Проектная деятельность на уроках технологии как основа воспитания трудолюбия

       Теория и практика проектного обучения показывает, что творческая проектная деятельность учащихся обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся.

         Педагогической наукой доказано, что развитие творческого мышления, творческих способностей, трудолюбия человека возможно лишь в условиях включения его в активную творческую деятельность. Объяснительно - иллюстративное обучение, составляющее до недавнего времени основу учебно - воспитательного процесса в школе, не отвечает этому требованию, т. к. базируется главным образом на механическом запоминании. В трудовом обучении это породило ряд недостатков, главным из которых является его интеллектуальная обедненность.

         В различных методических пособиях очень детально описываются различные виды работ и конкретные способы их выполнения. Учителя обычно перерабатывают методические указания в детальный инструктаж для учащихся, и, таким образом, работа на уроках труда сводится к деятельности по «образцу и памяти». Постепенно это становится системой работы учителя. Вырабатывается старая последовательность урока: повторение изученного материала, изложение нового, детальный инструктаж по практической работе и пооперационное (часто под команду) изготовление изделия. В соответствии с этим вырабатывается и система деятельности учащегося: воспроизведение рассказа учителя, запоминание нового материала, повторение действий по выполнению трудового задания, показанных учителем. Главный недостаток ее заключается в том, что она не способствует развитию умственных способностей учащихся.

         В процессе деятельности по «образцу и памяти» не создаются в достаточной степени условия для развития самостоятельного мышления учащихся. Особенно это касается технического мышления, которое по своей структуре трехкомпонентное – понятийно - образно - практическое и для обеспечения единства его требуется управление со стороны учителя.

         Отсутствие самостоятельности, инициативности в ходе трудового обучения тормозит его органическое соединение с трудовым воспитанием. Работа «под диктовку» не перерастает в радость творческого труда, не становится средством воспитания психологической готовности к труду.

         Засилье в школе обьяснительно - иллюстративных, репродуктивных, вербальных методов, активно способствующих опредмечиванию знаний, привело к обесцениванию у многих школьников знания как такового.

         Известно, что личность может освоить лишь то, что является предметом сознания и способом деятельности, т. е. говоря словами К. Маркса, мир. Именно он является достоянием современности. Среди методов обучения, способствующих эффективному опредмечиванию и распредмечиванию знаний, выделяется метод творческих проектов, под которым, как уже отмечалось, мы подразумеваем такую деятельность учащегося, в процессе которой под руководством учителя создаются материальные или духовные ценности, обладающие субъективной, а, возможно, и объективной новизной, причем проект выполняется от идеи до ее полной реализации.

         Наблюдения за процессом учебной проектной деятельности показывают, что учащиеся стремятся сами добывать нужные сведения для выполнения проекта, производят необходимые расчеты, воплощают идеи в реальность. Учитель при этом превращается из рассказчика в консультанта, помощника. Он естественно, руководит проектной деятельностью учащихся, но делает это ненавязчиво. Именно в проектном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения. Внедрение метода творческих проектов в учебный процесс школы позволяет сохранить «самость ребенка» (Н. И. Пирогов). Выполняя творческие проекты от идеи до ее полного воплощения, учащиеся учатся самостоятельности принятия решения, ответственности за его реализацию. В процессе проектной деятельности ученик – равноправный участник, он в равной с учителем степени отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Он сам (на первых порах при участии учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины и пути исправления такого положения. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в проектной деятельности заключается не в принятии готового образца, а в постановке предположений, гипотез, коллективном обсуждении наиболее целесообразных путей решения. Чувство свободы выбора делает деятельность сознательной, продуктивной и более результативной. В процессе проектной деятельности у школьников развиваются общие и специальные способности. Формируя проектную культуру, создавая материальные и духовные ценности, учащиеся становятся гуманнее, бережливее.

         Все это позволяет сделать вывод, что проектное обучение позволяет осуществить переход от школы памяти к школе мышления, от школы опредмечивания знаний к школе, где обеспечивается единство их опредмечивания и распредмечивания. В первом случае опора в обучении делается главным образом на процессы восприятия, внимания, памяти, во втором – усиливается опора, прежде всего, на мышлении, главным трудом учащихся становится «думание» (В. А. Сухомлинский).

