Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №9
г. Сальск 20015год
ПРОЕКТ
«Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы».
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Описание основной проблемы и обоснование актуальности разработки проекта…………..3
Цель и задачи проекта…………………………………………………………………………….4
Продолжительность и этапы реализации проекта .……………………………………………..4
Основополагающие принципы инновационного проекта……………………………………….5
Педагогическое сопровождение одаренных детей………………............................................5-9
Система показателей по оценке достижений цели и задач проекта………………………….11
Ожидаемые результаты реализации проекта…………………………………………………..10
Ресурсы…………………………………………………………………………………………….11
Субъекты образовательного процесса в реализации проекта……..………............................11-12
Основные направления работы в рамках проекта…………………………............................12-14
Содержание работы по развитию одаренных детей…………………………………………..14-18
Условия успешной работы с одаренными учащимися……………………………………….18-20
Механизм управления системой работы с одаренными детьми…………………………….21-22
Система мер мотивации, морального и материального стимулирования…………………..23
Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и минимизации негативных последствий при реализации проекта…………………………………………………………...24
Заключение………………………………………………………………………………………..24
Список литературы……………………………………………………………………………....25
Описание основной проблемы и обоснование актуальности разработки проекта
Глобальные изменения в социальной, экономической и производственной сферах обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени. Удовлетворение этой потребности может быть достигнуто путем создания целостной системы работы с талантливыми учащимися.
В МБОУ лицей №9 города Сальска в результате выполнения программы «Одаренные дети», рассчитанной на 2012-2017 гг. сформировалась определенная система работы с высокомотивированными детьми, которая включает в себя:
работу по обновлению содержания образования, форм, методов и приемов организации образовательного процесса с учётом современных требований;
развитие творческих способностей учащихся;
предпрофильную и профильную подготовку по отдельным предметам;
формирование нравственного и гражданского облика выпускника;
научно-исследовательскую деятельность учащихся и педагогов.
Одним из показателей эффективности функционирования этой системы является лидерство школы в олимпиадах и интеллектуальных мероприятиях города в течение всех этих лет.
Анализ работы лицея показывает, что на сегодняшний день остаются незадействованные ресурсы в образовательном пространстве лицея требующие решения актуальных задач обучения и воспитания. В этом направлении необходимо:
- обеспечить активное участие педагогов в разработке и сопровождении программ обучения и воспитания;
-осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, кураторов и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования;
- расширить использование в учебно-воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому выделению и манипуляциям.
Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, а также переоценка основных положений программы лицея «Одаренные дети» (2012-2017 гг.) мотивировали методическую службу к модернизации системы работы учреждения с одаренными детьми и созданию проекта: «Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы».
Проект выступает в качестве теоретического и методического основания для практической работы и направлен на совершенствование образовательной среды, которая создает условия для развития одаренных детей, в первую очередь, реализацию индивидуальности обучающихся. Проектом предусмотрено внедрение новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров. Реализация проекта позволит систематизировать эту деятельность и поднять ее на более высокий качественный уровень, приведет к появлению системных нововведений в работе с одаренными детьми через совершенствование и развитие основ образовательного пространства.
Цель и задачи проекта
Цель проекта: создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, их самореализации в различных видах деятельности, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи проекта:
совершенствование системы выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одарённых обучающихся;
проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;
максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного и индивидуального обучения их в области естественных, гуманитарных, точных наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения современных педагогических технологий;
совершенствование системы дополнительного образования образовательного учреждения, слияние основного и дополнительного образования, развитие проектно-исследовательской и творческой деятельности учащихся;
совершенствование мотивационной среды лицея с целью повышения профессионализма учителя;
подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;
совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье;
повышение социального престижа лицея на муниципальном и региональном уровнях.
Сроки реализации проекта
Внедрение моделей и механизмов выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в течение 2 лет, хотя этот процесс является непрерывным.
Реализация проекта предполагает три этапа:
1.Диагностико-организационный этап: разработка моделей и механизмов системы целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, развитие системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
2.Организационно-практический этап: реализация основных целей и задач. Перевод образовательного процесса на качественно новый подход к обучению с использованием методов активной педагогики.
