull. – Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2013.

Курс предполагает дальнейшее углубленное развитие и совершенствование  навыков аудирования как одного из видов коммуникативной компетенции учащихся 9 классов и рассчитан на 18 учебных занятий.                  

Цель программы курса – совершенствование навыка аудирования на основе аутентичных аудиозаписей формата ГИА для успешной сдачи экзамена.

Задачи программы курса:

- развивать ряд ключевых умений понимать иноязычную речь; совершенствовать навык прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;

- развивать память, мышление, внимание; формировать творческую, конкурентоспособную личность;  

- способствовать усилению мотивации к изучению языка, воспитывать уважение к культуре англо-говорящих стран;

- развивать познавательную активность учащихся, представление об особенностях культур стран изучаемого языка.

Теоретическая составляющая обучения аудированию при подготовке к ГИА.

Содержательный аспект подготовки к выполнению заданий экзамена в разделе аудирование должен быть частью учебного процесса по английскому языку. В отечественной и зарубежной методике существуют подробные исследования аудирования как вида речевой деятельности, описаны психические процессы, лежащие в основе механизма аудирования (восприятие на слух и узнавание, внимание, антиципация, смысловая догадка, вычленение единиц смысловой информации, завершающий синтез и т.д.)

Тем не менее, на практике умение аудирования остаётся одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей ГИА и ЕГЭ. В этот раздел экзаменационной работы входят 3 задания разного уровня сложности и разного типа: на проверку умения понимать основное (общее) содержание аудиотекста;

Весь материал - в документе.             

ГОУДПО «Ленинградский областной институт развития»

УМЦ факультета гуманитарного образования

Проектное задание

Программа элективного курса

Подготовка к ГИА в предпрофильном социально-экономическом классе. Аудирование.

КПК: Актуальные проблемы современного урока иностранных языков в контексте требований ФГОС основного образования

Выполнила:

учитель английского языка

МБОУ «Гатчинская гимназия

им. К.Д.Ушинского»

Белякина Р.А.

Руководитель:

Голубенко Г.М.

Санкт-Петербург, 2012г.

Содержание

1. Введение ……………………………………………………………… с.3

2. Теоретическая составляющая обучения аудированию

при подготовке к ГИА ……………………………………………….. с.4

1. Планируемый результат ……………………………………………... с.9

2. Формы контроля за уровнем достижения учащихся ………………. с.9

3. Содержание курса ……………………………………………………. с.10

4. Предметное содержание аудиотекстов …………………………….. с.10

5. Учебно – тематический план ……………………………………….. с.11

6. Литература …………………………………………………………… с.12

7. Приложения:

Приложение 1- Обобщенный план демонстрационного варианта

экзаменационной работы ……………………… с.14

Приложение 2- Стратегии аудирования ………………………….. с.15

Приложение 3- Пример предтестовых упражнений …………….. с. 17

Приложение 4- Итоговый тест ……………………………………. с.19

Приложение 5- Обучающий тренировочный вариант с ответами и

комментариями ………………………………….. с. 24

Введение

В 2002 году Министерством образования РФ была принята "Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования" (утверж­дена приказом Министерства образования РФ № 2783 от 18.07.2002). В соответствии с Концепцией перед школами открылась возможность в большей степени учитывать потребности учащихся, эффективнее готовить их к будущей профессии или продолжению обучения в вузах. Вместе с тем перед учителями школ возникла проблема разработки элективных курсов для учащихся.
Прежде всего следует уточнить что именно понима­ется под элективным курсом. В Концепции приводится следующее определение: "Элективные курсы - обя­зательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана... Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным кур­сам единый государственный экзамен не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразова­тельных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20". Элективные курсы имеют сле­дующие достоинства: они позволяют ориентировать обучение на реальный интерес школьников, позволяют поддерживать высокий уровень языковой подготовки, дают администрации школы свободу в планировании нагрузки (как правило, элективные курсы преподаются во второй половине дня), дают возможность учителю повысить свою квалификацию и расширить поле ра­боты, а также позволяют ученикам сделать выбор из множества направлений для углубленного изучения. В рамках преподавания английского языка элективные курсы могут использоваться для интенсивного развития коммуникативной компетенции, для предпрофильной подготовки, а также для углубленного изучения предмета с целью лучше подготовиться к сдаче экзамена. Следует понимать разницу между курсами по выбору, которые входят в предпрофильную подготовку (то есть могут вводиться в 9-м классе) и могут быть кратко­срочными, и элективными курсами, которые являются частью профильного обучения и отличаются большей длительностью (до 72 часов).

Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 9 (социально-экономического) класса предпрофильного обучения, желающих совершенствовать навыки аудирования с целью подготовки к итоговой аттестации по английскому языку.

В последние годы все большее количество учащихся определяют иностранный язык в качестве предмета по выбору для сдачи экзамена за курс основной школы. Согласно новым требованиям к проведению итоговой аттестации в 9 классе, экзамен по английскому языку ставит своей целью проверку знаний и умений по 4 видам речевой деятельности, одним из которых является аудирование. Как показывает практика, аудирование является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности, требующим особое внимание при подготовке к ГИА.

Программа социально-экономического профиля в 9 классе базируется на 3 часах изучения английского языка, тогда как в программу филологического профиля добавлен 1 час из школьного компонента, определяя тем самым неравномерное распределение времени в двух профилях на подготовку к ГИА.

Противоречием между потребностями учащихся и возможностями, предоставляемыми гимназией на подготовку к экзамену, требованиями к сдаче экзамена и содержанием обучения обусловлена актуальность выбора темы.

Основываясь на собственном опыте подготовки учащихся к итоговой аттестации, полагаю что данный элективный курс может оказать помощь в совершенствовании навыка аудирования, мотивировать учащихся, повысить их самооценку, создать условия для самореализации при подготовке к сдаче экзамена.

В основе курса лежат принципы: коммуникативности; личной ориентированности; дифференцированного обучения.

Курс разработан на основе пособий «ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык.2012.» Ю.С.Веселова. – М.:Интеллект-Центр,2012;

«ГИА 2013 Английский язык. Типовые тестовые задания» Е.С.Маркова, К.С.Махмурян, Е.Н.Соловова, Toni Hull. – Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2013.

Курс предполагает дальнейшее углубленное развитие и совершенствование навыков аудирования как одного из видов коммуникативной компетенции учащихся 9 классов и рассчитан на 18 учебных занятий. Цель программы курса – совершенствование навыка аудирования на основе аутентичных аудиозаписей формата ГИА для успешной сдачи экзамена. Задачи программы курса:

- развивать ряд ключевых умений понимать иноязычную речь; совершенствовать навык прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;

- развивать память, мышление, внимание; формировать творческую, конкурентоспособную личность;

- способствовать усилению мотивации к изучению языка, воспитывать уважение к культуре англо-говорящих стран;

- развивать познавательную активность учащихся, представление об особенностях культур стран изучаемого языка.

Теоретическая составляющая обучения аудированию при подготовке к ГИА

Содержательный аспект подготовки к выполнению заданий экзамена в разделе аудирование должен быть частью учебного процесса по английскому языку. В отечественной и зарубежной методике существуют подробные исследования аудирования как вида речевой деятельности, описаны психические процессы, лежащие в основе механизма аудирования (восприятие на слух и узнавание, внимание, антиципация, смысловая догадка, вычленение единиц смысловой информации, завершающий синтез и т.д.) Тем не менее, на практике умение аудирования остаётся одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей ГИА и ЕГЭ. В этот раздел экзаменационной работы входят 3 задания разного уровня сложности и разного типа: на проверку умения понимать основное (общее) содержание аудиотекста;

на проверку умения полного( детального) понимания содержания аудиотекста;

на проверку умения извлекать заданную/запрашиваемую информацию из аудиотекста.

С самого начала обучения английскому языку в школе необходимо выбирать учебники и пособия, снабжённые качественными и интересными для соответствующего возраста аудиоматериалами, которые должны сопровождаться достаточным количеством упражнений для учебного аудирования, направленных на формирование слухо-произносительных и рецептивных лексико-грамматических навыков, на совершенствование слуховой памяти и внутренней речи.
Е. Клековкина в своем курсе лекций «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку» (Материалы курса «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку» : лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 56 с.) подчеркивает, что на среднем и старшем этапе обучения английскому языку следует уделять внимание коммуникативному аудированию, которое в отличие от учебного аудирования нацелено на формирование умения понимать речь на слух при однократном (на подготовительном этапе – двукратном) предъявлении. При этом прослушивание должно происходить с четкой предварительной коммуникативной установкой: для понимания основного содержания, для выборочного извлечения информации, для полного детального понимания. При этом очень важно приучать учащихся воспринимать и понимать на слух тексты различных типов и жанров, монологические и диалогические высказывания разных собеседников – мужчин, женщин, подростков.
Старший этап обучения в школе – важный период развития и совершенствования умений аудирования. Особенности этого этапа обучения постарались учесть авторы следующих электронных пособий: «Экспресс подготовка к экзамену. Английский язык», «Репетитор Кирилла и Мефодия: английский язык» и др. Пособия содержат систему разнообразных упражнений и тестов, направленных на совершенствование всего спектра умений, составляющих коммуникативное умение аудирования, а также упражнений, способствующих овладению особенностями выполнения тестовых заданий ГИА и ЕГЭ.
Одним из возможных путей совершенствования этого комплексного умения, предложенных авторами пособий, - определение и развитие специфических, частных умений разных уровней с использованием тестовой формы контроля, цель которой – измерить сформированность того или иного умения во всех его аспектах. Эти специфические умения требуют отработки разных стратегий аудирования с помощью специальных упражнений. В состав этих частных умений, недостаточная сформированность которых может повлиять на успешность понимания звучащего текста в целом, входят:

-умение догадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с родным языком;

-умение понимать информацию в перефразированном виде при использовании синонимов и антонимов;

-умение обойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба понимания текста в целом;

-умение прогнозировать развитие высказывания;

-умение понимать лексические и грамматические средства связи в тексте;

-умение понимать причинно-следственные связи в тексте;

-умение понимать не только явную, но завуалированную в тексте информацию;

-умение догадаться при необходимости об отношении говорящего к предмету разговора, взаимоотношениях и социальных ролях партнеров по общению, месте протекания беседы;

-умение понимать и использовать невербальные способы представления информации в звучащем тексте, интонацию, логическое ударение;

-умение сделать выводы из услышанного;

-умение отделять главную информацию от второстепенной, особенно при аудировании с целью основного понимания;

-умение воспринимать и понимать в тексте ключевые слова.

В качестве примера отработки такого значимого частного умения, как антиципация и прогнозирование, можно привести последовательность упражнений из учебного пособия «Speaking and Listening» издательства Macmillan.

A.You are going to listen to a talk about a well-known writer. Underline which of the following words and phrases you expect to hear: bestselling author,  story,  disappointing, readers, embarrassed, entertaining, make a fortune, characters.

B.Listen to the first part of the talk. Then try to predict what the speaker is going to talk about next.

In the next part, the speaker is probably going to talk about …

1.what life at Harry Potter’s school is like

2.some of the characters in the Harry Potter stories

3.the early life of J.K. Rowling

C.Listen to the second part of the talk. As you listen, check your answers to Exercise B. Then try to predict what the speaker is going to talk about next.

In the next part, the speaker is probably going to talk about …

1.Rowling’s first success with Harry Potter

2.what Rowling’s life is like now

3.what Rowling was like as a teenager

D.Listen to the third part of the talk. As you listen, check your answers to Exercise C. Then try to predict what the speaker is going to talk about next.

In the next part, the speaker is probably going to talk about …

1.what Rowling’s life is like now

2.how much Rowling enjoyed lessons at school

3.what happens in the latest Harry Potter book

E.Listen to the final part of the talk. As you listen, check your answers to Exercise D. 

F.Listen to the whole talk again. Write a word or a short phrase to complete these statements.

1.Adults and children like the stories and… .

2.Chipping Sodbury is a town near… .

3.When she was nine, J.K.Rowling’s family moved… .

4.Rowling enjoyed English and … at school.

5.At university she studied … .

6.After working as a …, she went to teach English in Portugal.

7.Nowadays Rowling lives … with her hudband and children.

Упражнение А помогает учащимся перед прослушиванием настроится на тематику текста и прогнозировать его ключевую лексику. В упражнениях В-Е, прогнозируя содержание последующей части по содержанию предыдущей части, учащиеся приучаются видеть логику развития высказывания. По содержанию вопросов упражнения F видно, что в нём отрабатывается специфическое умение аудирования с целью извлечения конкретной информации. В данном упражнении учащиеся прогнозируют, какого рода информация может содержаться в предложенных незаконченных предложениях. Это помогает им понять необходимую информацию при прослушивании текста. 

Умение прогнозировать особенно значимо при аудировании с целью извлечения запрашиваемой информации из текста.Умение прогнозировать основное лексическое наполнение текста позволяет сконцентрировать внимание на ключевых словах и передаваемых ими элементов смысла текста. Затем учащиеся прослушивают высказывания и проверяют успешность своего прогнозирования. Далее они прослушивают тексты ещё раз и устанавливают, кому из говорящих принадлежат эти высказывания. Завершить данное упражнение можно парной работой, где каждому партнеру по общению предлагается высказаться по какой-то определенной тематике, а слушателю предлагается узнать, о чем идет речь. Таким образом, учащиеся получат возможность использовать лексику пройденного урока, аудирование продолжится, но его источником будут сами учащиеся.