         Исследования показывают, что в процессе проектного обучения, основанного на контекстном подходе, возможно, перейти от академической традиции «передачи знаний» к моделированию и воспроизводству сознательных отношений людей.

         Сознание человека, отмечал С. Л. Рубинштейн, «фактически включено в контекст реального материального бытия, в контекст жизни и деятельности человека».

         Теоретики развивающего обучения П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина считают, что усвоение знаний, умений и навыков происходит в контексте выполнения обучаемыми действий, система которых составляет учебную деятельность.

         Анализ проектной деятельности учащихся позволяет более глубоко рассматривать содержательные аспекты. Так, проводимые нами исследования показывают, что проектная деятельность позволяет учащемуся более успешно осуществить социально - психологический вход в профессию, чувствовать себя более комфортно в триаде учитель – ученик – родители, способствует повышению «ученического» фактора в организации учебной деятельности, укреплению физического и психического здоровья, формированию волевых качеств.

         «Всякая деятельность, которую мы считаем не нашей, - писал К. Д. Ушинский в статье «Стремление к деятельности как основе душевной силы человека», - не есть свободная деятельность, не есть труд, а работа, принуждение, и потому это приводит человека в отчаяние или заставляет обманывать, то есть выполнять свое желание в форме выполнения чуждого, или деградирует человека». Метод творческих проектов, в отличие от объектов производительного труда, позволяет выбирать каждому школьнику проекты в соответствии с его психофизиологическими и умственными способностями, с учетом личностных возможностей и возможностей школы.

Весь материал – смотрите документ.

Баженов В.М.

Проектная деятельность учащихся на уроках технологии как основа воспитания трудолюбия.

Теория и практика проектного обучения показывает, что творческая проектная деятельность учащихся обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся.

Педагогической наукой доказано, что развитие творческого мышления, творческих способностей, трудолюбия человека возможно лишь в условиях включения его в активную творческую деятельность. Объяснительно-иллюстративное обучение, составляющее до недавнего времени основу учебно-воспитательного процесса в школе, не отвечает этому требованию, т. к. базируется главным образом на механическом запоминании. В трудовом обучении это породило ряд недостатков, главным из которых является его интеллектуальная обедненность.

В различных методических пособиях очень детально описываются различные виды работ и конкретные способы их выполнения. Учителя обычно перерабатывают методические указания в детальный инструктаж для учащихся, и, таким образом, работа на уроках труда сводится к деятельности по «образцу и памяти». Постепенно это становится системой работы учителя. Вырабатывается старая последовательность урока: повторение изученного материала, изложение нового, детальный инструктаж по практической работе и пооперационное (часто под команду) изготовление изделия. В соответствии с этим вырабатывается и система деятельности учащегося: воспроизведение рассказа учителя, запоминание нового материала, повторение действий по выполнению трудового задания, показанных учителем. Главный недостаток ее заключается в том, что она не способствует развитию умственных способностей учащихся.

В процессе деятельности по «образцу и памяти» не создаются в достаточной степени условия для развития самостоятельного мышления учащихся. Особенно это касается технического мышления, которое по своей структуре трехкомпонентное – понятийно-образно-практическое и для обеспечения единства его требуется управление со стороны учителя.

Отсутствие самостоятельности, инициативности в ходе трудового обучения тормозит его органическое соединение с трудовым воспитанием. Работа «под диктовку» не перерастает в радость творческого труда, не становится средством воспитания психологической готовности к труду.

Засилье в школе обьяснительно-иллюстративных, репродуктивных, вербальных методов, активно способствующих опредмечиванию знаний, привело к обесцениванию у многих школьников знания как такового.

Известно, что личность может освоить лишь то, что является предметом сознания и способом деятельности, т.е. говоря словами К. Маркса, мир. Именно он является достоянием современности. Среди методов обучения, способствующих эффективному опредмечиванию и распредмечиванию знаний, выделяется метод творческих проектов, под которым, как уже отмечалось, мы подразумеваем такую деятельность учащегося, в процессе которой под руководством учителя создаются материальные или духовные ценности, обладающие субъективной, а, возможно, и объективной новизной, причем проект выполняется от идеи до ее полной реализации.