3.Рефлексивно-обобщающий этап: контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы, сборнике методических разработок.
Основополагающие принципы инновационного проекта
В основу проекта положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
Системный подход, позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе работа с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической базы.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход, предполагающий обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.
Культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей.
Реализация этих методологических принципов позволит определить основные способы решения проблем, осуществить планирование и прогнозирование деятельности при работе с одаренными детьми.
Педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях лицейской среды.
Давно замечено, что талантливые являются всюду и всегда,
где и когда существуют условия, благоприятные для их развития.
Г.В. Плеханов
В настоящее время одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Нами выделяются следующие категории одаренных детей (рис. 1):
Рисунок 1. Категории одаренных детей.
Стратегия работы с одаренными детьми заключается в создании условий для их оптимального развития, включая детей, чья одаренность ещё не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейшее развитие их способностей.
При выявлении одаренных детей необходимо учитывать:
1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в определенных видах деятельности;
3) потенциальные возможности ребенка.
Этапы работы по выявлению одаренных детей представлены на рис. 2:
Рисунок 2. Этапы выявления одаренных детей.
Для выявления одаренности предполагается вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. Будут использованы методы оценки реальных действий ребенка в реальных ситуациях: анализ продуктов деятельности, достижений в предметных олимпиадах, конкурсах; наблюдение; экспертные оценки педагогов, специалистов и т.п.
Предлагается следующая модель выявления одаренных детей в зависимости от вида одаренности (рис. 3).
Психологическая диагностика, анкетирование
Итоги прошедшего учебного года
Обновление банка данных «Одаренные дети»
Общение с родителями
Наблюдение
Выявление одаренных детей по видам одаренности
Творческая
Спортивная
Социальная
Информационно-коммуникационная
Интеллектуальная
ИКТ- компетенция
Учебно-познавательная компетенция
Социальная компетенция
Компетенция личностного самосовершенствования
Креативная компетенция
Формы выявления одаренных детей
Международные, всероссийские, вузовские олимпиады и конкурсы
Совет класса, гимназии
Секции
Выставки
Дистанционные олимпиады и конкурсы
Интеллектуальные игры и эвристические олимпиады
Социально-значимые акции
Спартакиады школьников
Смотры, конкурсы
Дистанционные интеллектуальные игры
Дни самоуправления
Спортивные соревнования
Кружки, студии
Предметные декады
Телекоммуника- ционные проекты
Детские и молодежные объединения
Детско-юношеские игры
Фестивали
Школьное НО
Дистанционные школы
Рисунок 3. Модель выявления одаренных детей в образовательном учреждении.
К работе по выявлению одаренных детей будут привлекаться специалисты различных категорий: психологи, педагоги, социальный педагог, эксперты в определенной предметной деятельности, родители. Одной из эффективных форм подобного сотрудничества является психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения.
После выявления одаренности детей работа с ними будет вестись следующими группами педагогов:
-учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;
-наставником (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог), который помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме;
-классным руководителем, который координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.
Для выявления одаренных детей будут использованы все возможные источники информации о ребенке: замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников; результаты олимпиад, конкурсов и т.п.
С целью систематизации информации об одаренных детях в лицее поддерживается банк данных, содержащий сведения о талантливых и одаренных детях, результатах их анкетирования. Педагоги используют инновационную педагогическую технологию «Портфолио».
Алгоритм сбора и обработки информации способствует обновлению банка данных об одаренных детях (рис. 4).
Рисунок 4. Модель сбора и обработки информации об одаренных детях.
В системе деятельности образовательного учреждения по идентификации одаренных и талантливых детей в рамках проекта планируется:
совершенствование системы учета способных детей через анализ особых успехов и достижений;
обновление банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб.
Таким образом, результаты выявления должны создавать основу для выработки стратегии дальнейшего обучения и сопровождения одаренного ребенка.