В заданиях, посвященных умению понять основную мысль текста, обращается внимание на такие частные умения, как выделение ключевых слов, различение главной и второстепенной информации, содержащейся в звучащем тексте. При работе над аудированием с целью полного понимания текста отрабатываются умения делать выводы из услышанного, определять причинно-следственные связи в тексте, понимать завуалированную информацию. Все эти частные умения проверяются в рамках заданий ЕГЭ и ГИА, объектами которых являются специфические комплексные умения в различных видах аудирования.

Пособия «Practice Exam Papers for the Russian National Exam» О.Афанасьевой,

В. Эванс и В. Копыловой издательства «Express Publisher» и «Practice Tests for the Russion State Exam» E. Klekovkina, Malcolm Mann, Steve Taylore Knowles. –

изд. Macmillan также содержат систему разнообразных упражнений и тестов, направленных на совершенствование и развитие частных коммуникативных умений аудирования и упражнений, способствующих овладению особенностями выполнения тестовых заданий. Авторы предлагают 20 тестов для тренировки в формате ЕГЭ. Каждый тест предлагает учащимся на практике освоить специфику различных заданий, выполняя предтестовые упражнения. Выполняя такие упражнения, учащиеся приучаются внимательно изучать тестовые вопросы до прослушивания текстов, настраиваться на восприятие информации и снимать частично или полностью лексические и грамматические трудности, что в конечном итоге поможет им подготовиться и успешно справиться с заданиями ГИА и ЕГЭ по английскому языку.

Данный элективный курс предполагает выполнение предтестовых тренировочных упражнений, разработанных на примере заданий предтестовых упражнений пособия «Practice Tests for the Russion State Exam» E. Klekovkina, Malcolm Mann, Steve Taylore Knowles. – изд. Macmillan. (см. приложение № 3).

Для более подготовленных учащихся можно предложить в качестве обучающего тренировочный вариант из сборника «ЕГЭ Английский язык. Контрольно измерительные материалы 2008.» Е.Ф. Прохоровой, Т.М.Тимофеевой, З.З.Верховской. изд. – М.: Просвещение, где учащиеся сначала самостоятельно выполняют задания теста формата ЕГЭ, а затем повторно слушают с визуальным подкреплением, ответами и комментариями, и анализируют свои ошибки. (с.12-13, с.23-28; приложение №5)

Пособия «ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык.2012.» Ю.С.Веселовой и «ГИА 2013 Английский язык. Типовые тестовые задания» Е.С.Марковой, К.С.Махмурян, Е.Н.Солововой, на базе которых разработан данный элективный курс, предназначены для учащихся 9 классов школ разного типа, некоторые задания имеют уровень повышенной сложности. В сборниках представлены различные типы заданий для развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся по английскому языку в четырех основных видах деятельности. Все КИМ соответствуют типам заданий ГИА по английскому языку для 9 класса, что поможет подготовиться к успешной сдаче экзамена. Задания направлены на отработку всех типов заданий, проверяемых на экзамене, - в разделах аудирование, чтение, грамматика и лексика, письмо и говорение. Также в сборник "Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык. 2013" включены изменения в экзаменационной работе с 2012г., критерии оценивания заданий с развернутым ответом, спецификация для КИМ, рекомендации по проведению экзамена и кодификатор 2013 года.

Раздел «Аудирование» представляет собой 5 вариантов экзаменационных заданий, каждый из вариантов включает в себя 15 заданий: 9 заданий на понимание основного содержания прослушанного текста (В1 и В2) и 6 заданий на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации (А1-А6).

По спецификации КИМов для дифференцирования испытуемых по уровням владения иностранным языком, которая позволяет выявить потенциальную

возможность и готовность учащихся изучать иностранный язык на

профильном уровне в средней (полной) общеобразовательной школе, в

экзаменационную работу наряду с заданиями уровня 1 включаются задания

уровня 2. Задания обоих уровней в рамках экзаменационной работы

не превышают требований уровня А2 (по общеевропейской шкале), что

соответствует требованиям Стандарта основного общего образования по

иностранному языку.

Уровень сложности заданий определяется сложностью языкового

материала и проверяемых умений, а также типом задания.

В разделах экзаменационной работы представлены задания,

относящиеся к разным уровням сложности (уровень 1 и уровень 2). (см.приложение 1).

Перед началом выполнения тренировочных тестовых упражнений учащиеся знакомятся с стратегиями выполнения заданий разных видов аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (см. приложение №2).

Планируемый результат

В соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся к ГИА, по итогам прохождения данного курса учащиеся должны:

1.понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле и радиопередач, объявления на вокзале /в аэропорту и т.д.) и выделять значимую информацию

2.понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ)

3.уметь определять тему звучащего текста, выделять главные факты, опуская второстепенные

4.уметь использовать языковую догадку, контекст

5.уметь игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

Формы контроля за уровнем достижения учащихся.

