Проектная деятельность в учебном процессе обучения в образовательной области «Технология» по специальности – швея

Содержание.

1. Введение.

2. Основные цели проектной работы.

3. Задачи проектной деятельности учащихся.

4. Материально – техническое обеспечение по предметам.

5. Совместная деятельность учителя и учащихся над творческим проектом.

6. Проектный подход в обучении раздела «Технология» на профиле «Основы швейного производства».

7. Работа и содержание совместной деятельности учителя и учащихся при выполнении творческого проекта.

8. Памятка для учащихся при выполнении проекта.

9. Пояснительная записка.

10. Критерии оценки изделия

11. Критерии творческого проекта, учитывающие оценку изделия и пояснительную записку.

12. В помощь учащимся разработаны вопросы для самооценки изготовленного изделия и себя как его создателя.

13. Компьютерная поддержка к проектной работе. Моделирование одежды на компьютере.

14. Основные проблемы и перспективы повышения конечных результатов своей педагогической деятельности, роста профессионального мастерства.

15. Приложение 1. Образец. Проблема. Описание моей модели. Реклама.

16. Приложение 2. Образец. Познаю себя, как цветовую личность

17. Литература

Проектная деятельность в учебном процессе обучения в образовательной области «Технология» по специальности швея.

Введение.

Основой программы общеобразовательной области «Технология» являются разработка и выполнение творческого проекта, предусматривающего самостоятельную, творческую, завершенную работу обучающихся под руководством мастера.

Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения трудовой деятельности сформировать у обучающихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать творческие и технологические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

В разделах: «Основы художественного проектирования одежды », «Основы конструирования одежды», «Технология изготовления швейных изделий», « Оборудование», « Материаловедение», « основы рыночной экономики и предпринимательства» процесс проектирования включает в себя анализ проектного задания, обобщение материала, выполнение эскиза, макета из материала, расчет творческого процесса, конструирование и моделирование, изучение социологических и экономических требований.

Исходя из этого определения творческим проектом может считаться только такая работа, когда вместе с готовыми изделиями должны быть представлены все материалы, отражающие этапы разработки и выполнения проекта.

Работа с тканью, изготовление одежды, выполнение декоративно – прикладных работ своими руками являются творческим процессом, одним из средств самовыражения и дают возможность обучающимся реализовать свои замыслы в реальные, конкретные швейные изделия.

В содержании учебного материала заложена логика художественного конструирования (дизайна) одежды, т.е. проектировочной деятельности, имеющей своей целью формирование эстетических и функциональных качеств швейных изделий.

Четкое следование схеме эскиз - чертеж – конструкция – технология – готовое изделие позволяет научить обучающихся выполнять самостоятельно швейные изделия от идеи до конечного результата, от эскиза до готового изделия.

Задача мастера предварительно сформировать определенные знания, умения, навыки и дать  информацию по всем направлениям деятельности, ознакомить со всеми профессиями, задействованными в изготовлении швейных изделий: художник – модельер, конструктор, технолог, оператор машинного оборудования, демонстратор моделей одежды.

Обучение на творческом труде (в доступном для школьников соответствующего возраста формах) способствует повышению интереса к обучению, выработке устойчивых мотивов в их познавательной деятельности и трудовой деятельности в целом.

Весь материал - в документе.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Технический лицей» г. Сыктывкар.

Профиль «Основы швейного производства»

Проектная деятельность в учебном процессе обучения в образовательной области «Технология»

по специальности - швея.

Разработка – учителя Кишко Г.П.

Г. Сыктывкар 2016

Содержание

1. Введение

2. Основные цели проектной работы

3. Задачи проектной деятельности учащихся

4. Материально – техническое обеспечение по предметам

5. Совместная деятельность учителя и учащихся над творческим проектом.

6. Проектный подход в обучении раздела «Технология» на профиле «Основы швейного производства».

7. Работа и содержание совместной деятельности учителя и учащихся при выполнении творческого проекта.

8. Памятка для учащихся при выполнении проекта.

9. Пояснительная записка.

10. Критерии оценки изделия

11. Критерии творческого проекта, учитывающие оценку изделия и пояснительную записку.

12. В помощь учащимся разработаны вопросы для самооценки изготовленного изделия и себя как его создателя.

13. Компьютерная поддержка к проектной работе. Моделирование одежды на компьютере.

14. Основные проблемы и перспективы повышения конечных результатов своей педагогической деятельности, роста профессионального мастерства.

15. Приложение 1. Образец. Проблема. Описание моей модели. Реклама.

16. Приложение 2. Образец. Познаю себя, как цветовую личность

17. Литература

Проектная деятельность в учебном процессе обучения в образовательной области «Технология» по специальности швея.