Развитие одаренности ребенка будет достигаться реализацией комплекса мер по четырем направлениям:
обновление содержания учебных программ;
применение дифференцированных и индивидуальных форм обучения, в том числе разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
использование современных ИКТ-технологий для дистанционного обучения;
интеграции основного и дополнительного образования.
Содержание работы по развитию одаренных детей
Для развития каждого вида одаренности предлагается образовательная модель школы, позволяющая обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию (рис. 5).
.
Учебная деятель-ность
Воспитательная деятельность, дополнительное образование
Спортивная деятельность
Образова-тельная деятельность
Инновационная деятельность
Психолого-педагогическое сопровождение
Летняя оздоровительная кампания
Сетевое взаимодействие учреждений города
Родитель-ский всеобуч
Рисунок 5. Модель образовательной деятельности, направленной на учащихся с высоким интеллектуальным потенциалом.
В представленной модели образовательная деятельность – системообразующее ядро, объединяющее «круг» необходимых компонентов, направленных на образование и воспитание обучающихся. Все компоненты взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.
Расширение единого образовательного пространства - необходимое условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей, возможности самореализации в различных видах деятельности. В единой системе общего и дополнительного образования предполагается использовать следующие формы работы с одаренными детьми (рис. 6):
Рисунок 6. Формы работы с одаренными детьми.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
внедрение в образовательное пространство лицея индивидуальной траектории развития одаренных детей;
повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях;
успешная социализация одаренных как основа развития их способностей;
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;
сохранение здоровья одаренных детей в комфортной среде, удовлетворяющей всех участников образовательного процесса;
пополнение электронного банка данных «Одаренные дети», банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;
повышение рейтинга и социального престижа гимназии на муниципальном и региональном уровнях;
издание сборника лучших работ учащихся, сборника методических рекомендаций для работы с одаренными детьми.
Построение инновационного процесса выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей позволит сформировать всесторонне развитую, одаренную личность (рис.7).
Личность, обладающая интеллектом, высоким уровнем культуры
Личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами морали и нравственности
Личность, готовая к осознанному выбору и освоению образовательных программ с учетом интересов и возможностей
Личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность
Физически здоровая личность
Личность, способная к саморазвитию и самообразованию
Рисунок 7. Модель одаренного ребенка.
Ресурсы
Для получения ожидаемых результатов и успешного внедрения инновационного проекта в системе работы с одаренными детьми необходимы следующие ресурсы.
Организационные: педагогический совет, научно-методический совет, методические объединения педагогов, педагогов-наставников, курирующих научно-исследовательскую деятельность.
Кадровые: руководитель проекта, научный консультант, заместители директора по УВР, руководители методических объединений классных руководителей и педагогов, социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники.
Материально-технические: автоматизированные рабочие места заместителей директора по
УВР, заведующих предметными кафедрами, руководителей методических объединений классных руководителей и педагогов, социального педагога, педагога-психолога, библиотекаря, учителей-предметников, мультимедийное оборудование, фото- и видеотехника, музыкальный центр, многофункциональные устройства (принтер, копир, сканер).
Финансовые: повышение квалификации учителей по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары); совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии), педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг.
Субъекты образовательного процесса в реализации проекта
Реализация темы инновационного проекта предполагает вовлечение широкого круга заинтересованных участников и исполнителей (рис. 8).
В первую очередь основной целевой группой субъектов реализации проекта выступают учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования гимназии. Основной целью их деятельности станет интеграция в образовательном процессе всех видов деятельности ребенка, ориентация на его самостоятельную деятельность и достижение индивидуальных результатов, зафиксированных в форме портфолио. Для этого предполагается организовать повышение квалификации педагогов по актуальным проблемам педагогики одаренности, обеспечить условия для их индивидуального творчества и создать современную материально-техническую базу для их работы. Психологи, социальные и медицинские работники будут создавать и контролировать здоровьесберегающую среду реализации проекта.
В качестве целевой группы проекта рассматриваются также учащиеся лицея, с которыми будет проведена необходимая работа по подготовке к организации самостоятельной работы в различных сферах жизнедеятельности, ориентации на индивидуальные достижения и участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях.