В качестве объектов контроля выступают:

1.речевая компетенция (владение навыками аудирования);

2.социокультурная компетенция (использование языковых средств в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка);

3.компенсаторная компетенция (использование языковой и контекстуальной догадки, прогнозирование содержания при аудировании).

В ходе работы осуществляется текущий контроль, позволяющий судить об успехах учащихся (качество выполнения тренировочных заданий), промежуточный (по окончании восьми занятий) и итоговый - по окончании курса.

Курс может быть расширен за счет привлечения дополнительного материала для проведения тренингов или сокращен за счет уменьшения времени на объяснение теоретического материала. Возможно предложить учащимся тренировочные задания для самостоятельной работы дома, при условии, что это для них не будет большой перегрузкой.

Весь курс является практико-ориентированным с элементами анализа и самоанализа учебной деятельности учащихся.

Критерии отбора содержания учебного материала обусловлены спецификой формата ГИА, требующей обобщения и систематизации полученных знаний и умений.

Содержание курса

Содержание курса определяется на основе следующих документов:

1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11классы (Образование в документах и комментариях – М.: АСТ.Астрель, 2004).

2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы (Образование в документах и комментариях – М.: АСТ. Астрель, 2004).

Данный курс составлен в соответствии с требованиями к содержанию дополнительных программ и требованиям к элективным курсам (Приказ МР №1221 от 18.06.97)

Курс предполагает использование аутентичных аудиозаписей текстов жанрово-стилистической принадлежности (высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и информационные аудиотексты). Тексты соответствуют интересам и возрасту учеников, уровню их языковой подготовки. Обучение аудированию интегрируется с обучением другим видам речевой деятельности и решением образовательных и воспитательных задач.

Длительность звучания текста для аудирования -1,5-2 мин. В

аудиозаписи все тексты звучат дважды. Тексты для аудирования звучат в

исполнении носителей языка.

Предметное содержание аудиотекстов

Структура тестов соответствует проекту спецификации и демоверсии ГИА. Тематика, проблематика, языковое и речевое наполнение тестовых заданий отобраны в соответствии с кодификатором ГИА, а именно:

-Межличностные взаимоотношения в семье

-Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе

-Внешность и характеристики человека

-Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение кино/театра, дискотеки,

кафе). Молодежная мода

-Покупки. Карманные деньги

-Переписка

-Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы.

Школьные обмены

-Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка

-Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое

положение, климат, население, города и сёла, достопримечательности

-Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их культурные особенности

(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)

-Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого языка, их вклад в науку

и мировую культуру

-Путешествие по странам изучаемого языка и по России

-Технический прогресс

-Глобальные проблемы современности

-Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

-Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни

Учебно-тематический план

П1* - Пособие 1 - «ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык.2012.» Ю.С.Веселова; изд. Москва «Интеллект-Центр»,2012

П2** - Пособие 2 - «ГИА 2013 Английский язык. Типовые тестовые задания» Е.С.Маркова, К.С.Махмурян, Е.Н.Соловова. Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва,2013.

Литература:

1. Орлов В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. – М., 2004.

2. Рогова Г. А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения. М., 2001.

3. Материалы курса «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку» : Клековкина Е.Е. Лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 56 с.

4. О.Афанасьева, В. Эванс, В. Копылова «Practice Exam Papers for the Russian National Exam». изд. «Express Publisher».

5. «Practice Tests for the Russion State Exam» E. Klekovkina, Malcolm Mann, Steve Taylore Knowles. – изд. Macmillan.

6.О.В.Терентьева, Л.М.Гудкова «Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА. Английский язык». изд. «Астрель».

7. Ю.С.Веселова. «ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык.2012.» изд. М.:Интеллект-Центр,2012;

8.Е.С.Маркова ,К.С.Махмурян, Е.Н.Соловова, Toni Hull. «ГИА 2013 Английский язык. Типовые тестовые задания», – Центр изучения английского языка Елены Солововой. Москва, 2013.

9.Е.Ф.Прохорова, Т.М. Тимофеева, З.З. Верховская «ЕГЭ Английский язык. КИМ 2008». – М.Просвещение.

10. ЕГЭ Универсальные материалы для подготовки учащихся Английский язык 2009-2011 – «Интеллект-Центр» 2009

11.Материалы сайта www.fipi.ru

Приложение 1

Обобщенный план демонстрационного варианта экзаменационной

работы по иностранному языку в области аудирования

(Спецификация КИМ для проведения в 2013г. ГИА (в новой форме) по иностранному языку)

Обозначение заданий в работе: ВО – задания с выбором ответа, КО –

задания с кратким ответом.