Введение

Основой программы общеобразовательной области « Технология» являются разработка и выполнение творческого проекта, предусматривающего самостоятельную, творческую, завершенную работу обучающихся под руководством мастера. Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения трудовой деятельности сформировать у обучающихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать творческие и технологические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

В разделах: « Основы художественного проектирования одежды », «Основы конструирования одежды», « Технология изготовления швейных изделий», « Оборудование», « Материаловедение», « основы рыночной экономики и предпринимательства» процесс проектирования включает в себя анализ проектного задания, обобщение материала, выполнение эскиза, макета из материала, расчет творческого процесса, конструирование и моделирование, изучение социологических и экономических требований. Исходя из этого определения творческим проектом может считаться только такая работа, когда вместе с готовыми изделиями должны быть представлены все материалы, отражающие этапы разработки и выполнения проекта. Работа с тканью, изготовление одежды, выполнение декоративно – прикладных работ своими руками являются творческим процессом, одним из средств самовыражения и дают возможность обучающимся реализовать свои замыслы в реальные, конкретные швейные изделия.

В содержании учебного материала заложена логика художественного конструирования (дизайна) одежды, т.е. проектировочной деятельности, имеющей своей целью формирование эстетических и функциональных качеств швейных изделий. Четкое следование схеме эскиз - чертеж – конструкция – технология – готовое изделие позволяет научить обучающихся выполнять самостоятельно швейные изделия от идеи до конечного результата, от эскиза до готового изделия. Задача мастера предварительно сформировать определенные знания, умения, навыки и дать информацию по всем направлениям деятельности, ознакомить со всеми профессиями, задействованными в изготовлении швейных изделий: художник – модельер, конструктор, технолог, оператор машинного оборудования, демонстратор моделей одежды.

Обучение на творческом труде ( в доступном для школьников соответствующего возраста формах) способствует повышению интереса к обучению, выработке устойчивых мотивов в их познавательной деятельности и трудовой деятельности в целом.

Основные цели проектной деятельности:

- Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующей личности.

- Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, информации в конечный продукт в условиях ограниченных ресурсов и свободы выбора.

- Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.

- Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

- Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Задачи проектной деятельности учащихся:

1. Развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

2. Обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения основных профессий швейного предприятия, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения.

3. Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязанности, честности, ответственности.

4. Овладения основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга, и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

5. Оформление своего изделия с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентноспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.

В основу проектной деятельности в учебном процессе заложен:

Комплексный проект, который включает: исследовательскую часть проекта, творческую, ролево – игровую, практико –ориентированную часть проекта.

Продолжительность времени разработки проектов – долгосрочное – 1 год.

10 класс. Подготовительный период.

11 класс. Составление проекта, пошив модели, презентация (рефлексия).

Место проектной деятельности: 1. Теоретический кабинет. 2. Мастерская. 3. Раскройный кабинет. 4. Приемный салон.5. Рекламное агенство ООО «Эском». 6. Ателье ООО «Мода».

Число участников: 1. Личностные. 2. Групповые.

Тип объекта. Морфологический.

Формы продуктов проектной деятельности.

Внешние продукты: 1. Игра. 2.Анализ. 3. Изделие. 4. Учебное пособие.

Развитие способностей: 1. Логико – математических; 2. Визуально – пространственных; 3. Моторно – двигательных; 4. Межличностных; 5. Внутриличностных.

Межпредметные связи: ИЗО, история, черчение, химия, физика, математика.

В процессе проектной деятельности участвуют следующие специалисты: художник – модельер, технолог, оператор швейного оборудования, швея, портной, закройщик, дизайнер.

Материально – техническое обеспечение по предметам

Совместная деятельность учителя и учащихся над творческим проектом.

Проектный подход в обучении раздела «Технология» на профиле «Основы швейного производства».

В учебной программе в разделе «Технология» в основе изучения заложен проект. Разработка творческого проекта сочетается с упражнениями, направленными на приобретение определенных знаний и навыков. Программа по технологии строиться с учетом необходимости возвращаться несколько раз к одному и тому же, на разном уровне сложности.

Выполнение проекта - это целостный процесс исследования, обдумывания, принятия решения, изготовления и оценки изделия.

Проектирование и изготовление любого изделия должно быть направлено на удовлетворение потребностей людей. Поэтому в процессе выполнения проекта, обучающиеся должны исследовать потребности в конкретных изделиях, анализировать уже имеющие аналоги и разрабатывать критерии, которым должен соответствовать разрабатываемым ими объект.

Постепенно в процессе обучения они начинают разрабатывать изделия для незнакомой ситуации «например: магазин по продаже изделий населению». Смысл этого продвижения – от знакомого контекста (ситуации) к незнакомому.

Усложнения будут связаны также со способом постановки задачи: от закрытой формулировки к открытой, иначе говоря, от работы над точно определенной проблемой к такой, у которой может быть много решений.