Наблюдения за процессом учебной проектной деятельности показывают, что учащиеся стремятся сами добывать нужные сведения для выполнения проекта, производят необходимые расчеты, воплощают идеи в реальность. Учитель при этом превращается из рассказчика в консультанта, помощника. Он естественно, руководит проектной деятельностью учащихся, но делает это ненавязчиво. Именно в проектном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения. Внедрение метода творческих проектов в учебный процесс школы позволяет сохранить «самость ребенка» (Н.И.Пирогов). Выполняя творческие проекты от идеи до ее полного воплощения, учащиеся учатся самостоятельности принятия решения, ответственности за его реализацию. В процессе проектной деятельности ученик – равноправный участник, он в равной с учителем степени отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Он сам (на первых порах при участии учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины и пути исправления такого положения. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в проектной деятельности заключается не в принятии готового образца, а в постановке предположений, гипотез, коллективном обсуждении наиболее целесообразных путей решения. Чувство свободы выбора делает деятельность сознательной, продуктивной и более результативной. В процессе проектной деятельности у школьников развиваются общие и специальные способности. Формируя проектную культуру, создавая материальные и духовные ценности, учащиеся становятся гуманнее, бережливее.

Все это позволяет сделать вывод, что проектное обучение позволяет осуществить переход от школы памяти к школе мышления, от школы опредмечивания знаний к школе, где обеспечивается единство их опредмечивания и распредмечивания. В первом случае опора в обучении делается главным образом на процессы восприятия, внимания, памяти, во втором – усиливается опора, прежде всего, на мышлении, главным трудом учащихся становится «думание» (В.А. Сухомлинский).

Исследования показывают, что в процессе проектного обучения, основанного на контекстном подходе, возможно, перейти от академической традиции «передачи знаний» к моделированию и воспроизводству сознательных отношений людей.

Сознание человека, отмечал С.Л. Рубинштейн, «фактически включено в контекст реального материального бытия, в контекст жизни и деятельности человека».

Теоретики развивающего обучения П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина считают, что усвоение знаний, умений и навыков происходит в контексте выполнения обучаемыми действий, система которых составляет учебную деятельность.

Анализ проектной деятельности учащихся позволяет более глубоко рассматривать содержательные аспекты. Так, проводимые нами исследования показывают, что проектная деятельность позволяет учащемуся более успешно осуществить социально-психологический вход в профессию, чувствовать себя более комфортно в триаде учитель – ученик – родители, способствует повышению «ученического» фактора в организации учебной деятельности, укреплению физического и психического здоровья, формированию волевых качеств.

«Всякая деятельность, которую мы считаем не нашей, - писал К.Д.Ушинский в статье «Стремление к деятельности как основе душевной силы человека», - не есть свободная деятельность, не есть труд, а работа, принуждение, и потому это приводит человека в отчаяние или заставляет обманывать, то есть выполнять свое желание в форме выполнения чуждого, или деградирует человека». Метод творческих проектов, в отличие от объектов производительного труда, позволяет выбирать каждому школьнику проекты в соответствии с его психофизиологическими и умственными способностями, с учетом личностных возможностей и возможностей школы.

Именно личностная парадигма расширила горизонты современного российского образования и позволила изменить целевые установки в педагогической деятельности, предоставляя учащимся возможность выбора. В проектном обучении находит свое воплощение личностная парадигма.

И как не вспомнить опять К.Д. Ушинского, который в названной статье писал: «Дать труд человеку, труд душевный, свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».