Приложение 2

(стратегии разных видов аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи)

Стратегии выполнения заданий В1 и В2 (на понимание основного содержания прослушиваемого текста):

1. Прежде чем приступить к прослушиванию, надо внимательно прочитать инструкцию и разобраться, что требуется в задании.

2. Перед прослушиванием внимательно прочитать предложенные утверждения, подчеркнуть в них ключевые слова и постараться представить, о чем пойдет речь. Однако, не следует ожидать, что вы услышите точно такие же слова в тексте. Эта же мысль может быть выражена другими словами. Следует подумать о синонимах.

3. При прослушивании высказываний не волнуйтесь, если некоторые слова окажутся вам незнакомы. Вам нужно понять общее содержание услышанного.

4. Вы услышите все высказывания дважды. Во время первого прослушивания отметьте наиболее вероятные утверждения. Во время второго прослушивания сконцентрируйте свое внимание на информации, которую вы упустили в первый раз или в правильности которой вы сомневались.

5. Будьте внимательны! Одно из утверждений лишнее. Убедитесь в том, что оно не подходит ни к одному из вариантов.

6. Не следует оставлять ни одного вопроса без ответа, даже если нет полной уверенности в его правильности.

7. Переносить ответы в Бланк ответов следует по окончании выполнения всего раздела «Аудирование».

В качестве тренировочного предтекстового упражнения можно предложить учащимся следующее: дать прослушать аудиозапись, не показывая списка утверждений и попросить после прослушивания каждой части попробовать кратко сформулировать основное содержание прослушанного (о чем говорится в этом тексте). Затем можно предложить второе прослушивание, после которого предъявить учащимся список утверждений. Такое упражнение «от обратного» поможет в дальнейшем быстрее подбирать соответствия.

Стратегии выполнения задания А1-А6 (понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации):

1. Перед прослушиванием внимательно прочитать вопросы и варианты ответов. Вопросы, как правило, следуют в том порядке, в котором информация приводится в тексте. Помните, что слова, которые вы услышите в тексте, могут содержаться и в правильных , и в неправильных вариантах ответов, поэтому обращайте внимание на смысл текста. Часто правильный ответ выражает нужную информацию другими словами. Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы.

2. При прослушивании текста не волнуйтесь, если некоторые слова окажутся вам незнакомы или в первый раз вы что-то не поняли.

3. Вы услышите каждый текст дважды. Во время первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы считаете верными и возможные варианты ответа, если в отдельных случаях есть сомнения. При выборе ответа следует руководствоваться исключительно той информацией, которая дается в тексте, а не тем, что вы сами знаете или думаете по данному вопросу.

4. Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты. Помните, что правильные ответы должны, прежде всего, включать ту же информацию, что и запись, но это отнюдь не означает, что информация эта передается одними и теми же словами, как правило, для этого используются синонимы.

5. Правильный ответ не обязательно включает всю ту информацию, которая звучит в записи (особые слова, фразы или цифры).

6. Иногда вопросы имеют общий характер, они касаются высказанных мнений, намерений автора или контекста ситуации. Отвечая на них, следует обращать внимание не только на отдельные фразы, но на более длинные отрезки или текст в целом.

7. Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.

8. Перенесите свои ответы в Бланк ответов. Не следует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после второго прослушивания есть сомнения в правильности выбора.

Приложение №3

(пример предтестовых тренировочных упражнений к занятиям №1 и №8)

1. Look at the task (B2) on page 7. The people will all be talking about clothes. In pairs or as a group, make a list of the words and phrases you would expect to hear when someone is talking about clothes.

(Можно предложить учащимся выполнить это задание в виде таблицы):

1. For each situation described in questions A1-A6 on page 32-33, make a note of three words or phrases you might expect to hear. Then compare your predictions with your partner’s.

A1. The girl’s feelings about her roommate from South Korea are:

1. positive

2. negative

3. mixed

(great/ awful/ friendly(unfriendly)

A2. At college the two girls plan to

1. study foreign languages

2. take music classes

3. sing for pleasure in the college chorus

(improve/play an instrument/join school chorus)

A3. What does the girl say about her classes?

1. They are too easy.

2. They are too difficult.

3. They are manageable.

(cope with/ lag behind/interesting)

A4. What’s the bad news?

1. She ran out of money.

2. She is homesick.

3. She lacks friends.

(be out of money/ miss family/ feel alone)

A5. What was wrong with her room?