Следующее направление в усложнении обучения проектированию связано с конечным пользователем. Кто будет использовать изделие? Сначала учащиеся разрабатывают и изготовляют что – то для себя. Позже они будут выполнять изделия для других людей.

Постепенно учитель познакомит обучающихся с концепцией проектирования и изготовления изделий для продажи.

Следующее направление – это движение от использования строго определенных материалов к более широкому их использования строго определенных тканей к более широкому их спектру и комбинации из них.

Позднее обучающиеся смогут сами выбирать материал из того, который имеет в наличие, а в дальнейшем предпринимать усилия для поиска нужных им тканей. Углубление знаний школьников в области тканей и их свойств происходит по мере продвижения от изучения простых тканей(например: ситец, бязь. фланель) к сложным (например: шелк, капрон, шерсть) и изделиям, сделанным из разных тканей.

Действенный путь освоения конструкторско – технологических знаний и принятия обоснованных решений,- сначала они просто изучают, обсуждая положительные и отрицательные моменты. Позже выдвигая свои новые решения.

Изучая методов производства - одно из ключевых направлений в проведении исследования. Обучающиеся движется от анализа простых, изготовленных вручную изделий, к исследованию высокотехнологичных методов промышленного производства. Ключевая область исследования – экспериментирование с тканями и процессами их обработки. Вначале учитель полностью направляет обучающихся: говорит им какие ткани надо использовать и почему, как их обрабатывать на имеющем оборудовании. По ходу обучения они начинают самостоятельно выбирать наиболее подходящие ткани и виды их обработки. Продвижение идет от уровня «проб и ошибок» к уровню более системных экспериментов.

Опытные дизайнеры при разработке изделия не ограничиваются одной идеей, ищут и обдумывают различные ее варианты. Часто окончательная идея – это синтез двух или нескольких первоначальных.

Обучающиеся 10-х классов выдвигают две или три идеи, выражая их в виде эскизов с комментариями. Постепенно в 11 классе, количество предлагаемых идей и их разнообразие должны увеличиваться, а также возрастать степень их соответствия критериям. Расширение подходов к выработке идей способствует развитию гибкости ума, обучающиеся подвигаются от конвергентного – дивергентному мышлению. Усложнение идет по линиям освоения и выбора разных стратегий выработке идей в соответствии с поставленной задачей и временем, отведенным для ее решения.

Постепенно происходит и эстетическое развитие учащихся. Они продвигаются от использования простых цветов и линий к освоению понятий композиция и баланс, стремятся к гармонии, когда визуальные компоненты сочетаются в единое целое.

Основным способом проработки идеи является моделирование. Существуют различные его виды. Описание модели – это одна из форм моделирования, также как и выполнение простых эскизов. При этом обучающиеся могут проектировать изделия с помощью эскизов. Учащиеся должны использовать доступные им виды моделирования на всех ступенях обучения, так как этот процесс очень важен для принятия обоснованных решений при проработке идеи. Моделирование помогает установить связь между идеями, рождающими в голове, и руками, реализующими эти идеи с целью посмотреть, что получается.

Совершенствование идеи также и в процессе планирования. Вначале мастер ставит временные рамки обучающимся и говорит, что надо делать на каждом уроке. Но постепенно они учатся самостоятельно распределять свое время , а в дальнейшем и к долгосрочному, от планирования под жестким контролем мастера до самостоятельного, что относится и к планированию процесса осуществления проекта в целом.

Оценка за выполнения проекта осуществляется на протяжении всего процесса проектирования. Конечная оценка проекта должна быть все более сближаться с самооценкой обучающихся по мере того, как они продвигаются от оценки своей собственной работы посредством проб и ошибок к спланированному более объективному испытанию и от простого описания к обоснованию своих решений и результатов.

Задача учителя формировать у учащихся способность анализировать свой опыт.

По мере обучения учащиеся должны углублять также свое понимание основ предпринимательства. Они учатся подсчитывать затраты на изделие, которое изготавливают, учитывая стоимость используемых тканей. Далее осваивают такие понятия, как прибыль и потери, начальная, фиксированная и варьируемая цена. Узнают, как проектировать и изготавливать изделия для продажи и получения прибили.

Проект представляет возможность обучающимся изучать технологии и профессии, связанные с промышленным производством проектируемых ими изделий.

Такая информация на доступном им уровне должна присутствовать в каждой части проекта.

Надо учить их быть самостоятельными, уметь критиковать и воспринимать критику, рисковать и учиться на своих ошибках. И они должны испытывать удовольствие от создания хорошо разработанных изделий, отвечающих реальным потребностям и улучшающим качество жизни людей.

Работа и содержание совместной деятельности учителя и учащихся при выполнении творческого проекта.