Администрация лицея также выступает в качестве целевой группы проекта. В ее обязанности входит нормативно-правовое оформление изменений в образовательной программе, координация процесса реализации проекта и диагностика его результативности.
Связующим звеном между школой и ребенком в реализации проекта будут выступать родители. Их задачей станет не только поддержка ребенка и педагога в реализации проекта, но и распространение идеи проекта по выявлению и поддержке талантливых детей на домашнюю среду и собственные взаимоотношения с ребенком.
Рисунок 8. Обогащенная образовательная среда, способствующая выявлению и поддержке талантливых детей.
Основные направления работы в рамках проекта
Перед педагогами лицея стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей. В рамках проекта предусматривается реализация следующих направлений работы (рис. 9):
Рисунок 9.
Содержание работы по основным направлениям реализации проекта
| Направление работы | Содержание работы в данном направлении
|
| Координационное направление | организация работы коллектива гимназии; создание предметных базовых площадок; интеграция всех служб гимназии; нормативно-правовое обеспечение; организация контроля. |
| Диагностическое направление | формирование банка методического обеспечения для выявления детей с высоким интеллектуальным потенциалом; проведение диагностики детей с высоким уровнем способностей; диагностика условий обучения и развития одаренных детей; обновление данных Банка «Одарённые дети» контроль и анализ деятельности; участие в предметных марафонах, конкурсах, турнирах и др.; создание модели мониторинга достижений обучающихся, направленной на выявление и развитие склонностей, способностей и талантов обучающихся.
|
| Кадровое направление
| выявление педагогов, желающих работать в этом направлении; создание творческой группы учителей, работающих с одарёнными детьми; определение критериев эффективности педагогической работы с учащимися с высокими интеллектуальными способностями; создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий; повышение квалификации педагогов; оказание методической, информационной помощи педагогам; реализация работы в стимулировании консультационная деятельность по построению образовательной траектории одарённых детей. |
| Развивающее направление
| обновление образовательной среды для развития одарённых детей; совершенствование системы социально-педагогического и психологического сопровождения одаренных детей; преподавание курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, организация летнего развивающе-оздоровительного отдыха; создание условий для участия детей с высокой учебной мотивацией в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих конкурсах разного уровня; индивидуализация процесса обучения в соответствии с собственным темпом развития, способностями учащихся; обеспечение необходимого уровня материально-технической базы; развитие и внедрение дистанционного образования. |
| Информационное направление | обновление банка образовательных программ, диагностических и методических материалов; совершенствование работы библиотеки; формирование медиатеки; информационная поддержка педагогов, участвующих в обучении одаренных детей; привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одарённых детей. |
Содержание работы по развитию одаренных детей
Особенности обучения одаренных детей базируются на следующих концептуальных положениях:
1) развитие одаренных детей не может быть эффективным в рамках традиционного обучения и требует индивидуальной траектории обучения и развития, которая включает в себя оказание психолого-педагогической помощи ребенку в формировании и реализации его творческого потенциала и создание условий для его социализации как субъекта информационного общества;
2) содержание образования должно быть направлено на самореализацию личности ребенка, на получение образования, соответствующего его интересам, склонностям и способностям;
3) организация педагогической деятельности должна иметь инновационный характер, который содействует получению новых продуктов и результатов в сфере образования.
По-нашему мнению, работа с одаренными детьми в школе должна строиться на следующих принципах:
принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика);
принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;
принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;
принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы: групповые формы работы, творческие задания, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.
Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса (рис. 10): Рисунок 10. Формы дифференциации обучения.
В проекте предполагается использовать следующие формы дифференциации обучения:
дифференциация параллелей;
выделение группы одаренных учащихся из параллели;
обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.
Из представленного перечня принципов, на основании которых должна строиться работа с талантливыми детьми, наиболее важным, по-нашему мнению, является принцип индивидуализации. Этот принцип реализуется с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам, занятий по свободному выбору, организации исследовательских секций или объединений и т.д. Нами предлагается схема построения индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка (рис. 2).