Проводимые исследования показывают, что в современных условиях реальным средством развития школьников является метод творческих проектов и не только развития, но и укрепления здоровья. В наших экспериментальных школах абсолютно здоровых детей от 70 до 78%. Именно в проектной деятельности каждый школьник находит себе работу «душевную» (К.Д. Ушинский), «от всего сердца» (У.Х. Килпатрик), «…действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (Е.Г. Каганов). Работа с «непослушными инструментами» и «неподатливыми материалами» укрепляют эмоционально-волевую сферу ребенка ( волю, настойчивость, целеустремленность), а проектирование и создание изделия (услуги) от идеи до ее воплощения развивает наглядно-образную память, абстрактно-логическое мышление. Особенно развиваются мануальные способности (ручная ловкость) и в целом кинестезический аппарат ребенка. Укрепляются связи I и II сигнальных систем. Наблюдения показывают, что совершенно изменяется структура урока. Если на каждом из 6-8 традиционных уроков ученик по 45 минут находится в сидячем положении и нагрузки на мышечно-скелетную систему распределены неравномерно, что приводит к нарушению осанки, искривлению позвоночника, то при выполнении проектов учащиеся 15-20 минут слушают учителя, остальное время проводят в свободном режиме (сидя, стоя), выполняют избранную ими работу. Такая структура урока позволяет формировать свободолюбивую творческую личность, вырабатывать собственное «Я» и укреплять свою «самость» (Н.И. Пирогов). Ни один другой метод так не формирует ответственность, как это делает проектное обучение. Гордость за результаты труда, поиск наиболее рациональных вариантов решения проблемы повышают имидж учащихся, снимают со многих учащихся синдром «безразличия», «безответственности» и «неполноценности». Метод проектов, считала Н.К. Крупская: развивает инициативу школьников; приучает к плановой работе; дает умения взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности; учить наблюдать, проверять себя в ходе работы; учит правильной отчетности; развивает энергию, настойчивость в достижении цели; приучает к самостоятельности.

Таким образом, опыт великих русских педагогов, проводимые нами исследования показывают, что, внедряя метод проектов мы мнимое, декларируем декларируемое развивающее обучение превращаем в реальное.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих и др. требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе.

В проектной деятельности в различных сочетаниях у школьников развиваются следующие способности:

• коммуникативные: обсуждение проекта, консультации учителя, защита, импровизация;

• личностные: самобытность, фантазия, любознательность, адаптивность, гибкость мышления;

• социальные: коллективная деятельность, самодисциплина, значимость изделия, терпимость к мнению других;

• литературно-лингвистические: описание идеи, разработка рекламного прайс-листа, импровизация в процессе защиты (речь, мимика, жесты и т.д.);

• математические: расчет затрат, сочетание формы и объема, пространства и времени и т.д.;

• художественно-соматические: разработка клаузулы, дизайн изделий и др.;

• манипулятивные: координация движений, чувство силовых приемов, умение пользоваться инструментами и приспособлениями;

• технологические (наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление и др.).

Проектное обучение школьников в значительной степени изменяет мотивацию ученика, формируя ее положительной. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Мотивация проектно-технологической деятельности побуждает учащихся более осознанно изучать основы наук. Еще Гегель говорил, «что известно, еще не познано». Учащиеся не всегда положительно относятся к изучению гуманитарных, естественно-математических наук, так как при их изучении формируются известные явления, которые познаются в процессе технологического образования.

Учебное проектирование следует рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две очень важные стороны процесса познания. В одном случае оно является методом обучения, в другом – средством практического применения усвоенных знаний и умений. Таким образом, проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой в технологическом образовании школьников.

В процессе выполнения творческих проектов школьники осуществляют профессиональные пробы, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющие завершенный процесс и способствующие адекватному профессиональному самоопределению.

Именно при выполнении творческого проекта учащиеся проверяют свои профессиональные способности, получают первоначальную профессиональную подготовку, в результате чего у них формируется осознанное профессиональное намерение и стремление.

В проектном обучении изменяется роль учителя, он превращается из «урокодателя» в организатора познавательной деятельности учащихся, менеджера образования.

Функции учителя в процессе выполнения учащимися проектов конкретно заключается в следующем:

• консультирование, помощь в подборе проектов;

• наблюдение за ходом работы учащихся;

• оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-трудовой деятельности;

• поддержание рабочей обстановки в классе;

• нормирование труда школьников;

• анализ и обобщение работы отдельных учащихся;

• оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.

Организуя учебное проектирование, учитель может осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп:

• репродуктивные задания на воспроизведение по образцу;

• поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов;

• творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что творческая проектная деятельность, как основная дидактическая единица технологического образования, способствует:

• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

• развитию творческих способностей и активности учащихся;

• формированию технологического мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

• формированию высоких мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества;

• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

• реализации личностно ориентированной парадигмы технологического образования.