Организационно – подготовительный этап. Одной из основных целей на занятиях по предметам: основы проектирования одежды, конструирования одежды, по основам технологии мною предусматривается творческое развитие обучающихся в рамках системы проектов.

В моем понимании при наличие адекватной учебно- материальной базы, позволит молодежи приобрести специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое, эстетическое и этическое развитие и адаптацию к социально- экономическим условиям.

При изучении этих разделов перед обучающимися стоят следующие задачи: научиться основам графической грамоты, познакомиться с формами моделирования, создание моделей и разработка их конструкции, изготовление лекал на основе базовых конструкций и рациональная раскладка их на ткани, овладение способами кроя. Освоение более сложных приемов работы с любыми тканями. Изготовление изделия. Выработка навыков самостоятельного решения вопросов, привить элементы основ экономики, творческую инициативу, эстетический вкус.

На первом этапе, когда учащиеся ещё не приобрели навыков, самостоятельную работу творят под непосредственным руководством мастера, но уже и здесь необходимо вводить элементы творчества, чтобы подготовить обучающихся к более сложных самостоятельных работ.

Подготовка обучающихся к выполнению проектов проводиться мастером. Заключается она в выработке у учеников навыков самостоятельного решения вопросов, в разъяснении содержания и методики выполнения задания. На занятии или после занятия обучающимися используется приемы самостоятельной работы стой информацией. Которые необходимы для выполнения своих работ. Кроме того, нужно обязательно добиться отчетливого представления о том, что надо сделать и как следует выполнить задание.

Учитель, давая задание по теме «Описание модели», указывает его цель, порядок проведения, трудности, которые могут возникнуть, литературу, журналы мод, информацию в интернете. С которыми обучающему следует ознакомиться дома. Приступая к первой части проекта, обучающиеся должны восстановить в памяти все, что было изучено ими ранее, установить связь со старым и новым материалом и выбрать нужный текст для своей работы. Читая текст, учащиеся сначала уясняют материал, отбирают наиболее существенную информацию, выделяют характерные особенности стилей одежды и делают краткую запись в своей работе.

Целью второй части проекта является: правильное построение рисунка фигуры человека по модулю, учитывая пропорции и форму тела, правильное рисование эскиза выбранной модели с учетом: цвета и рисунка ткани, пропорции и формы тела человека, применение художественных и творческих способностей.

Чтобы привлечь обучающихся к активной познавательной деятельности, усилить их интерес к правильности выполнения проекта, вводится игровой момент-эксперимент, участие их в воображаемой работе художника модельера.

Решение всех этих вопросов немыслимо без применения знаний, полученных на занятиях. Продумав все вопросы, связанные с выполнением работы и опираясь на полученные знания, обучающиеся приступают к реализации намеченного. В начале идет макетирование рисунков в черновиках, а затем выбирают лучшие модели и проектируют на чистовике.

Одежду, прежде чем сшить, проектируют и конструируют. В основе производства одежды обязательно должен быть точный инженерный расчет. Для этого, прежде всего сантиметровой лентой нужно измерить фигуру человека. В данном случае обучающиеся- закройщицы измеряют заказчиц (соседок по парте). Вводиться игровой момент - участие обучающихся в воображаемом эксперименте (закройщицы ателье).

Учитель на занятии, по теме «Техническое моделирование», вооружая знанием обучающихся, проводит их от простых приемов моделирования к более сложным приемам построения и в тоже время готовит их к самостоятельному выполнению.

Прежде чем перейти от основ к блузкам и платьям, мастер на занятии знакомит с приемами моделирования лифа: при помощи перемещения нагрудной вытачки, увеличения прибавок на сборки или складки, конструктивных линий и подрезов.

При изменении моды изменяется не все силуэты и детали сразу, а лишь некоторые из них. Учитывая это, для каждой группы силуэтов определяют одну конструкцию основных деталей, изделия, которая обеспечивала бы определенный модный силуэт. Форму и параметры производных деталей в основном определяют эстетическую, художественную ценность модели. Имени эти детали и создают различные фасоны.

Применение метод типового конструирования, конструкторы модельеры имеют большую возможность в решении ассортимента моделей путем сочетания унифицированных деталей. Такой метод конструирования не только повышает производительность труда конструкторов, обеспечивает увеличением выпуска новых моделей, но и одновременно позволяет сокращать лекальное хозяйство и расход картона на изготовление лекал. При этом повышается качество изделия, т.к. облегчается запуск новых моделей в технологический процесс. Особенно большое значение этот метод конструирования имеет для механизации и автомеханизации швейной промышленности, т.к. унифицированные детали и узлы изделия можно изготовить с помощью автоматов и полуавтоматов, а это в свою очередь дает возможность резко повысить производительность труда и снизить себестоимость выпускаемой продукции.

Изучив базовую основу, обучающиеся проектируют свою модель. После изготовления лекал на картоне или на бумаге, детали раскладывают на ткани.