Рисунок 11. Схема построения образовательного маршрута учащегося.
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения осуществляется с использованием современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок сможет получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных играет наставник. Его задача — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена «…распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет». Благодаря Интернет-ресурсам и телекоммуникационным сетевым образовательным проектам будут созданы благоприятные условия для дистанционного обучения, как современной универсальной технологии образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых. При дистанционном обучении слушатель и преподаватель пространственно разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет.
Преимуществами дистанционного обучения являются:
Дистанционная поддержка одаренных школьников способствует:
эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся;
активизации работы учащихся на основе использования творческих заданий и
проектирования;
расширению возможностей педагогов в работе с одаренными детьми, особенно в организации их самостоятельной работы во внеурочное время;
увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов предметов;
расширению доступа учащихся к различным источникам информации.
Содержание образования — один из основных вопросов теории и практики обучения. Поэтому проблема отбора содержания образования является ключевой в теории обучения. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. НМС школы выработаны требования к программам обучения одаренных детей:
1. Включение изучения широких тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению.
2. Использование в обучении междисциплинарного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.
3. Изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследованиям.
4. В максимальной мере учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных самим ребенком.
5. Поддержка и развитие самостоятельности в учении.
6. Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности.
7. Наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации.
8. Обучение детей оценке результатов своей работы с помощью содержательных критериев, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творчества.
9. Включение элементов психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Подход углубления эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В лицее накоплен положительный опыт работы в классах углубленного изучения отдельных предметов: физики, математики, общественных наук и иностранных языков. Практика обучения одаренных детей в классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.
Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем:
далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер;
программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся.
Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора; освоение знаний об окружающем мире; самопознание; углубление в предметы.
В практике обучения реализуется с помощью:
1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов).
2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин). 3. Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов). 4. Использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев). 5. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская). 6. Каникулярные формы и программы: для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей);
7. Различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов.
Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они имеют высокий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.
Рисунок 12. Обучение и развитие одаренных учащихся на разных ступенях.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Условиями успешной работы с одаренными детьми являются:
- осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;
- создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми;
- признание коллективом педагогов и руководством гимназии того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы; - профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми.
Необходимо признать, что наиболее важным является последнее условие. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения.
Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным школьником:
учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Таким образом, основными компонентами профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, являются (рис. 13):
Рисунок 13. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога.
Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы — должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. Специфика такой подготовки специалистов должна отвечать целому ряду требований (рис. 14):
Рисунок 14. Специфика профессионально-личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми.
Администрация лицея должна проявлять особый подход к решению кадровых вопросов.
Критериями отбора учителей для работы с одаренными детьми являются (рис.15):
Высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей
Профессиональ-ная компетентность
Эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей
Высокая теоретическая подготовка
Стремление к самообразованию и самосовершенст -вованию
Активная научно-методическая деятельность
Знание возрастной психологии
Доброжелате-льность, чуткость, педагогический такт
Наличие организатор- ских способностей
Высокий уровень интеллектуаль-но-духовного развития, эрудированность
Рисунок 15. Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми.
Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей.
В системе деятельности школы в данном направлении в рамках проекта планируется:
создание целевой творческой группы;
сознательное участие всех членов коллектива гимназии в реализации проекта;
повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию, систему школьных тематических семинаров, педсоветов, круглых столов, обобщение опыта педагогов;
разработка критериев тестирования для выявления одаренных детей;
систематическое наполнение банка педагогической и психологической информацией по теме проекта;
создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика;
установление творческих контактов с коллегами единомышленниками;
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей.
Механизм управления системой работы с одаренными детьми
Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели.
На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя. Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала (рис. 16) разработана на основе системно-деятельностного подхода к управлению образованием и представлена как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности. При внедрении инноваций важной является работа с административным персоналом. В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми планируется применять активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы кабинета методических фондов, библиотек образовательных учреждений.