1. There wasn’t enough furniture.

2. It looked dull and unattractive.

3. It was not functional.

(not provide/ ugly/ uncomfortable)

A6. Her father was disappointed because she spent too much money on

1. books

2. bicycles

3. entertainment

(have to buy/ spend all the money/ go out at the weekend)

Приложение №4

(итоговый тест – демоверсия ФИПИ 2013г.)

Раздел 1 (задания по аудированию)

В1Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D.

Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое

место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее

место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы

в таблицу.

1. At the Doctor’s

2. In a shop

3.In a classroom

4. In a museum

5. In a swimming pool

Диалог A B C D

Ответ: Место

действия

В2Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между

высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными

в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один

раз. В задании есть одно лишнее утверждение.

Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

1. The speaker explains why he/she likes the city life.

2. The speaker talks about a local tourist attraction.

3. The speaker talks about unusual houses.

4. The speaker describes the area where he/she lives.

5. The speaker explains how to get to the city centre.

6. The speaker describes his/her room.

Говорящий A B C D E

Утверждениие

А1-А6 Вы услышите разговор двух друзей. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды.

А1Jim was late to school because he

1) had a talk with someone.

2) missed his bus.

3) got up too late.

А2Last night Jim

1) was writing a school project.

2) was watching a film.

3) was playing on his computer.

А3After classes Jim and Kelly are going to

1) a café.

2) a library.

3) Jim’s house.

А4Jim

1) has at least one sister.

2) has at least one brother.

3) is the only child in the family.

А5Jim and Kelly are going to search for the information for their project

1) in journals.

2) in books.

3) on the Internet.

А6Jim asks Kelly

1) to help him choose the topic for the essay.

2) to correct his mistakes in the essay.

3) to advise him on his further education .

Тексты для аудирования

Сейчас Вы будете выполнять задания по аудированию. Каждый текст

прозвучит 2 раза. После первого и второго прослушивания у Вас будет время

для выполнения и проверки заданий. Все паузы включены в аудиозапись.

Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусмотрены.

Задание В1

Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D.

Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое

место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее

место действия. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в

таблицу.

У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданием.

Now we are ready to start.

Dialogue A

A: We heat the water and when its temperature reaches 100 degrees, it

starts to boil.

B: Excuse me, Mrs. Brown, can the temperature of the water get higher

than that if we keep increasing the heat?

A: No. At least not under normal conditions. At 100 degrees water

changes into steam.

B: It’s just what happens when we boil water in a kettle, isn’t it?

A: Exactly.

Dialogue B

A: It looks very good. And it fits you perfectly.

B: But I don’t need it! Who buys a warm coat in the summer, when the

temperature never drops below 15 degrees!

A: But the winter comes every year anyway. And when it comes, this

coat will cost double the price. We’re buying it now!

B: Ok, whatever you want…

Dialogue C

A: When did you say you first felt unwell?

B: In the morning. I woke up and started to cough. And I have a sore

throat.

A: Ok, my assistant will take your temperature, and then I’ll examine

you. Could you take that seat please?

B: OK, thank you.

Dialogue D

A: They’ve got a wonderful collection of old books and manuscripts.

B: Yes. Look, this book dates from the 18th century! The pages are yellowish.

A: There are even older books here. I think it must be difficult to take

care of such delicate exhibits.

B: Yes. Low and high temperatures, as well as sunshine and humidity,

are very harmful to them.

A: Have a look at this one. Can you read the name of the author on that

one?

You have 20 seconds to complete the task. (Pause 20 seconds.)

Now you will listen to the dialogues again. (Repeat.)

This is the end of the task. You now have 20 seconds to check your answers.

(Pause 20 seconds.)

Задание В2

Вы услышите пять высказываний. Установите соответствие между

высказываниями каждого говорящего A–E и утверждениями, данными

в списке 1–6. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один

раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись

дважды. Занесите свои ответы в таблицу. У Вас есть 30 секунд, чтобы

ознакомиться с заданиями.

Now we are ready to start.

Speaker A

I live in the country but I’ve always wanted to move to a big city. I think that there

are more career opportunities there, more jobs, people can get a better education

and better medical services there. There is more entertainment in the city, too. You

can go to theatres, cinemas and clubs, there are lots of people everywhere – you’ll

never get bored. I’ll move to the city as soon as I get an opportunity to do so.

Speaker B

I live in a big city, in a new fast-developing area. Most of the buildings were built

not long ago, so the area has a modern look and is comfortable to live in. There are

shops, cinemas, schools, hospitals, sports centres and parks within easy reach of

my house. Right in front of my house there’s a bus stop, so I have no problem

getting to the centre or any other part of the city.