Раскрой ткани – одна из наиболее важных операций при изготовлении швейного изделия. Если раскрой выполнен правильно, то изделие легко шить, оно получается нужного размера и фасона. При раскрое очень важно не только дать правильные припуски на обработку, но и разложить детали выкройки экономно, чтобы было как можно меньше ткани, а остаток ее можно использовать для изготовления небольших швейных изделий. Все предполагаемые здесь разработки одежды разного назначения рассчитаны на постепенное овладение способами кроя, освоение все более сложных приемов работы с любыми тканями.

Технологический этап. Следующая часть проекта – это составление технологической последовательности обработки и пошив модели.

Детали модели обрабатывают различными методами, представляющими собой всевозможные сочетания операций, выполняемых в определенной последовательности. Обработка деталей обеспечивается выполнением различных швов, формированием, влажно- тепловой обработкой и отделкой деталей.

Методы обработки при изготовлении одежды регламентируется ГОСТом, ОСТом, унифицированной технологией, типовыми методами изготовления одежды.

Технологическая последовательность составляется по следующим формам:

1. Содержание неделимых операций.

2. Указывается специальность по виду оборудования на котором выполняется операция, записывается сокращенно: Машинное -М, спецмашинная –с/п, утюжильная - У, ручная -Р.

3. Указывается тип и класс машин, инструменты приспособления для машинных, утюжильных и ручных операций.

4. Записывается время, которое должна затратить швея или портной на выполнение данной неделимой операции по нормам времени по типовым затратам времени на изделие.

После составления последовательности обработки подсчитывают общее время изготовления изделия, суммируя время всех неделимых операций, и определяют удельный вес машинных, спец.машинных, утюжильных, ручных работ по отношению к общему времени на обработку изделия.

После всестороннего изучения своей модели обучающиеся приступают к изготовлению изделия. В основе выполнения лежит целенаправленное сознательное повторение и применение знаний, полученных учащимися ранее. На этом этапе обучения задаче мастера – формирование и совершенствование навыков и умений в изготовлении отдельных деталей и узлов, изучение последовательности их изготовления и способов обработки. Преимущество такого метода обучения состоит в том, что обучающиеся могут сразу на изделии выполнить ряд работ, которые нельзя научиться делать на небольших кусочках ткани. Осуществляется также перенос навыка последовательности обработки детали или узла с тренировочной работы на изделие, повышается интерес школьников к выполняемой работе, а также повышается качество обработки изделия.

Проводя таким методом изучения данной работы, дается понятие о том, что деталь или узел может обрабатываться различными способами и в различной последовательности. Это поможет учащимся в дальнейшем выбрать наиболее рациональные способы и последовательность обработки изделия.

Себестоимость швейной продукции представляет собой денежное выражение затрат предприятия по изготовлению и сбыту продукции. Себестоимость является основным показателем работы предприятия, характеризующим экономическую эффективность ведения производства. Задача предприятия – систематически снижать себестоимость швейной продукции. Снижение себестоимости выпускаемой продукции является одной из закономерностей производства, источником роста и увеличения прибыли.

Заключительный этап. На заключительном этапе обучающиеся рассчитывают себестоимость изделия. Намечают путем снижения себестоимости, находят оптимальные решения. Мастер наблюдает, консультирует, оказывает помощь.

После окончательного просмотра своей готовой модели, школьницы делают анализ достоинства и недостатка, делают вывод, вносят изменения в документацию по результатам испытания, готовит документацию к защите.

Защита проходит в разной форме:

1. Традиционная форма. Итоговая аттестация учащихся проводиться в форме защиты проектной работы. Это позволяет наглядно увидеть результаты обучения школьников.

2. Постановочная форма. Используется:

1). Игровые формы обучения: «Реклама моего изделия», «Реклама моего ателье».

2). Конкурсы: «Лучший по профессии», «Красота и элегантность».

Защита проектов оценивается предварительно мастером, экспертной комиссией.

Памятка для учащихся при выполнении проекта:

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.

2. Помни, что главное для тебя – развить свои творческие способности.

3. выполняй проект в следующем порядке:

Тема: Разработка и изготовление модели.

- Подбери информацию ( книги, журналы мод, компьютерные программы, и др.);

- спланируй вместе с мастером весь объем работы и организацию ее выполнения;

- Внеси корректировки в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

- Подготовься к защите и оценке твоей работы, выполни для защиты демонстрационные и наглядные материалы;

- Защити проект.

4. Используй в работе справочную литературу: журналы мод, книги, словари.

5. Старайся применять в работе современную технику.

6. Думай о том , как твоя работа пригодиться тебе в будущем.

7. учитывай если необходимо обычаи и традиции.

8. Помни об экологии.

9. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляй творчество.

10. Обращайся к руководителю проекта.

