Содержание проекта
Проблемы развития субъектной позиции дошкольников в творческой игровой деятельности………………2 – 4
Тип проекта………………………………………………4
Срок реализации…………………………………………4
Цель проекта………..………………………………..…..4
Задачи проекта……..…………………………………...4
Этапы реализации педагогической технологии развития режиссерской игры…………….………..5 - 11
Результат проекта………….……..………………..11- 12
Обеспечение проекта……………………………….12- 13
Проблемы развития субъектной позиции дошкольников
в творческой игровой деятельности.
Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Классически дошкольный возраст определяется как период сюжетно-ролевой игры. В ней находят реализацию основные потребности ребёнка: стремление к самореализации, познанию, общению, активному участию в жизни взрослых и др.
Освоение ребёнком позиции субъекта в творческой игровой деятельности заключается в:
самостоятельности и творчестве в построении сюжета,
поиске способов реализации игровых замыслов,
создании выразительных игровых образов,
общении по поводу построения и развёртывания сюжета.
В современных концепциях игровой деятельности (Л.А. Венгер, Е.М. Гаспарова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко и др.) доказано, что на 6-7 году жизни у детей начинается интенсивное развитие режиссёрской игры, которая превращается в развёрнутую форму коллективной деятельности. Это разновидность сюжетных игр, специфика которой заключается в том, что ребёнок организует деятельность как бы извне, как режиссёр, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. Особая внутренняя позиция ребёнка в режиссёрской игре позволяет ему управлять предметной ситуацией, видеть ситуацию в целом и в тоже время быть отдалённым от неё. Это значит, что развитие режиссёрской игры вносит неоценимый вклад в развитие личности ребёнка, способствуя переходу на новый уровень воображения (Е. Е. Кравцова).
В отличие от сюжетно-ролевой игры, режиссёрские игры опираются на более широкий социальный опыт – впечатления, полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов. В усложнённых сюжетах участвуют множество взаимосвязанных реальных и фантастических персонажей.
В настоящее время существует много проблем, связанных с организацией творческой игровой деятельности дошкольников в детском саду:
Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма. Зачастую игра проводится по типу организованной деятельности, где воспитатель руководит, регламентирует, предписывает действия.
Недостаточен уровень владения педагогами современными технологиями становления творческой игры.
Содержание творческих игр устарело, тогда, как массовая культура активно воздействует на детей, изменяет тематику игровых интересов воспитанников. Современные дошкольники проявляют интерес к компьютерным играм, рекламе, телесериалам, событиям общественной жизни. Это требует от воспитателя внимательного изучения актуальных детских игровых интересов, готовности направить их в нужное русло.
Условия предметно-развивающей среды не всегда способствуют развитию активной, самостоятельной игровой деятельности дошкольников.
Результаты проведённой диагностики развития творческой игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста показали, что субъектная позиция дошкольников в игре характеризуется слабой выраженностью, неустойчивостью, о чём свидетельствует низкая эффективность игрового общения. Не все дети могут согласовывать игровые замыслы со сверстниками, испытывают трудности в построении сюжета и обозначении своей игровой позиции.
Таким образом, существует противоречие между признанием самоценности сюжетной режиссерской игры, пониманием её развивающего потенциала и реальным уровнем развития активной, разнообразной, самостоятельной творческой игры дошкольников.
Имеющиеся проблемы определяют актуальность внедрения в практику воспитательно-образовательной работы детского сада современных технологий развития творческой игровой деятельности. Особый интерес в этом плане представляет поэтапная педагогическая технология, направленная на освоение детьми 6-7 лет позиции субъекта сюжетной режиссёрской игры.
II.Тип проекта
Социально -личностный, творческий, краткосрочный.
III. Срок реализации проекта.
1 месяц.
IV.Цель проекта.
Способствовать освоению старшими дошкольниками позиции субъекта творческой игровой деятельности через реализацию поэтапной педагогической технологии развития режиссёрской игры.
VI.Задачи проекта.