Speaker C

We’ve just moved house and now I live in a new modern building in the centre of

the city. My window has a view of a busy street but the interior creates a nice and

peaceful atmosphere. The walls are painted light green and the furniture is in warm

brown and creamy colours. There’s a plasma TV and a portable audio centre. I like

drawing and there are several of my pictures on the walls. I think they look nice

there.

Speaker D

Everybody wants their home to be a safe, nice and comfortable place but their

ideas of comfort and beauty are very different. In hot climates people sometimes

make their homes underground. Living underground, however, doesn’t mean living

in dark, dirty and damp caves. Modern underground homes are light. They are

beautifully designed, nicely furnished and very comfortable to live in.

Speaker E

When we were walking along the main street, the guide pointed to an ordinary

looking house and said that the place had a history. During the war a famous

doctor lived there. He arranged a hospital in his own home and saved lots of

people. Now nobody lives in the house, there’s a museum of science and medicine

there. The museum has very interesting exhibits on the history of medical science.

You have 30 seconds to complete the task. (Pause 30 seconds.)

Now you will listen to the texts again. (Repeat.)

This is the end of the task. You now have 20 seconds to check your answers.

(Pause 20 seconds.)

Задания А1–А6

Вы услышите разговор двух друзей. В заданиях А1–А6 обведите цифру 1, 2

или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите

запись дважды. У Вас есть 60 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями.

Now we are ready to start.

Kelly: Hi, Jim! I didn’t see you in the morning class. Did you come late?

Jim: Hi, Kelly. Yes, I was late. Ms. Smith talked to me really seriously about

that. I said that the bus had broken down.

Kelly: And she believed that?

Jim: I don’t think so.

Kelly: And the real reason was…?

Jim: The usual. I overslept. I didn’t hear the alarm clock and woke up only

when my mum called me from her work.

Kelly: I’m not surprised. Were you watching films yesterday till very late

again?

Jim: Yes. I was just going to see what was on but then I lost track of time

and watched the film up to the end.

Kelly: I tried to call you yesterday. Just wanted to remind you about the

Science project we need to complete together by tomorrow. It’s about

how computers influence our life and our communication habits.

Jim: Oh, I’d forgotten about that! How about today, after classes? Let’s go to

my place and we’ll complete the project in two or three hours I’m sure.

Kelly: I usually prefer working in the library or in a Wi-Fi café. But you’re

right – there’s no time left for it. Do you have good internet access and

a printer?

Jim: I certainly do. And I also have a freshly made cake in the fridge.

Kelly: It’s a strong argument. Have you remembered that for the project we

have to interview at least three people of different ages about what they

do online?

Jim: That’s not a problem. We can ask my mother, my grandmother and my

younger brother, who’s seven.

Kelly: Right. Your brother’s answers will be especially interesting. Children

spend more time online than anyone else.

Jim: True. He’s there more often than me.

Kelly: And have you got any books or journals at home from which we could

get some additional information?

Jim: No. And we don’t need to. We are writing about the Internet – we’ll

certainly be able to find everything we need right there – on the

Internet.

Kelly: Ok, let’s give it a try. We have no choice anyway.

Jim: And, Kelly, I’d like to ask you a favour…

Kelly: What is it?

Jim: Could you read my French essay before I hand it in? I always make lots

of spelling and grammar mistakes in writing.

Kelly: What’s your topic?

Jim: The aim of education in the present day.

Kelly: Ok, give it to me. I’ve only got a few minutes before the bell.

You have 30 seconds to complete the task. (Pause 30 seconds.)

Now you’ll hear the text again. (Repeat.)

This is the end of the task. You now have 30 seconds to check your answers.

(Pause 30 seconds.)

This is the end of the Listening Test.

Время, отведённое на выполнение заданий, истекло.

Ответы

Номер задания Ответ

В1 3214

B2 14632

А1 3

А2 2

А3 3

А4 2

А5 3

А6 2

В3 2143786

A7 1

A8 2

A9 1

A10 2

A11 3

A12 1

A13 3

A14 2

В4 hastaken

В5 willarriveили’llarrive

В6 best

B7 women

B8 said

В9 had

В10 first

В11 him

В12 waswritten

В13 impossible

В14 favouriteилиfavorite

В15 different

B16 farmer

B17 unfortunately

Приложение №5

Обучающий тренировочный вариант с ответами и комментариями к заданиям контрольно измерительных материалов ЕГЭ по английскому языку

(сборник Е.Ф.Прохорова, Т.М. Тимофеева, З.З. Верховская «ЕГЭ Английский язык. КИМ 2008». – М.Просвещение. с.12-13; 23-28)

25