Пояснительная записка.

К защите учащаяся представляет пояснительную записку и готовое изделие. Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена, написана четким подчерком или напечатана с использованием компьютера на одной стороне бумаги формата 210 х297 мм. По содержанию она включает ( « Школа и производство», 2001, №1):

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4 главы основной части:

Глава 1. Художественное проектирование одежды.

Глава 2. Техническое моделирование.

Глава 3. Технология изготовления.

Глава 4. Экономическое обоснование проекта.

Глава 5. Экологическая оценка проекта.

5. Заключение.

6. Библиографический список использованной литературы.

7. Приложение.

Титульный лист является первой страницей пояснительной записки. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова « тема » и кавычек. Оно должно быть кратким и точным – соответствовать основному содержанию проекта. Далее указываются фамилия, имя, и класс проекта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывают место и год выполнения работы (без слова «год»). Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Во введение к работе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение проектанта сжато, лаконично и аргументировано излагать материал.

В первой и второй глав, приводится краткий обзор литературы, разрабатывается банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. Выбирается из многих вариантов наиболее подходящие. Выбирается: рисунок модели, ткань, лекала базовых конструкций, оборудование.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.

Далее необходимо рассмотреть экономическую экологическую оценки проекта.

В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности проектируемого изделия и наличие рынка сбыта.

Особенное внимание необходимо уделять экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Экологическая оценка проекта включает в себе экологическую оценку конструкции и технологии изготовления, Оценку возможностей изготовления изделия из материалов – отходов производства, оценку возможности использования отходов, возникающих при выполнения проекта.

Пояснительная записка завершается заключением. В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка обучающимися проделанной им работы. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этим решить.

После заключения принято помещать список использованной литературы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражением пояснительной записке.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях.

Защита работы проводится на профессиональном конкурсе «Лучший по профессии», на квалификационном экзамене перед специальной экспертной комиссией, состоящей из 3-4 человек. Для выступления каждому обучающему дается 5-7 минут.

В своем выступлении учащийся должен:

- рассказать о цели проекта (аргументировать выбор темы, обосновать потребность в изделии);

- рассказать о поставленных перед собой задачах: художественных, конструктивных, технологических, экологических, эстетических, экономических и маркетинговых;

- дать краткую историческую справку по теме проекта (время возникновения изделия, конструкции изделия в прошлом и в настоящее время, применяемые материалы);

- рассказ о ходе выполнения проекта (используемая литература, конструкторско- технологические решения поставленных задач, решение проблем, возникших в ходе практической работы);

- рассказать о экономической целесообразности изготовления изделия (исходя из анализа рыночной цены аналогичного изделия, расчетной себестоимости изделия и реальных денежных затрат);

- рассказать о решении экологических задач;

- сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной цели, результаты решения поставленных задач, анализ испытания изделия, возможная модернизация изделия).

Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда обучающегося, но и имеет большое воспитательное значение. При этом, при выполнении работы по проекту на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют школьников. Учитывать текущие оценки при подведении итогов работы.

При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществления самоконтроля.

При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности обучающегося.

Критерии оценки изделия

-Конструктивные критерии:

1. Прочность, надежность;

2. Удобство использования;

3. Соответствие конструкции назначению изделия.

- Технологические критерии:

1. Качество используемых изделий;

2. Оригинальность применения и сочетания материалов, их дефицитность, расход тканей;

3. Стандартность технологии, необходимое оборудование;

4. Сложность и объем выполнения работы;

5. Расход энергии при производстве.

- Экономические и маркетинговые критерии:

1. Потребность в данном изделии на рынке;

2. Возможность массового производства;

3. Себестоимость изделия;

4. Уровень продажной цены;

5. Целесообразный вид рекламы.

- Экологические критерии:

1. Возможность использования отходов производства;

2. Возможность повторного использования деталей изделия по окончании срока службы.

- Эстетические критерии:

1. Оригинальность оформления;

2. Композиционная завершенность;

3.Цветное решение;

4. Стиль;

5. Использование традиций художественной национальной культуры.

Критерии творческого проекта, учитывающие оценку изделия и пояснительную записку.

- оценка «отлично» выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Работа планировалась обучающимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.

- оценка «хорошо» выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендации. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Выполнено аккуратно. Добротно, но не содержит в себе исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной помощью мастера, у обучающегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.

- оценка «удовлетворительная» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания. Несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью мастера, ситуационный (неустойчивый) интерес обучающегося к технике.

Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.

В помощь учащимся разработаны вопросы для самооценки изготовленного изделия и себя как его создателя.

Оценка изготовленного изделия

1. Удовлетворяет ли изделие поставленной цели?

2. были ли выполнены все пункты спецификации?.Перечислите их. Если были внесены изменения, то какие? Обоснуйте их.