Рисунок 16. Модель деятельности административного персонала.
1.Права и функции директора:
общее руководство разработкой и реализацией проекта; обеспечение реализации проекта: организация, координация, контроль
2. Функции зам. директора по УВР:
определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы; корректировка составляющих элементов проекта; анализ и обобщение результатов реализации проекта; регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией проекта; организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми; разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.
3. Функции методического совета:
подготовка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми; определение критериев эффективности реализации проекта; разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми; координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.
4. Функции МО:
разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету; разработка диагностического инструментария для успешной реализации проекта; подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей; обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов; обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.
5.Функции психолога, работающего с одаренными детьми:
психодиагностика одаренных детей;
психологическое сопровождение и поддержка детей
психологическая экспертиза, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми; участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;
психологическая подготовка педагогов и администрации, работающих с одаренными детьми, и т.д.
6. Функции учителей, работающих с одаренными детьми:
организация и проведение занятий с одаренными детьми;
разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми; организация индивидуальной работы с одаренными детьми; подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней; организация и контроль ЗУН одаренных детей, выполнение программ; обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми; творческие отчеты по предмету в рамках реализации проекта; подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми.
7.Функции классных руководителей, кураторов:
выявление детей с общей одарённостью; оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, педагога –психолога, учителей-предметников, руководителей кружков и секций, родителей; планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей; подготовка отчетов о работе с одаренными детьми; взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.
8.Функции руководителей кружков и секций:
выявление одарённых детей; организация творческих отчётов детей; предоставление необходимой информации классным руководителям; консультирование родителей; подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
Система мер мотивации, морального и материального стимулирования труда учащегося и учителя
Рисунок 17. Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Рисунок 18. Система поощрительных мер для одаренных детей.
Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и минимизации негативных последствий при реализации проекта
| Риски проекта
| Возможные последствия | Меры по минимизации |
| 1.Непрофессионально выполненное диагностирование одаренности ребенка. | У ребенка, проявлявшего способности в избранной им деятельности и не достигшего высоких результатов, может сформироваться комплекс неполноценности, блокирующий проявление истинной одаренности. | 1.Разработка показателей и внедрение диагностических методик изучения детской одарённости. 2. Поэтапный поиск одаренных детей в процессе их индивидуального образования. 3. Комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка. 4. Многократность и многоэтапность обследования с использованием психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка. 5. Экспертная оценка продукта деятельности детей с привлечением специалистов в соответствующей предметной области. |
| 2.Возрастание учебной нагрузки учащихся при реализации проекта. | Ухудшение здоровья учащихся: зрения, осанки, угроза виртуальной зависимости. | 1. Активизация работы по проекту «Здоровье». 2. Разработка с учетом валеологических основ учебного плана образовательного учреждения, учебных программ по предметам.
|
| 3. Неправильные действия субъектов образовательного процесса в рамках проекта. | Снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и учащихся ОУ.
| 1. Совершенствование работы с одаренными детьми. 2. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. 3. Постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными учащимися. 4. Развитие единой системы общего и дополнительного образования, стимулирующей любознательность ребенка. |
Заключение
Модель работы с одаренными в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при выявлении, психолого-педагогической поддержке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Использование модели позволит конкретизировать образовательную программу, концепцию воспитательной деятельности школы, а также оптимизировать работу по повышению квалификации педагогического коллектива. Внедрение проекта позволит достичь повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Литература
Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.
Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 1971.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г.
Костева Т., Захарова Т., Верходина О., Мамченко Г. Объять необъятное – девиз одаренных детей. // Народное образование.- 2003г. - №8.- с.147-152
Лейтес Н.С. О признании одаренности // Детское творчество. – 2001г. - №4 – Окончание. Начало в №2
Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: Методические рекомендации//Под ред. А.М. Моисеева.-АСОУ, 2011-260 с.
24
Получите свидетельство
Вход
Проект «Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» (0.55 MB)
0
1480
187
Нравится
0