Создание педагогических условий для нарастания самостоятельности и творчества дошкольников в выдвижении игрового замысла, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, направленности игрового общения на сверстников включает:
накопление у детей содержания игровой деятельности для освоения умения сюжетосложения, сочетания разнообразных событий, передачи выразительности игровых образов, эмоциональных состояний персонажей;
стимулирование самостоятельных игр детей, оптимизацию их игрового общения;
VII.Этапы реализации педагогической технологии
развития режиссёрской игры.
Работа ведётся поэтапно.
Участие ребёнка в игре зависит от того, умеет ли он предложить тему игры, содержание игровой роли, повороты сюжета, заинтересовать сверстников своей инициативой и принять предложения партнёра. Эти задачи решались на первом этапе.
I этап.
Цель – актуализация игрового опыта детей в совместной сюжетной игре.
При организации работы на первом этапе, решается несколько задач.
1. Развить у детей умения определять тему будущей игры и планировать игровые события.
В начале работы используется игровой материал, хорошо знакомый детям. В беседах с детьми обращать внимание на игрушки, как знакомые, так и те, которые не использовались ребятами ранее. Предлагается рассказать, в какие игры можно играть с этими игрушками. Используется реклама игрушки воспитателем с рассказом и показом, затем к рекламе привлекаются дети. Задания такого типа помогают детям формулировать тему игры.
2. Для активизации игрового опыта, фантазии детей используется игровое упражнение «Письмо друзьям».
Вместе с ребятами написать письмо детям из старшей группы «Друзья». В нём рассказывается, какие игрушки есть в нашей группе, как мы играем с ними, какие любимые игры у ребят нашей группы, как мы в них играем. Ребят из группы «Друзья» попросить рассказать о своих играх.
Дети старшей группы присылают ответ, написанный с помощью пиктограмм. Ответ заинтересовывает детей, активно обсуждается. В беседе ребята отвечают на следующие вопросы:
Понравилась ли вам игры ребят из группы «Друзья»? Почему?
Какие персонажи понравились больше?
Какие у них характеры?
Какие игрушки и предметы нужны в этой игре?
Далее предлагается детям выбрать необходимые игрушки и материалы, а затем поиграть в такую же игру. После игры подчёркивается, что играть интересно, когда все участники могут договориться и играть вместе. Для осознания успехов совместной игры её описали в ответном письме детям группы «Друзья».
Переписка позволила подготовить введение игр и игровых упражнений, направленных на решение следующей задачи.
3. Развитие умений совместно придумывать сюжет по ходу игры.
Для решения этой задачи использовались приёмы для
развития игры, как совместной деятельности:
Включение в игровые подгруппы детей, умеющих более активно организовать игру,
включение в игру воспитателя для выполнения второстепенных ролей,
предложение детям использовать для согласования темы, хода игры считалочки, установление очерёдности и др.,
привлечение детей к совместному обсуждению сюжета,
малоактивным детям предложение попробовать себя в качестве исполнителей роли,
создание «ситуации успеха» для застенчивых, робких детей.
4. Развитие у детей умения соединять игровые действия в общую последовательную цепочку.
Применялся набор картинок с изображением ситуаций: «Дети гуляют в лесу», «Мама делает мальчикам замечание», «Папа гуляет с детьми в зоопарке».
Рассмотрев картинку, ребята придумывают, что было до этого события, и что произойдёт потом. После совместного обсуждения дети выбирают персонажей и обыгрывают эти ситуации в игре.
5. Для совершенствования у детей интенсивного игрового общения, согласования замыслов организовывалась игра «Весёлое путешествие». Для этой игры дети приносят из дома любимые игрушки. Разделиться на две команды «Игралочки» и «Фантазёры», ребята отправляются в воображаемое путешествие на «двух пассажирских поездах». «Поезда» делали в пути остановки, где каждой команде давались одинаковые задания.
Придумать интересные темы игры.
Рассказать о том, как они будут играть в эти игры.
Распределить роли, игрушки, подобрать материал, развернуть придуманную игру и показать её другой команде. Выигрывает та команда, которая придумает не только самую интересную игру, но и будет самой дружной.