3.Оценка изделия другими людьми.

4.Оценка себя как исполнителя:

- Четко ли сформулирована цель проекта?

- что конкретно дало проведенное исследование?

- Насколько точна составленная специфика. Следует ли ее дополнить или уточнить?

- Какие в результате появились идеи?

- Насколько обоснован сделанный выбор?

- Достаточно ли проработана принятая идея?

- Может ли выполненный вами чертеж или эскиз быть использован и другими?

- Качественно ли выполнено изделие? Что в нем было бы улучшить?

- Насколько рационально использовано отведенное для выполнения проекта время?

- Какие знания и умения дополнительно приобретены?

Пример. Оценка изготовленного мною изделия.

(Кривополенова Александра 12 шк.)

Платье получилось такое, какое я хотела. Мне очень нравится. Я в нем восхитительна.

Все этапы моей проектной деятельности полностью раскрыты. Это: эскизы, описание модели. Свойства и переплетение ткани, технологическая карта, раскладка лекал на ткани, пошив моей модели.

Мама похвалила меня, сказав «Наконец-то у меня появилась хорошая помощница». Попросила сшить ей костюм для торжественных случаев. Мастер производственного обучения оценила мое изделие на «отлично», сказав: «работа выполнена самостоятельно и в срок. Качество отличное, хотя ряд операций можно было выполнить более упрощенным способом, используя стачивающе – обметочную спец. машину Джуки, а также для плотности обтачек можно было использовать прокладку - флизилин ».

Оценка себя как исполнителя.

Цель проекта сформулировано четко. Проведенное мною исследование дало: - находить нужную информацию;

- познала технику выполнения эскиза.

- научилась грамотно описывать модель, изучив на уроке и самостоятельно: силуэт, формы, пропорции, Конструктивные и технические линии, композицию в одежде.

- освоила основную работу закройщицы, конструктора- модельера(измерение фигуры, техническое моделирование, раскладку лекал на ткани).

- изучила методы и способы обработки при изготовлении одежды.

- могу самостоятельно сшить изделие, опираясь на полученные знания на уроке.

- научилась правильно рассчитывать себестоимость своих изделий.

- умею анализировать и делать выводы. Составленная спецификация полностью удовлетворяет моему исследованию. После защиты моего платья на конкурсе я приступлю к самостоятельной разработке костюма для своей мамы. У меня нет проблемы для покупки в магазине изделия на выпускной вечер.

При изготовлении модели были трудности в технологической обработке из-за сложности ткани, но в процессе обработки делала исправления. (На основе моего платья хотела бы убрать вставку из основного материала и вставить деталь из кружевного полотна).

Основные этапы моего исследования я проводила на теоретических и практических занятиях и в каникулы.

При выполнении моего проекта были дополнительно приобретены знания и умения: различных способов обработки швов, деталей, узлов, методов решения задач проектирования, разработки эскизов нового технического решения, способов обработки на японской спец. машине «Джуки» для эластичных тканей, необходимой информации по интернету, последовательной обработки изделия по унифицированной технологии, самостоятельного пошива изделия сложной конструкции.

Компьютерная поддержка к проектной работе. Моделирование одежды на компьютере.

Моделирование одежды рассматривается как часть художественного проектирования одежды. Костюм призван выполнять эстетическую культуру, поэтому любому костюму присущ определенный художественный образ . являющийся формой отражения окружающей человека действительности. Художественную модель, отражающую реальный мир. Создает художник – модельер. Поиск образной выразительности костюма – самая главная и одновременно самая трудная задача в художественном проектировании одежды.

Вне всякого сомнения, учесть все выше указанные требования к моделированию одежды очень не просто. Особенно школьникам, не обладающим профессиональными навыками рисования и глубокими знаниями законов художественного проектирования. Старшеклассникам в их проектной деятельности на помощь может придти персональный компьютер. Который позволит подобрать опытным путем наиболее удачный и выразительный силуэт костюма (платья), колорит (Цветовые сочетания), декоративную отделку, аксессуары пр.

Начальный этап проектирования нового изделия – создание их графических изображений (эскизов). Эти графические изображения затем дополняют объемными моделями (макетами). При этом проект приобретает конкретные очертания в процессе дизайнерского моделирования. Детально разработанная в программе трехмерной графики 3D Studio Max эскизная модель может служить виртуальным макетом будущего изделия. В результате обучающиеся могут увидеть возможный конечный результат до завершения работы в материале, не прибегая к использованию сложных и трудоемких художественных техник, не подходящих для широкого пользования на занятиях по технологии.

Приложение 1.

Образец. Проблема. Описание моей модели. Реклама.

Скоро лето, а лето - это удивительная пора. Всем хочется казаться более красивыми, особенно молодые девушки беспокоятся, как им выглядеть. Как делать свою внешность идеальной. Каждая девушка мечтает иметь не только хорошую фигуру, она мечтает быть шоколадной, чтобы ее загар весело играл на солнышке. Но ведь чтобы подчеркнуть всю свою индивидуальность, изящность и превосходность, надо не только иметь хорошую внешность, но и правильно подбирать свой наряд к тому или иному случаю. Я считаю, что летом каждому из нас важно чувствовать себя удобно, поэтому я предлагаю свою модель для летнего сезона. Легкая блузка и элегантные брюки. Эти вещи подойдут больше молодым девушкам. Ведь она подчеркивает свежесть юного облика, его легкость и подвижность.

Летом очень жарко и испокон веков уже принято, да и люди советуют, носить более нежные и светлые цвета. Ведь, например, в черном или темно-синем будет очень жарко и дискомфортно. Я предлагаю голубую шелковую блузку и светло серые брюки из шелка или льна. Эти цвета приятны для глаза и дополняют друг друга. Но если ваши вкусы не совпадают с моими, то можно использовать такое сочетание цветов, нежно- розовый и белый, красный и бежевый, а также и то, что вам больше нравиться. Если ткань для вас дорогая , то можно сделать брюки из х/б ткани, но более плотной. Чтобы скрыть все недостатки вашей фигуры можно создать зрительные иллюзии. Например, широкие развивающиеся брюки скроют недостатки ваших ног, а отделка снизу блузки делает короче удлиненную талию. Ну а если вы хотите подчеркнуть формы своей фигуры, то в моем случае мы используем кокетку на линии груди. Сама модель полуприлегающая, нет четких облеганий, все свободно и делает движение более легкими. Я считаю, что у этой модели много плюсов: она скрывает недостатки и подчеркивает достоинства. Но и есть и минусы: она может не скрыть женскую осанку, ведь если девушка сутулая, то это может выглядеть не очень красиво. Я думаю, что эта модель вам понравилась и уже пользуется спросом. Хорошего вам отдыха!

Приложение 2.

Образец. Познаю себя, как цветовую личность.

Соприкасаясь с самыми разными красками и самыми разными цветами можно узнать, какое они имеют значение и как могут влиять на меня.

Попробую заглянуть в свой внутренний мир и понять, какие чувства и эмоции я испытываю при этом и как, в свою очередь, тот или иной цвет воздействует на меня.

Красный - цвет действия, любви, страсти;

Оранжевый - энергичный, радостный, жизнедеятельный;

Желтый - освежающий, окрыляющий;

Зеленый - обновляющий, гармонизирующий;

Голубой – успокаивающий, просветляющий;

Синий – вдохновляющий, творческий, духовный;

Фиолетовый – глубоко духовный, божественный.

Определяю индивидуальный цветовой спектр. Какой цвет соответствует моему типу?

Тест

Выполняя цветовой тест, я открыла немало нового в себе и узнала о том, какой цвет соответствует моему типу.

Получилось ровное количество – 3, 2 балла.

Как оранжевая личность, я люблю проявлять активность всюду, где меня окружают люди.

Мне нравится общество, я честолюбива, деятельна и целеустремленна.

Литература:

1. В.Д. Симоненко, О.П. Очиник, Технология, 10-11 класс, Базовый уровень, 2013

2. В.Д. Симоненко. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений (для девочек). – М., Вентана – Граф, 2009

3. Гаральд Браэм, М.В Крапивкина, Психология цвета- М : АСТ: Астрель 2011

4. Методика преподавания обслуживающего труда, А.М. Уколова, 2013

5. Ермилова В. Моделирование и художественное оформление одежды. М., Высшая школа, Мастерство, изд. Центр «Академия». 2001.

6. Беляева - Экземплерская С. Моделирование одежды по законам зрительного восприятия.

7. Активные и интерактивные образовательные технологии. Формы проведения занятий в высшей школе. Учебное пособие. Нижний Новгород ННГАСУ 2013. Т.Г. Мухина.

8. Власова В.М. и др. основы предпринимательской деятельности. – М.: Финансы и статистика, 1995.-496 стр. 1. Гаральд Браэм, М.В Крапивкина, Психология цвета- М : АСТ: Астрель 2011

9. Методика преподавания обслуживающего труда, А.М. Уколова, 2013

10. Презентация. Урок «Технологии» с интерактивными формами обучения как элемент образовательной среды школы.

11. Урок «Технологии» с интерактивными формами обучения как элемент образовательной среды школы.

12. Маркова С.И.Рекомендац. по планированию и проведению занятия в ОДО. - Кемерово 2013// Электронный ресурс: http://gigabaza.ru/doc/91563.html ): 13. Веснянкина И.В.Требования к организации учебного занятия в УДО // Электронный ресурс: http://alekscdt.narod.ru/analiz.html):