На первом этапе, дети с помощью воспитателя, а некоторые самостоятельно могут формулировать тему игры, развивать по ходу игровой сюжет, подбирать необходимый игровой материал, объяснять партнёрам свой замысел. У детей появляются умения, необходимые для участия в совместных играх, умение согласовывать тему игры с партнёрами по деятельности
Важным результатом первого этапа является то, что дети с низким уровнем инициативы, самостоятельно подготавливаются к участию в совместной игре со сверстниками.
II этап.
Цель – накопление у детей содержания игровой деятельности для освоения умения сюжетосложения и создания новых образов игровых персонажей.
Чтобы обогатить содержание игровой деятельности используют литературную сказку М. Метерлинка «Синяя птица».
Герои этой сказки – обыкновенный мальчик Тильтиль и девочка Митиль, очень похожие на самих ребят. Жизненные ситуации в сказке близки опыту детей, но представлены в интересной, занимательной форме. Волшебные герои и превращения, происходящие в сказке так же привлекательны для ребят.
Работа начинается с чтения сказки. Для активизации описательно- повествовательной речи детей подробно обсуждаются характеры героев, их переживания, выясняется отношение детей к героям произведения.
Для закрепления представлений о персонажах сказки, используется игровое упражнение: «Словесный портрет», в котором дети составляли рассказы о героях. Понравившихся персонажей сказки дети зарисовывают.
В играх–этюдах дети изображают мимику героев сказки в различных ситуациях, например:
Какое было лицо у девочки и мальчика, когда появилась фея Берилюна? Покажи. Почему у них были такие лица?
Что произошло с детьми, когда они попали в страну Воспоминаний. Какие у них были лица?
Как выглядела кошка Тилетта, когда герои попали в царство Ночи. Почему она была такой?
Как себя почувствовали дети, когда подошли и открыли дверь, где пряталась Война? Покажи. Что сделали дети с этой дверью?
Какое лицо было у детей, когда исчезли все синие птицы? Покажи. Почему это произошло?
Развитие режиссерской игры предполагает необходимость создания игровой обстановки с обязательным включением в игру детской продуктивной деятельности.
Для обогащения предметно-игровой среды в группе разрабатывается игровой материал: макеты («Дом детей», «Сказочная страна» – лес, море, замок). Макеты выполняют роль «смысловых полей», пространств, на которых разворачиваются игровые события.
Игровая обстановка дополняется продуктами детской деятельности. Дети самостоятельно изготавливали «ожившие» в сказке предметы: хлеб, воду, огонь, колодцы с «живой» и «мёртвой» водой, птиц, используя подручный и бросовый материал. С изготовленными фигурками ребята играют на игровых полях, кому как хочется.
Далее создаются условия для совместного сюжетосложения, придумывания вариантов продолжения сюжета сказки.
В работе применялись словесные игры и моделирование.
Игра «Придумка» для развития умения изменять элементы знакомого сюжета. Дети выбирают одно из путешествий, приключений Тильтиля и Митили и все вместе рассказывают его по-новому, придумывают свои варианты дальнейшего развития событий.
В игре «Перевирание сказки» детям предлагается сочинить целостные сюжеты. Надо рассказать о новых приключениях героев.
Игры-диалоги способствуют развитию у ребят умения слушать и принимать замысел сверстника, вносить предложения по изменению сюжета. Интересные замыслы обсуждаются подробнее. Воспитатель выступает в роли координатора, помогая связывать замыслы детей в единый сюжет, находить выход из спорных ситуаций.
Самостоятельно ребята вычленили игровые правила, позволяющие совершенствовать умения договариваться, действовать сообща:
Не отнимать игрушки друг у друга.
Уметь договариваться о том, как играть.
Распределять роли считалочкой.
Нарушитель правил выбывает из игры.
Использование разнообразных макетов и героев в игре помогает «расшатать» закрытые игровые объединения и включить в них новых членов. Некоторые дети управляют несколькими персонажами, что способствует развитию интереса к игре.
Для дальнейшего развитие сюжетосложения вводятся новые макеты: «остров на море», «замок Сказочное королевство», «болото», «рыцарская крепость» и др. Макеты, как «маркеры пространства воображаемого мира» выступают в качестве «пускового механизма», которые помогают раскрыть новое содержание игровой деятельности, основанной на борьбе добра и зла.
Введение новых макетов, широкое использование предметов-заместителей способствует обогащению сюжетов детских игр.
На 2-ом этапе дети постепенно овладевают умением сюжетосложения, содержание игр расширяется. Ребята активнее общаются друг с другом по поводу игры, устанавливают договорённости о поворотах сюжета.
III этап.
Цель – создание условий для дальнейшего развития самостоятельных игр детей, оптимизация их игрового общения.
Для решения этой задачи детям предлагалось придумать новую страну, где можно найти Синюю птицу, которая поможет больной дочке Феи Берилюны.
Дети активно участвуют в создании новых игровых макетов на правах соавторов. На основании их предложений создается «Страна Счастья».
Дети придумывают, кто в ней может жить. Решают, что это будет Фея Счастья, которая владела Синей птицей. Самостоятельно ребята изготавливают дорогу к замку Феи Счастья, вырезают цветы для цветочной поляны, бабочек, божьих коровок, райские яблоки для сада Феи, диковинных птиц.
Подготовив материал, дети сами разыгрывают новый сюжет сказки, который заканчивался нахождением Синей птицы. Для этого герои сказки выполняли три желания Феи Счастья:
поливают цветы на волшебной полянке (помогла Вода);
сжигают мусор в райском саду (помог Огонь);
кормят диковинных птиц в райском саду (помог Хлеб).
Роль воспитателя на данном этапе меняется. На смену позиции «партнёра», «помощника» выступает позиция «наблюдателя» за ходом событий, «консультанта», к которому дети обращаются при затруднениях. Это связано с проявлениями детьми большей самостоятельности в игре.
VIII. Результаты реализации проекта.
По результатам проведённой работы можно отметить, что все воспитанники группы освоили позицию субъектов игровой деятельности.
По своей инициативе дети вступают в совместные режиссёрские игры. Малоактивные дети охотно принимают участие в совместных играх с товарищами по группе.
Выдвигать игровой замысел умеет большинство детей группы.
Успешно освоен ребятами приём сюжетосложения. Дети активно обсуждают возможные варианты игровых событий, последовательно выстраивают целостные игровые ситуации.
Удачно справляются с взятой на себя ролью, действуют и говорят от лица персонажей. Проявляют фантазию и творчество в создании образов персонажей, используют выразительные жесты, мимику, речевые интонации, комментирующую речь.
Большинство ребят самостоятельно создают игровую обстановку, расставляют макеты, используют предметы-заместители.
Общение ребят носит положительно направленный характер. Дети обращаются друг к другу по имени, стремятся согласовать замыслы, учитывать интересы и желания партнеров. Характерно использование просьб, предложений в общении с товарищами, положительный эмоциональный настрой.
Внедрение педагогической технологии в работе с детьми подготовительной группы, способствует получению положительного результата. Он заключается в возможности самораскрытия детей в игре, основанной на их индивидуальных особенностях, становлении детского игрового сообщества, в котором каждый ребёнок может найти своё место.
Реализация данного проекта способствует развитию у воспитанников таких базовых личностных качеств, как активность, инициативность, самостоятельность, творчество на основе социально ценностных способов общения.
IX. Обеспечение проекта
М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
Буре Р.С., Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. М., 2011г.;
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников. Методическое пособие. М., 2008 г.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. М., 2010г.
Конструирование из бумаги в детском саду И.В.Новикова М., 2008г.
Рисование, аппликация,конструирование в детском саду Е.А.Короткова М., 2009г.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа. Программа, конспекты. Г.С.Швайко «Владос» 2006г.
Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ Е.В.Потапова Детство – Пресс 2012г.
Учимся делать открытки Н.В.Шайдурова Детство – Пресс 2012г.
10. Образовательная область "Художественное творчество"
А.М.Вербенец. Детство – Пресс 2012г.
11. Литературная сказка М. Метерлинка «Синяя птица».
8
Получите свидетельство
Вход
Проект "Развитие режиссерской игры" (39.39 КB)
0
2077
248
Нравится
0
